對特殊教育學(xué)校開展生命安全教育研究的幾點思考,安全教育論文

對特殊教育學(xué)校開展生命安全教育研究的幾點思考,安全教育論文內(nèi)容摘要：殘障學(xué)生是個特殊的、更需要關(guān)愛的群體,對他們的教育尤為關(guān)鍵,特殊教育學(xué)校老師要始終保持高度責(zé)任感,不斷提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和工作能力,悉心培育殘障學(xué)生,讓他們逐步融入到社會發(fā)展中。然而,殘障學(xué)生由于其身體與生理上的缺陷,對一些比擬抽象的概念無法深切進(jìn)入的理解,再加上他們自卑的心理,同時與外界缺乏一定的溝通,長期處于一種封閉的狀態(tài),這就使得他們與同年正常學(xué)生相比顯得愈加不成熟與幼稚,缺乏安全知識和自我保衛(wèi)意識。同時,又由于他們對問題的理解比擬片面,導(dǎo)致當(dāng)他們出現(xiàn)心理問題時,會具體表現(xiàn)出在人際關(guān)系失衡、自我封閉、價值觀念發(fā)生偏差、無法應(yīng)對生活環(huán)境帶來的各種壓力、不能正確地看待生命等問題,為此,殘障學(xué)生的生命安全教育,顯得尤其重要。本文關(guān)鍵詞語：特殊教育學(xué)校,生命安全教育,殘障學(xué)生,心理問題學(xué)校生命安全教育指的是,通過對學(xué)生進(jìn)行生命價值和安全意識的引導(dǎo)與教育,讓學(xué)生學(xué)會珍惜生命,并且尊重別人生命,同時在受教育經(jīng)過中,加強(qiáng)自我保衛(wèi)與安全意識,使其能夠把握基本的生命安全教育知識。殘障學(xué)生是一群特殊的活動群體,特殊教育學(xué)校的生命安全教育主要是針對殘障學(xué)生的身體與生理上的缺陷、自我封閉現(xiàn)象、嚴(yán)重自卑心理等實際情況,創(chuàng)設(shè)的一種多元化的、多維度的、開放的教學(xué)環(huán)境。使其能夠在老師正確的引導(dǎo)下,直面自個的缺陷,對生命與安全具有充分的認(rèn)知,能夠珍愛生命、關(guān)愛生命、感恩生命,進(jìn)而到達(dá)彰顯個性、點亮生命,在突發(fā)情況下,要具備自我保衛(wèi)的安全意識和防衛(wèi)能力,為其將來能夠更好的適應(yīng)社會環(huán)境生活奠定基礎(chǔ)。為此,作為特殊教育學(xué)校老師要樹立以以學(xué)生為主體的教育理念,將生命安全的教育有效的浸透到日常的教學(xué)活動中,老師既是殘障學(xué)生知識的引導(dǎo)者與教授者,更是開啟殘障學(xué)生心靈窗戶的生命導(dǎo)師,所以每一位老師應(yīng)該將學(xué)科知識的教學(xué)與生命安全教育有機(jī)的結(jié)合起來,啟發(fā)學(xué)生珍愛生命,加強(qiáng)安全防備意識。一、尊重殘障學(xué)生的生命尊嚴(yán),幫助他們學(xué)會關(guān)愛生命殘障學(xué)生由于其本身的心理與身體的殘疾,進(jìn)而造成他們在人際交往、對事物的理解能力、思維品質(zhì)等各個方面都具有很大的差異性,也使得他們在社會中的生存面臨愈加嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。為此,學(xué)校應(yīng)該對殘障學(xué)生的心理狀況、心理問題以及解決策略進(jìn)行深切進(jìn)入的研究與分析,將先進(jìn)的心理教育學(xué)的理念引入到特殊學(xué)校的教學(xué)教育中。將對學(xué)生的心理教育浸透到每門學(xué)科中,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)積極性。例如,在社會、思想品德、語文、自然等這些學(xué)科中,充分的開掘蘊含著對學(xué)生生命教育的素材,讓學(xué)生在潛移默化中,學(xué)會關(guān)愛生命,充分的具體表現(xiàn)出個人在社會群體的自我價值。同時,老師還應(yīng)該擅長發(fā)現(xiàn)殘障學(xué)生身上的閃光點,并且能夠充分的利用來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,讓學(xué)生能夠在輕松的教育環(huán)境中學(xué)會傾聽、表示出自個、自主學(xué)習(xí)、享受生活的快樂。除此之外,學(xué)校應(yīng)該開設(shè)心理教育的相關(guān)課程,將對學(xué)生的安全教育作為教學(xué)目的,關(guān)注殘障學(xué)生的心理發(fā)展,這樣就能及時的發(fā)現(xiàn)隱藏的危險,避免給他們本身的生命安全造成威脅。二、在日常的教學(xué)中,讓殘障學(xué)生學(xué)會體驗生命的快樂特殊教育學(xué)校在日常的教學(xué)經(jīng)過中,應(yīng)堅持以人為本的原則,對于教學(xué)活動的選擇,應(yīng)該根據(jù)殘障學(xué)生的生理特點與實際需求,倡導(dǎo)生命安全的教育理念,開展多元的、靈敏的、豐富的生命安全教育活動,充分具體表現(xiàn)出生命教育的特質(zhì),讓學(xué)生在教學(xué)活動中有所收獲,能夠感受大自然的美妙、生命的可貴、生活的意義,體驗到生命的快樂,并且提高自我保衛(wèi)意識。