初中文言文閱讀題及答案

本文格式為Word版，下載可任意編輯——初中文言文閱讀題及答案文言文淺談優(yōu)化初中

在初中起始年級的文言文教學(xué)中，理應(yīng)自始至終貫徹開拓型教學(xué)原那么，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，用心設(shè)疑，恰當(dāng)誘導(dǎo)，方法優(yōu)化，把立足點轉(zhuǎn)移到對學(xué)生學(xué)習(xí)才能的培養(yǎng)上；調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，讓學(xué)生處于最正確能動狀態(tài)，多讀、多思、多練、多背，從而提高文言文教學(xué)效率。在十多年的語文教學(xué)中，我做了如下嘗試：

一、前后聯(lián)系，優(yōu)化文言教學(xué)

我認(rèn)為，在課堂教學(xué)中，甚至在現(xiàn)代文教學(xué)中，要充分利用學(xué)生已有的文言積累活學(xué)活用，這將有利于學(xué)生掌管文言學(xué)識。其一，前后聯(lián)系可以扶助學(xué)生讀懂文句。如《兩小兒辨日》中有“日中”一詞，我便提問：我們還在哪篇課文中學(xué)過“日中”一詞，能否背背相關(guān)句子，并解釋這一詞語？學(xué)生調(diào)動已有的學(xué)識積累，回復(fù)《陳太丘與友期》中展現(xiàn)過，也明白了“日中”在古代漢語里通常解釋為“正午”。其二，前后聯(lián)系可以加深學(xué)生對新舊課文的理解。如在《綠色蟈蟈》中有一個成語：“龐然大物”。在教學(xué)時，我有意讓學(xué)生回憶在哪篇課文中學(xué)過，并讓學(xué)生背一背相關(guān)語句，學(xué)生通過回憶，不但復(fù)習(xí)了《童趣》一文，而且明白了這一成語的用法。其三，前后聯(lián)系可以讓學(xué)生自主突破閱讀中的難點。

二、古今打通，提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的才能

要達(dá)成讓學(xué)生對文言學(xué)識融會貫串、采納文化熏陶這一教學(xué)目的，教師應(yīng)當(dāng)調(diào)動有效的教學(xué)手段讓學(xué)生力求透徹理解，充分領(lǐng)悟。但是，由于文言文詞性的變化、語義的分歧、語法的特殊，透徹理解并非易事。而且，從各篇獲取的學(xué)識是零散的、孤立的，務(wù)必通過相互對照，彼此應(yīng)證，才有可能形成必要的學(xué)識體系。

1.文言文教學(xué)應(yīng)考慮到白話和文言的關(guān)系。這樣，也只有這樣，才能讓文言文在現(xiàn)代中學(xué)生的頭腦中“復(fù)活”，超越時空，化難為易；才能使學(xué)生溫古而知今，察今以推古，急速而扎實地學(xué)好文言文，收到事半功倍、一箭雙雕的效果?？梢哉f，在“白話和文言的關(guān)系”上做文章，是一個廣闊的天地，在這里是可以大有作為的。

2.成語、典故理應(yīng)成為文言文教學(xué)中通向現(xiàn)代漢語的一座橋梁。由于，成語為中學(xué)生所喜聞樂見，而它又充分反映了漢語的全體特點，它是聯(lián)系古今漢語的自然紐帶。在教學(xué)中，應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言字詞的才能，通過文言字詞的教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生探討字詞的延遲，探索與現(xiàn)代漢語的聯(lián)系。呂叔湘先生曾經(jīng)說教學(xué)文言文的目的，有四種提法：其中有一種提法就是“為了了解現(xiàn)代文章里展現(xiàn)的成語和典故”。文言文、現(xiàn)代文一脈相通，大量詞語的語用、語義是相通的，學(xué)生生活中就經(jīng)常接觸大量熟諳的成語、名句，所以，我不僅讓學(xué)生了解文言字詞在課文中的意義，而且讓學(xué)生活學(xué)活用，舉行積累成語的訓(xùn)練，從而達(dá)成觸類旁通的目的，使文言文與學(xué)生的距離感大大消釋。如：文言詞語“期”在《陳太丘與友期》中為“商定”的意思，那么，還有沒有含“期”為“商定”的成語呢？通過引導(dǎo)，學(xué)生就會調(diào)動已有的學(xué)識庫，回憶有關(guān)的成語，如“不期而遇”。又如：“太丘舍去”中的“舍”是“放棄”之意，與之相關(guān)的成語有：舍本求末、舍己利人、舍近求遠(yuǎn)等。再如成語與詞類活用的：《口技》“不能名其一處也”中的“名”是“說出”的意思，副詞后面的名詞活用為動詞，與之相關(guān)的成語如“莫名其妙”。

利用成語舉行文言文教學(xué)，既能使學(xué)生加深理解古漢語的詞法、句法特點，又能鞏固其文史學(xué)識，擴(kuò)大其學(xué)識面，從而達(dá)成融會貫串、古為今用的目的。

