利用動手操作激活小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的思考

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摘要：動手操作是一種教學(xué)手段，在課堂上有著激發(fā)學(xué)生興趣，提高課堂效率，促進(jìn)學(xué)生主動探索、加深記憶，深刻理解和培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的作用；在實(shí)踐生活中有著把數(shù)學(xué)問題生活化，培養(yǎng)解決實(shí)際問題才能的效果；對未來數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起著培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維、激發(fā)數(shù)學(xué)興趣，鞏固自信仰的重要作用。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中應(yīng)重視動手操作這一教學(xué)方法。

動手操作；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂；數(shù)學(xué)思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生恰當(dāng)、充分地動手操作，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信仰，開發(fā)學(xué)生的潛能，可以讓學(xué)生在動手操作中各種才能都得到提高。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中動手操作活動可以把數(shù)學(xué)問題形象化生活化，是獲取學(xué)識的重要方式，是理解、掌管和運(yùn)用學(xué)識的重要途徑。

一、動手操作活動可以把抽象繁雜的問題概括化形象化

動手操作活動可以把抽象的數(shù)學(xué)學(xué)識概括化，有利于扶助孩子去感知、理解學(xué)識。我們都知道動手實(shí)踐是獲取學(xué)識才能的源泉，是思維的起點(diǎn)，把枯燥乏味的文字表達(dá)變成生動的、好玩的、帶有思維形式的嬉戲，以達(dá)成學(xué)識內(nèi)化的目的。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求讓學(xué)生親歷學(xué)識的形成過程，只有他們通過自己的親身感受、自我探索獲得的學(xué)識，才會記憶在腦海里。如小學(xué)低年級的學(xué)生對數(shù)字的熟悉還處于感性熟悉階段，對簡樸的加法或減法也不能理解。這時(shí)，教我們可以利用小學(xué)生已經(jīng)具備的數(shù)數(shù)的才能，運(yùn)用數(shù)小棒的方法來舉行教學(xué)，熟悉更大的數(shù)時(shí)可以借助計(jì)數(shù)器動手撥一撥，引導(dǎo)學(xué)生感知數(shù)的概念。在中年級舉行分?jǐn)?shù)教學(xué)時(shí)，教師也可以利用折紙的方法來扶助學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的意義。如講四分之三的意義時(shí)，可以讓學(xué)生把一張方形紙對折兩次，引導(dǎo)學(xué)生感知分?jǐn)?shù)的意義。因此，在教學(xué)中，教師要提防學(xué)生的動手操作活動的培養(yǎng)，只有讓他們在操作中自己去探索，去察覺，才能感知深刻，才能掌管學(xué)識本質(zhì)的聯(lián)系。

二、動手操作可以加強(qiáng)動作與思維的聯(lián)系

小學(xué)階段孩子的思維才能正處于由概括形象思維向抽象、規(guī)律思維過渡。即使到了中學(xué)時(shí)期，他們的抽象思維成分多了一些，也還離不開概括形象思維的支撐。動手操作活動能引起孩子將動作過程與思維活動精細(xì)地結(jié)合起來。動手操作可以使學(xué)生獲得感性熟悉，形成直觀動作思維，能吸引學(xué)生斟酌，啟迪學(xué)生的思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效益。實(shí)踐證明，只有將抽象的學(xué)識與動手操作結(jié)合起來，才能使學(xué)生真正獲得富有生命力的學(xué)識，使他們不僅理解這些學(xué)識，而且能提升思維含量，達(dá)成生動運(yùn)用的目的。如在教學(xué)雞兔同籠（有9個(gè)頭，26條腿，雞、兔各幾只？）在運(yùn)用假設(shè)法解決問題時(shí)，我讓學(xué)生將畫圖和假設(shè)的方法精細(xì)聯(lián)系起來，將動作、直觀與思維結(jié)合起來，初步促進(jìn)了孩子規(guī)律思維的進(jìn)展。先讓學(xué)生畫9個(gè)圓圈當(dāng)頭，斜線當(dāng)腿，假設(shè)全是雞，那么相應(yīng)的腳的總數(shù)應(yīng)是2×9=18條，與實(shí)際相比，裁減了26-18=8條腿。裁減的理由是把一只兔當(dāng)作一只雞時(shí)，要裁減4-2=2條腿。再給每個(gè)頭上加2條腿，所以兔子有8÷2=4只，雞有9-4=5只。

動手操作活動還有利于拓展學(xué)生的思維方式，發(fā)散學(xué)生的思維，例如，“一個(gè)等腰三角形的兩邊長分別是5厘米和9厘米，求它的周長”。大多數(shù)的孩子在動手畫圖之前只能找到一種解答方法，我讓他們畫一畫，擺一擺，孩子們意外地察覺有兩種擺法，由此找到了兩種解法，雖然結(jié)果不一樣，但都是正確的。

三、動手操作活動可以培養(yǎng)孩子的符號化意識和抽象概括才能

《新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：“應(yīng)當(dāng)提防進(jìn)展學(xué)生的數(shù)感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運(yùn)算才能、推理才能和模型思想?！币虼?，我們在課堂教學(xué)時(shí)，要從生活實(shí)際中感受，從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中體驗(yàn)，從概括應(yīng)用中領(lǐng)悟，從而培養(yǎng)學(xué)生的符號化意識。例如：在我們在教學(xué)《用字母表示數(shù)》時(shí)：一只青蛙張嘴，兩只眼睛，四條腿，若用n表示青蛙的只數(shù)，那么n只青蛙n張嘴，2n只眼睛，4n條腿。通過這樣的表達(dá)，學(xué)生很輕易明白這些字母及用字母表示的算式的意義了，同時(shí)又進(jìn)展了學(xué)生的抽象概括才能。

用數(shù)理規(guī)律符號列出含有字母的算式并解決問題，概括一些數(shù)學(xué)定理。在數(shù)學(xué)中，“符號化意識”就是從操作閱歷上升到文字符號表達(dá)的過程。

四、動手操作活動可以激發(fā)學(xué)生主動去學(xué)習(xí)，培養(yǎng)師生情感

動手操作活動是一種動態(tài)過程，它順應(yīng)了孩子們天生的奇怪、好動的心理特點(diǎn)，又可以培養(yǎng)他們的留神力，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在活動中快喜悅樂去學(xué)習(xí)新的學(xué)識。例如，在學(xué)習(xí)三角形內(nèi)角和時(shí)，可以讓學(xué)生們用卡紙，小剪刀，直尺等自己動手制作三角形，然后把幾個(gè)角剪下來，拼在一起，這樣學(xué)生們就很輕易理解并記住三角形的內(nèi)角和是180度了。通過動手操作等實(shí)踐活動，能使學(xué)生體驗(yàn)到主動探索獲取學(xué)識的愉悅，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和信仰，能把被動采納學(xué)識轉(zhuǎn)化成主動去探索研究，變更學(xué)生學(xué)習(xí)的消極被動局面，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的探索才能和創(chuàng)新意識。

五、結(jié)語

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，是學(xué)習(xí)活動的直接參與者，教師在教學(xué)過程中起引導(dǎo)者的作用，是孩子們學(xué)習(xí)過程中的促進(jìn)者