教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)心得體會(huì)

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老師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)心得體會(huì)模板一

通過(guò)對(duì)新課程改革的學(xué)習(xí)，本人對(duì)新課改有了更深的認(rèn)識(shí)，體會(huì)到新課程是社會(huì)進(jìn)展和改革的需要，它為我們教育工作指明白方向。課改是一次對(duì)傳統(tǒng)教育的革命，它打破傳統(tǒng)教育原有的單一、教條的教學(xué)模式，構(gòu)建以人為本，百花齊放的新型教學(xué)體系，它讓沉悶、閉塞的課堂充斥歡聲笑語(yǔ)。新一輪課程改革以“為了每一位同學(xué)的進(jìn)展”為最高宗旨和核心理念，突破和超越了學(xué)科本位的觀念，真正把同學(xué)作為主體確立起來(lái)。

面對(duì)新課程老師首先要轉(zhuǎn)變角色，確認(rèn)自己新的教學(xué)身份，老師要成為同學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、參加者。新課程要求老師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變成同學(xué)學(xué)習(xí)的組織者。老師作為同學(xué)學(xué)習(xí)的組織者一個(gè)重要的任務(wù)就是為同學(xué)提供合作溝通的時(shí)間與空間。老師應(yīng)從“師道尊嚴(yán)”的架子中走出來(lái)，成為同學(xué)活動(dòng)的參加者。老師勇于蹲下來(lái)看同學(xué)，這是一種人文關(guān)懷。不僅是身體蹲下來(lái)，心靈也要蹲下來(lái)，全身心地融入到同學(xué)中間去，與同學(xué)一起合作、溝通，共建有利于性格進(jìn)展的課堂氛圍，使同學(xué)有效地獵取新的知識(shí)和技能。只有師生同等，才能調(diào)動(dòng)起師生合作的積極性，才有利于師生的溝通。

在新課標(biāo)下老師要構(gòu)建新的課堂教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式下的某些做法，但并不是完全否定接受式學(xué)習(xí)，否定老師的講解。教和學(xué)的方式受多種因素制約，有些很難理解的問(wèn)題，限于同學(xué)的知識(shí)水平、理解技能，即使?fàn)幷撘膊粫?huì)有什么效果，這就要求老師要敏捷處理，不能刻意的追求某些教學(xué)的外在形式，把課堂教學(xué)版式化。教學(xué)中只要能讓同學(xué)動(dòng)起來(lái)，積極思索、溝通，表達(dá)同學(xué)的主體地位，使同學(xué)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式，就是我們的教學(xué)目的。

課程資源需要老師去組織、去開(kāi)發(fā)、去利用，老師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)主動(dòng)地有制造性地利用一切可用資源，為教育教學(xué)服務(wù)。老師還應(yīng)當(dāng)成為同學(xué)利用課程資源的引導(dǎo)者，引導(dǎo)同學(xué)走出教科書(shū)，走出課堂和學(xué)校，充分利用校外各種資源，在社會(huì)的大環(huán)境里學(xué)習(xí)和探究?？傊?，只要上心去想去做，豐富的課程資源可以給課堂帶來(lái)無(wú)窮的樂(lè)趣。

老師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)心得體會(huì)模板二

新課程改革提出了“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要表達(dá)“同學(xué)的主體性”，“師生在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)是同等的溝通”等理念。作為一種全新的教學(xué)理念，新課程改革不僅轉(zhuǎn)變著同學(xué)的學(xué)習(xí)生活，也轉(zhuǎn)變著老師的教學(xué)模式。由于新課改的很多理念最終是要通過(guò)老師的課堂教學(xué)行為而得以實(shí)現(xiàn)的，要構(gòu)建和諧、互助、愉悅的多元溝通和相互支撐的鮮活課堂生活，合理有效地開(kāi)發(fā)各種教學(xué)資源，老師是推動(dòng)課改的最關(guān)鍵因素。那么，怎樣在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下，促進(jìn)高中生物新課程教學(xué)中老師教學(xué)理念的變革和教學(xué)行為的創(chuàng)新呢?

我認(rèn)為在教學(xué)中應(yīng)突出同學(xué)學(xué)習(xí)的主體性、主動(dòng)性、合作性以往教學(xué)中，通?？闯晒亟Y(jié)果，輕過(guò)程，課堂上老師安排好一切。老師把重點(diǎn)、難點(diǎn)分析透徹，再講解給同學(xué)，同學(xué)通常被動(dòng)接受，缺少參加;老師幾乎把全部的原理、概念、詳細(xì)的生物知識(shí)都當(dāng)作定論呈現(xiàn)給同學(xué)，沒(méi)有給同學(xué)留下進(jìn)展的空間;老師把形成結(jié)論的生動(dòng)過(guò)程變成了單調(diào)刻板的條文背誦，從源頭上剝離了知識(shí)與智力的內(nèi)在聯(lián)系。而開(kāi)放式教學(xué)可以轉(zhuǎn)變過(guò)去同學(xué)“等、靠、要”的被動(dòng)形勢(shì)，同學(xué)在這種學(xué)習(xí)氛圍中自己探究、辨析思索，自己去體驗(yàn)，為其終身教育打下了堅(jiān)實(shí)的'基礎(chǔ)。

現(xiàn)運(yùn)用的新教材中設(shè)置了許多活動(dòng)性欄目，為我們運(yùn)用開(kāi)放式教學(xué)模式提供了很好的素材。因此，在教學(xué)中我放手讓同學(xué)進(jìn)行探究，變老師教為真正同學(xué)動(dòng)手探究，不怕同學(xué)出錯(cuò)。走下講臺(tái)，讓同學(xué)動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，讓同學(xué)相互充當(dāng)老師，相互學(xué)習(xí)，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，只有制造出這樣的氛圍，才是學(xué)習(xí)的環(huán)境。同學(xué)講的可能不是很圓滿，應(yīng)依據(jù)同學(xué)實(shí)際掌控知識(shí)的狀況，對(duì)有肯定難度的題進(jìn)行點(diǎn)撥，這樣既節(jié)約了時(shí)間又能依據(jù)同學(xué)狀況，使同學(xué)堅(jiān)固的掌控了知識(shí)。

在新課標(biāo)下老師要構(gòu)建新的課堂教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式下的某些做法，但并不是完全否定接受式學(xué)習(xí)，否定老師的講解。教和學(xué)的方式受多種因素制約，有些很難理解問(wèn)題限于同學(xué)的知識(shí)水平、理解技能，即使?fàn)幷撘膊粫?huì)有什么效果，這就要求我們老師要敏捷處理，不能刻意的追求某些教學(xué)的外在形式，把課堂教學(xué)版式化。教學(xué)中只要能讓同學(xué)動(dòng)起來(lái)，積極思索、溝通，表達(dá)同學(xué)的主體地位，使同學(xué)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式，就是我們的教學(xué)目的。新課改對(duì)我們老師來(lái)說(shuō)都是第一次，究竟我們和我們的同學(xué)都是接受式教育的產(chǎn)物，要想一下改過(guò)來(lái)可能會(huì)遇到種種困難。因此我們應(yīng)盡可能的發(fā)揮同學(xué)的主動(dòng)性，在課堂上給同學(xué)以參加的機(jī)會(huì)。

以上是我實(shí)踐新課改的點(diǎn)滴體會(huì)和看法。作為新課改的詳細(xì)實(shí)踐者，我堅(jiān)決新課改方向不動(dòng)搖，對(duì)生物學(xué)課改的過(guò)程不斷進(jìn)行探究，伴隨著高中生物新課改的步步深入，我會(huì)一路實(shí)踐一路總結(jié)，在課改中