有些學(xué)者對現(xiàn)代漢語和古漢語兩個常用字表舉行了研究，結(jié)果說明：古漢語常用字的絕大多數(shù)依舊留存在現(xiàn)代漢語中，而且還有相當(dāng)強(qiáng)大的生命力?？疾鞚h語的蛻變可以察覺它由文言單音詞進(jìn)展為現(xiàn)代漢語雙音詞的趨勢。了解和利用這一特點，往往可以扶助我們通過現(xiàn)代漢語雙音詞去判斷和掌管文言文單音詞的意義。現(xiàn)代漢語詞匯掌管得越多，對其意義理解得越切實，就越能在“白話和文言的關(guān)系”上做文章，運用這種“古今打通”的方法也就越便當(dāng)越生動。

三、古為今用，豐富文言內(nèi)涵

教學(xué)文言文，確定要讓學(xué)生深刻領(lǐng)會其主旨，從而通過教師的引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生談?wù)剬W(xué)習(xí)了文言文，對于現(xiàn)代中學(xué)生或現(xiàn)代人或現(xiàn)代社會有什么意義，這樣，才能真正達(dá)成古為今用的目的。如教學(xué)《陳太丘與友期》時，讓學(xué)生分析完主旨，即報告我們做人要誠信、有禮貌時，我順勢提問：是??！中國古人是很重視為人的，那么，“誠信”、“禮貌”對我們今天有用嗎？請聯(lián)系實際談一談，可以談自己的收獲、體會，或?qū)δ阌惺裁磫⑹尽Ｓ械膶W(xué)生認(rèn)為和同學(xué)相處要講禮貌、講誠信。有的學(xué)生認(rèn)為，對待學(xué)習(xí)同樣要講誠信，要對自己負(fù)責(zé)，不能坑騙老師，蒙混過關(guān)。有的學(xué)生認(rèn)為在考試時要誠信、忠誠……這樣，順理成章地讓學(xué)生掌管了文章的主旨，即學(xué)習(xí)的重要性。接著，讓學(xué)生聯(lián)系實際談?wù)剬W(xué)習(xí)收獲或啟發(fā)，學(xué)生就有話可說了，既培養(yǎng)了口頭表達(dá)才能，又潛移默化地對學(xué)生舉行了思想教導(dǎo)，拓展了文章的主題，達(dá)成了古為今用的教學(xué)目的。

四、選好突破口，優(yōu)化課堂教學(xué)

教學(xué)設(shè)計別致合理，是語文課堂教學(xué)最優(yōu)化最鮮明的特征。在課題測驗中，我深切地感到，選擇出最正確教學(xué)突破口，就是抓住了教學(xué)設(shè)計的導(dǎo)火線。突破口選準(zhǔn)了，教學(xué)思路與教學(xué)設(shè)計就水到渠成，也就為全課的告成開發(fā)了道路。

學(xué)生是教學(xué)的主體，教材只是個例子，教師的教也就是在學(xué)生和教材之間架起一座橋梁。因此，教師必然要掃視學(xué)生的心理特征，選擇最正確的教學(xué)突破口，從而使學(xué)生順暢地學(xué)好課文。

例如《孫權(quán)勸學(xué)》這篇課文，在以往的教學(xué)中，教師一般都講孫權(quán)是如何勸呂蒙就學(xué)的，但是，這樣的教學(xué)往往學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，于是，我另辟蹊徑，以呂蒙為突破口，這樣，學(xué)生就輕易成為主動權(quán)的持有者。我是這樣教學(xué)的：同學(xué)們，你們了解三國時期呂蒙的故事嗎？學(xué)生陳述預(yù)習(xí)時了解的關(guān)于呂蒙的故事。接著我進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生：通過這個故事，你們得到了什么啟示？同時出示陳壽《三國志?吳書?呂蒙傳》中對呂蒙的一段評價（學(xué)生自讀）。

學(xué)生讀后，我提問：從這個故事可以看出呂蒙開初是一個怎樣的人？學(xué)生回復(fù)：大膽、沖動、魯莽、有勇無謀。這時，我因勢利導(dǎo)：為什么呂蒙會有這么驚人的變化？學(xué)生自然而然知道了孫權(quán)勸學(xué)的重要作用。這樣很短的時間內(nèi)使難懂的文言文在學(xué)生相互的交流與議論中得到了解決，學(xué)生不但輕而易舉地學(xué)到了文言新詞，也對呂蒙、孫權(quán)有了更深層次的了解，就會有一種成就感。在這個根基上，過渡到課文教學(xué)，一步一步激發(fā)學(xué)生的探究興趣。學(xué)生通過與文本留心對話，對孫權(quán)這一人物肅然起敬。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，就會很自然地流露出對孫權(quán)、呂蒙的贊美和敬重之情。這樣，從文章內(nèi)容上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究興趣，也使學(xué)生深刻理解了文章的主旨：即學(xué)習(xí)的重要性。所以，選擇最正確教學(xué)突破口，是教師圍繞教學(xué)目標(biāo)，掃視作品天性，教出特色，達(dá)成常教常新夢想境界的有效手段。抓住課文關(guān)鍵，探索最正確教學(xué)突破口，牽一發(fā)而動全身，設(shè)計教學(xué)、優(yōu)化教學(xué)，完成教學(xué)任務(wù)也就會“游刃有余”。

總之，培養(yǎng)初中起始年級的學(xué)生具有閱讀淺易文言文的才能，是教學(xué)大綱的要求，是文言文教學(xué)的根本任務(wù)。不僅要加