LBL和PBL在生物制藥工藝學(xué)課程中的實(shí)施與評價(jià),高等教育論文_第1頁
LBL和PBL在生物制藥工藝學(xué)課程中的實(shí)施與評價(jià),高等教育論文_第2頁
LBL和PBL在生物制藥工藝學(xué)課程中的實(shí)施與評價(jià),高等教育論文_第3頁
LBL和PBL在生物制藥工藝學(xué)課程中的實(shí)施與評價(jià),高等教育論文_第4頁
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文檔簡介

LBL和PBL在生物制藥工藝學(xué)課程中的實(shí)施與評價(jià),高等教育論文(生物制藥工藝學(xué)〕是制藥工程專業(yè)性物制藥方向必修的一門專業(yè)理論課,教學(xué)中既包括基本原理的講授,又牽涉到原理在實(shí)際中的應(yīng)用,是生物制藥研究方向理論聯(lián)絡(luò)實(shí)際的橋梁,是一門生命科學(xué)和工程技術(shù)理論與實(shí)踐嚴(yán)密結(jié)合的嶄新的綜合性學(xué)科。其任務(wù)是使學(xué)生了解生物藥物的來源及其原料藥物生產(chǎn)的重要途徑和工藝經(jīng)過,把握生物藥物的一般提取、分離純化原理與方式方法,解各類生物藥物的構(gòu)造、性質(zhì)、用處和生產(chǎn)方式方法、生產(chǎn)工藝原理與經(jīng)過。通過該課程各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí),學(xué)生應(yīng)具備生物藥物研究、生產(chǎn)、開發(fā)的基本知識、基本理論與基本技能并且具有應(yīng)用當(dāng)代生物技術(shù)研究、開發(fā)生物藥物的初步能力。以授課為基礎(chǔ)的教學(xué)法LBL〔lecture-basedlearning〕是老師臺上單純講授、學(xué)生臺下聽課的傳統(tǒng)教學(xué)形式,而PBL〔problem-basedLearning〕教學(xué)法是一種由老師指導(dǎo)的以問題為基礎(chǔ)的小組教學(xué)形式。它以問題為基礎(chǔ),以學(xué)生為主體,以小組討論為形式,在老師的介入下,圍繞某分離純化技術(shù)或某個(gè)生物藥物的詳細(xì)工藝道路等問題進(jìn)行學(xué)習(xí)的經(jīng)過,是師生教與學(xué)互動的一種教學(xué)方式方法,包括提出問題、建立假設(shè)、收集資料、淪證假設(shè)和總結(jié)五個(gè)基本環(huán)節(jié).因而,本文嘗試將PBL的教學(xué)方式方法應(yīng)用于生物制藥工藝學(xué)傳統(tǒng)的LBL教學(xué)中,采用PBL與LBL二者結(jié)合的教學(xué)形式,以期培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,加強(qiáng)學(xué)生對專業(yè)知識的理解和記憶,提高學(xué)習(xí)效率。1LBL和PBL在生物制藥工藝學(xué)課程中的應(yīng)用生物制藥工藝學(xué)課程主要包括分離純化技術(shù)和各種生物藥物詳細(xì)生產(chǎn)工藝兩部分。LBL教學(xué)法主要應(yīng)用于預(yù)處理及固液分離、細(xì)胞破碎、沉淀、鹽析、膜過濾、萃取及雙水相分配、層析分離技術(shù)、結(jié)晶枯燥等構(gòu)成的共性工藝單元體系,對這些技術(shù)的基本原理與特點(diǎn)、影響因素、實(shí)驗(yàn)操作條件與注意事項(xiàng)等進(jìn)行講述,在這里基礎(chǔ)上,PBL教學(xué)法主要應(yīng)用于生物藥物詳細(xì)生產(chǎn)工藝的教學(xué)中。由于學(xué)時(shí)和討論時(shí)間的限制,不可能將PBL教學(xué)法應(yīng)用于各種生物藥物〔抗生素類、多糖類、多肚及蛋白質(zhì)類、維生素及輔酶類、核酸類、抗體工程類、反義核酸類〕,本文將PBL授課方式應(yīng)用于蛋白質(zhì)類藥物生長激素生產(chǎn)工藝及基因工程藥物重組人粒細(xì)胞巨噬細(xì)胞集落刺激因子〔rhGM-CSF〕生產(chǎn)工藝2個(gè)典型實(shí)例的教學(xué)中。進(jìn)而將前面所學(xué)的單元知識根據(jù)工藝學(xué)道路整合起來,在整個(gè)工藝流程上加深對工藝學(xué)理論知識的理解和記憶,這種有層次感的LBL+PBL教學(xué)形式在實(shí)際的教學(xué)經(jīng)過中將起到較好的效果。2PBL教學(xué)案例的設(shè)計(jì)PBL教學(xué)案例的選擇要綜合考慮,一要使學(xué)生對教學(xué)案例中工藝技術(shù)的基本原理有一定的了解,并能有利于學(xué)生綜合所學(xué)的專業(yè)知識;二要考慮學(xué)時(shí)在PBL與LBL兩種教學(xué)形式中的科學(xué)分配;三要案例牽涉面不宜過大,難度要適中;四要使學(xué)生課后不用花費(fèi)過多時(shí)間用于資料的查找,否則積極性與主動性無法調(diào)動起來。生物制藥工藝學(xué)課程一般在大四第一個(gè)學(xué)期開課,在前面三年的專業(yè)課學(xué)習(xí)當(dāng)中,學(xué)生有了基因工程、微生物學(xué)、發(fā)酵工程、酶工程等課程的基礎(chǔ)。