初中語文閱讀有效教學的現(xiàn)狀與對策,初中語文論文

初中語文閱讀有效教學的現(xiàn)在狀況與對策,初中語文論文閱讀教學是初中語文教學極其重要的組成部分，也是提高學生語文素養(yǎng)的一個重要方面。怎樣改良閱讀教學、提高教學效率，是擺在所有語文教育工作者面前的一個迫切需要解決的問題。想要解決這個問題，就要求語文老師必須擁有有效教學的理念，把握語文閱讀的有效教學策略，改良語文閱讀教學，提高教學的有效性。一、語文閱讀有效教學的內(nèi)涵有效教學理念源于二十世紀上半葉西方的教育科學化運動，主要是指老師在正確教學理念的指導下，運用正確的教學方式方法和形式，通過一段時間的教學后，成功實現(xiàn)一定的教學目的，使學生獲得一定的進步或發(fā)展。那么，語文閱讀有效教學又是什么呢？顧名思義，語文閱讀有效教學即是在語文閱讀教學中進行有效教學。詳細地講，是老師在正確教學理念的指導下，運用正確的教學方式方法和形式，通過一堂語文閱讀教學課，和學生共同實現(xiàn)教學目的、完成教學任務，在一定程度上提升學生的閱讀理解能力。這樣的閱讀教學就是有效的。反之，假如一堂課后，教學目的沒有實現(xiàn)，學生的閱讀興趣沒有被激發(fā)，閱讀能力沒有提升，那么就算是一堂無效的閱讀教學課。簡單地講，就是花了時間而沒有任何收獲，這就是無效的教學。二、初中語文閱讀有效教學的現(xiàn)在狀況近年來，語文閱讀教學之所以無效或者低效，主要是由于語文閱讀教學存在下面幾個方面存在的問題：〔一〕三維目的的割裂(義務教育語文課程標準〕明確提出：課程目的從知識與能力、經(jīng)過與方式方法、情感態(tài)度與價值觀三方面設計。三者互相浸透，融為一體。目的的設計著眼于語文素養(yǎng)的整體提高。[1]然而，我們?nèi)缃竦拈喿x教學卻出現(xiàn)了游離于知識、能力之外的經(jīng)過與方式方法，游離于教學資料和教學經(jīng)過之外的情感態(tài)度與價值觀，以及游離于情感態(tài)度與價值觀之外的知識授受與技能訓練。在閱讀教學經(jīng)過中，三維目的經(jīng)常顧此失彼，互相割裂，進而導致閱讀教學低效甚至是無效。〔二〕教學內(nèi)容泛化新課程改革以來，在教育界權(quán)威的倡導下，語文老師開場轉(zhuǎn)變教學觀念。語文閱讀課上，語文老師不再是教教學資料，而是用教學資料教。二者的差異不同是，教教學資料是只把教學的內(nèi)容局限在教學資料之內(nèi)，把語文的范疇無限縮??；而用教學資料教，表示清楚語文的范疇不僅限于語文教學資料，教學資料只是老師語文教學中使用的一個工具罷了。新的教學觀念構(gòu)成后，老師在教學中開場極為注重向課外、向生活拓展、延伸，甚至跟其他學科進行互相浸透和關(guān)聯(lián)。這是語文閱讀教學中一個很大的進步。然而，在施行的經(jīng)過中，由于缺乏經(jīng)歷體驗、對教學內(nèi)容把握不當，出現(xiàn)了教學內(nèi)容泛化、不集中、重點不突出等問題。老師一味向課外延伸、盲目補充拓展，而忽視學生的接受能力，進而導致語文閱讀教學效果不理想。太多地聯(lián)絡生活實際、牽強附會地理論聯(lián)絡實際，太多的情境創(chuàng)設等，導致語文實際教學內(nèi)容變少，無必要教學環(huán)節(jié)和內(nèi)容變多，造成語文閱讀教學低效甚至是無效?！踩辰虒W活動形式化(義務教育語文課程標準〕提出，要鼓勵自由閱讀、自主表示出，充分激發(fā)學生的問題意識和進取精神，關(guān)注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。為了遵循課程標準的要求、響應課程改革的號召，在課堂教學中，語文老師開場重視學生的自主閱讀。然而，由于學生缺乏對自主閱讀的深入認識，自主變成了盲目，沒有目的性。外表看來，學生是進行了自主閱讀，實際上學生缺乏引導、盲目閱讀，并沒有進行深切進入考慮，進而難有收獲。而合作與探究也都是空有形式罷了。因而，這種沒有目的性的自主閱讀教學，外表上看來學習氣氛良好，實際上卻缺乏思維的力度，流于形式，教學效果低下卑微。