例如,在全國愛耳日、國際聾人節(jié)、世界殘疾人日、國際盲人節(jié)等這些節(jié)日上,老師們能夠與學(xué)校的殘障學(xué)生構(gòu)成一對一的幫扶形式,對于學(xué)習(xí)與生活上有困難的學(xué)生,甚至是有心理問題的學(xué)生,要及時的進(jìn)行幫教、幫困、幫學(xué),促使他們能夠保持積極向上的心境,以最佳的狀態(tài)面對人生。特殊教育學(xué)校老師在其日常教學(xué)中,應(yīng)該嚴(yán)格規(guī)范自個的言行舉止,學(xué)會傾聽,學(xué)會理解,學(xué)會寬容,學(xué)會欣賞,杜絕對殘障學(xué)生進(jìn)行人身的攻擊與言語的侮辱,要讓學(xué)生能夠在老師的關(guān)愛下英勇、快樂的成長。同時,老師還應(yīng)該經(jīng)常組織有關(guān)生命安全的主題班會或是趣味活動,例如,生命安全小知識的主題班會,增進(jìn)學(xué)生對生命的理解與認(rèn)知,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會珍惜生命、熱愛生命的情感態(tài)度?；蚴瞧刚埛ㄖ茖＜?為學(xué)生進(jìn)行安全知識專題講座、觀看教學(xué)視頻、有關(guān)安全方面的小品表演,讓殘障學(xué)生了解一定的法律常識,防止違法犯罪行為的產(chǎn)生?；蚴峭ㄟ^教育實踐活動,讓殘障學(xué)生學(xué)會在突發(fā)狀況下,怎樣提高安全防備意識、自我保衛(wèi)能力、應(yīng)變能力等,讓學(xué)生把握基本的自救技能。除此之外,增設(shè)符合殘障學(xué)生實際狀況的生活技能課程,設(shè)計便于殘障學(xué)生能夠接受與把握的教學(xué)方案,結(jié)合生活化教學(xué),強(qiáng)化殘障學(xué)生的生活適應(yīng)能力,并且能夠根據(jù)自個的興趣喜好,找到符合本身需求的特長培訓(xùn)內(nèi)容,并且能夠獲得一技之長,把握基本的生存本領(lǐng),實現(xiàn)本身的價值。三、有效結(jié)合社會實踐活動,培養(yǎng)殘障學(xué)生的綜合素質(zhì)特殊教育學(xué)校應(yīng)該建立一套完善的、有效的生命安全教育規(guī)章制度與相關(guān)評價機(jī)制,發(fā)動全校所有師生介入到生命安全教育的實踐活動中來,確定實際需求,發(fā)動各種有利資源,爭取獲取外力的協(xié)助,有計劃、有步驟、有目的的組織整個實踐活動。特殊教育學(xué)校作為殘障學(xué)生安全教育的重要基地,應(yīng)該充分的利用訓(xùn)練各類殘障學(xué)生的教育基地與學(xué)校公共文化設(shè)施,積極的開展生命安全教育的實踐活動,提高學(xué)生的基本生活技能與經(jīng)歷體驗。例如,老師能夠帶領(lǐng)學(xué)生參觀自然博物館、動物園、植物園等,讓學(xué)生能夠感遭到大自然中生命的存在的形態(tài),領(lǐng)略到生命的美妙;能夠帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實地的訓(xùn)練、參加志愿者服務(wù)、角色體驗等多種形式,培養(yǎng)學(xué)生的人道主義援助精神。充分發(fā)揮家庭教育的作用,與家長攜手共進(jìn)促進(jìn)殘障學(xué)生的快樂成長,定期的召開家長會、組織家長問卷調(diào)查、對家長進(jìn)行特殊孩子進(jìn)行教育的相關(guān)培訓(xùn)等,利用寒暑假,對學(xué)生進(jìn)行家訪,讓家長能夠及時的了解孩子在學(xué)校的詳細(xì)情況,讓家長們能夠?qū)W(xué)校教育滿意,對學(xué)生充滿自信心。加強(qiáng)親子溝通實踐活動,為殘障學(xué)生營造和諧的、愉悅的家庭氣氛。適當(dāng)?shù)慕o殘障學(xué)生家長布置家庭訓(xùn)練的任務(wù),如孩子生活自理能力的訓(xùn)練、家庭勞務(wù)的訓(xùn)練、良好生活作息規(guī)律的養(yǎng)成,家長與老師在共同努力下,促進(jìn)他們身心健康發(fā)展。除此之外,學(xué)校還能夠組織與普通學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行互動溝通,讓普校學(xué)生與殘障學(xué)生一對一的結(jié)對子,互相溝通、互相問候等方式,讓殘障學(xué)生能夠感遭到來自健全學(xué)生的真正友誼、關(guān)心,讓他們拓寬知識面,獲取新知識與新技能的同時,感遭到人間的暖和。四、結(jié)束語綜上所述,學(xué)校教育的經(jīng)過就是學(xué)生生命成長的經(jīng)過,教育擔(dān)負(fù)著提高學(xué)生生命質(zhì)量與確保學(xué)生生命安全的重要責(zé)任。殘障學(xué)生由于其身體或生理上的缺陷,經(jīng)常受人輕視,感覺不被別人所關(guān)注,被這個世界所遺棄,久而久之,就會讓他們產(chǎn)生一種生命毫無意義的錯覺。為此,針對殘障學(xué)生這一特殊的生理與心理特點,特殊教育學(xué)校開展生命安全教育研究的實踐活動,對于提高殘障學(xué)生的價值觀與生命質(zhì)量,具有非常重要的價值與意義。以下為參考文獻(xiàn)[1]劉軍軍,劉忠,楊蘭玉.特殊教育學(xué)校怎樣開