三、初中語文閱讀有效教學的策略〔一〕科學制定目的語文教學目的是課堂教學的核心和靈魂，是語文課堂教學的出發(fā)點和落腳點。它指導和制約著整個教學活動，對保證課堂教學的有效開展至關(guān)重要。[2]因而，為保證語文閱讀教學有效開展，老師首先應當制定科學合理的教學目的。然而，現(xiàn)今部分老師由于沒有真正了解三維目的的含義，設計教學目的時企圖面面俱到。結(jié)果反而導致教學目的非常廣泛和模糊，不利于教學目的的達成。為了改變這種現(xiàn)在狀況，筆者以為老師應該做到下面三點：首先，在上課之前，老師應對這一節(jié)課的目的有比擬清楚明晰的定位，進而保證課堂教學的方向，這是提高教學有效性的前提。其次，老師制定教學目的時，也不能一味地貪多求全。一堂課的時間是特別有限的，在這有限的時間里，學生所能接受的知識也是特別有限的。所以，在一堂課中，老師不能布置過于繁重的教學任務，而應該合理布置教學內(nèi)容，突出學習的重點。這樣，學生才能有所收獲。最后，老師要關(guān)注學生的個體差異。有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，語文閱讀教學有效與否同老師對學生個別差異的關(guān)注密切相關(guān)?？_爾的學校學習模型顯示，學生的學習能力和理解教學的能力是不一致的，這就決定了他們學習所需要的時間也是不盡一樣的。因而，老師設計教學目的，應當使之與學生的學習能力、理解能力、心理特點等相適應。只要在科學教學目的的指導下，語文閱讀教學才能夠發(fā)揮最大的有效性?！捕尘脑O計問題課堂提問是啟迪學生思維的重要方式方法和途徑，是提高課堂效率、決定課堂教學成敗的重要因素。在語文閱讀教學中，老師提問的方式不對或者設計的問題不當，不僅會使學生難以理解問題的詳細含義，而且也會浪費課堂時間，降低教學效率。因而，老師必須精心設計有效的提問，提高語文閱讀教學的有效性。老師要設計有效的問題，必須做到下面兩點：首先，要優(yōu)化提問的語言。語言是老師進行教學與激發(fā)學生考慮的重要工具，是傳播知識的重要手段，在很大程度上影響著教學效果。因而，老師在提問時應當慎重措辭，用詞不僅要含義清楚明晰，避免出現(xiàn)雙關(guān)或者歧義，同時要符合學生的知識水平，讓學生容易理解。其次，老師的提問要有層次性。老師提問的問題應該是事先設計好的，而不是心血來潮，想問就問的。人對客觀事物的認知都是從感性到理性、由淺入深的。因而，老師提問時，也應當由簡單粗淺的問題入手，層層遞進，逐步過渡到較為復雜深入的問題。〔三〕正確引導自主閱讀(學記〕有言：道而弗牽，強而弗抑，開而弗達.一個優(yōu)秀的老師總是擅長用啟發(fā)誘導的方式方法教育學生，而不是牽著學生的鼻子走，更不是一下子把結(jié)論和盤托出。因而，在語文閱讀教學中，老師要走出獨白的霸權(quán)地位，要放手讓學生自主獨立地閱讀，在閱讀經(jīng)過中產(chǎn)生自個的理解和感受，在與文本和作者的對話中、在與老師和學生的對話中去自行發(fā)現(xiàn)、自行建構(gòu)文本的意義，而不是作為被動的客體，接受老師的灌輸.[3]只要正確引導學生積極主動地去閱讀、去考慮，學生的閱讀能力才會有所提高，閱讀教學才能更有效。〔四〕優(yōu)化作業(yè)設計優(yōu)化作業(yè)設計，最重要的是要使作業(yè)少而精。不少教育研究者以為，要想作業(yè)有效果，首先應該控制作業(yè)的量。學生經(jīng)過一天的學習已經(jīng)非常勞累和膩煩了，他們迫切需要一些自由活動的時間。作業(yè)量不大，他們還能抑制自個完成作業(yè)再放松，一旦作業(yè)量過大，要想學生去認真而不敷衍地完成幾乎是不可能的。另外，一個班級里學生的學習進度和學習能力是參差不齊的，老師設計的作業(yè)，應注重難度的合理平衡，使不同水準的學生根據(jù)自個的能力完成不同層次的作業(yè)，鼓勵有能力或有興趣的學生在完成基本作業(yè)的情況下，挑戰(zhàn)難度較高的作業(yè)。這樣不僅能兼顧優(yōu)等生、普通生和后進生，還能夠構(gòu)成一種競爭的學習氣氛，促使學生自覺