除此之外,在PBL教學(xué)形式應(yīng)用之前,任課老師已采用LBL教學(xué)形式向?qū)W生講述了發(fā)酵液的預(yù)處理、細(xì)胞破碎、萃取、離子交換層析、親和層析、凝膠過濾層析、HPLC等工藝技術(shù)知識,學(xué)生有一定的專業(yè)知識基礎(chǔ),因而在多膚及蛋白質(zhì)類藥物的生產(chǎn)工藝這一章中,采用PBL教學(xué)形式對蛋白質(zhì)類藥物生長激素生產(chǎn)工藝〔圖1〕及基因工程藥物重組人粒細(xì)胞巨噬細(xì)胞集落刺激因子〔rhGM-CSF〕生產(chǎn)工藝〔圖2〕進(jìn)行授課?!緢D1.圖2】針對生長激素生產(chǎn)工藝道路進(jìn)行問題設(shè)計(jì),如下:①分級沉淀的注意事項(xiàng)有哪些,在分級沉淀中,所需沉淀劑離子濃度小的先沉淀還是大的先沉淀?②除雜蛋白質(zhì)這一步的基本原理是什么?③鹽析的基本原理是什么?④凝膠過濾時(shí)選擇SephadexG-75填料的根據(jù)是什么,凝膠過濾層析時(shí)上樣體積的大小要考慮哪些因素?⑤離子交換層析中交換樹脂選擇的一般原則是什么,離子交換樹脂有哪幾類,凝膠型樹脂與大孔型樹脂的區(qū)別?⑥離子交換層析中蛋白質(zhì)分辨率效果差的原因有哪些?針對rhGM-CSF生產(chǎn)工藝道路進(jìn)行問題設(shè)計(jì),如下:①基因工程菌構(gòu)建的基本步驟是什么?②發(fā)酵培養(yǎng)時(shí)如何把握補(bǔ)料和誘導(dǎo)表示出的機(jī)會?③細(xì)胞破碎除了反復(fù)凍融法還有哪些破碎方式方法,它們的原理是什么?④凝膠過濾層析時(shí)大分子在柱中的停留時(shí)間長還是小分子停留時(shí)間長?s0rhGM-MCF純化時(shí)為什么要依次使用C6疏水柱、5200凝膠層析柱、DEAE離子交換柱,三種層析柱的次序可否調(diào)換?⑥重組蛋白類藥物的定性、定量分析方式方法有哪些?3PBL教學(xué)法的詳細(xì)施行與評價(jià)首先,教學(xué)案例設(shè)計(jì)好后,學(xué)生自由組合分組〔每組8人〕,每組同學(xué)選擇自個(gè)感興趣的選題;第二步,利用圖書館等途徑查閱文獻(xiàn)搜集資料;第三步、在小組內(nèi)進(jìn)行討論,進(jìn)行教案設(shè)計(jì)并制作多媒體課件,PPT制作完后每組挑選一名代表在課堂進(jìn)行講述,同組其他同學(xué)可進(jìn)行必要的補(bǔ)充、完善;第四步、任課老師和組外同學(xué)可針對其講述內(nèi)容提問,由組內(nèi)全體同學(xué)進(jìn)行回答;最后,由任課老師歸納總結(jié),對選題的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)調(diào),難點(diǎn)問題進(jìn)行解釋.為了保證學(xué)生能積極介入討論,應(yīng)提早向同學(xué)聲明此次討論課成績將以10%左右的比例計(jì)人期末成績。最后老師對每組同學(xué)發(fā)言的情況進(jìn)行點(diǎn)評,根據(jù)學(xué)生的資料查閱情況、課堂表示出、相關(guān)內(nèi)容闡述的清楚明晰程度、教案的設(shè)計(jì)及PPT制作水平、回答以下問題的準(zhǔn)確性等情況對該小組成員進(jìn)行總體評分。另外,對課堂上發(fā)言代表給予一定的獎勵加分,以鼓勵學(xué)生在課堂進(jìn)行主體發(fā)言,同時(shí)對提問學(xué)生給予現(xiàn)場的鼓勵及表彰,以激發(fā)學(xué)生積極參加課堂討論的熱情.LBL作為一種傳統(tǒng)的教學(xué)形式,是以授課為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí),可系統(tǒng)地講解基本理論知識,具有教授信息量大,進(jìn)展速度易于把握,系統(tǒng)性強(qiáng)等特點(diǎn).生物制藥工藝學(xué)是一門應(yīng)用性強(qiáng)的課程,名詞多,原理多,工藝經(jīng)過復(fù)雜,不易為學(xué)生理解;因而在前期的授課經(jīng)過中,LBL是一種必須采用的教學(xué)方式方法,施行LBL教學(xué)時(shí),講授者需要對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方式方法的指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生在課堂中認(rèn)真聽講,把握和理解主要內(nèi)容;指導(dǎo)學(xué)生在課堂中做好筆記,這將便于學(xué)生把握課堂教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn),為進(jìn)一步提高獲取知識的能力和適時(shí)進(jìn)行PBL教學(xué)打下基礎(chǔ).但由于它以記憶、灌注、強(qiáng)迫為特點(diǎn),重知識教授,輕素質(zhì)和能力培養(yǎng),學(xué)生處于教學(xué)被動地位,沒有能真正成為學(xué)習(xí)的主體,不利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,不利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新精神.此時(shí),從灌輸式的LBL向啟發(fā)式的PBL教學(xué)法的轉(zhuǎn)變能夠起到事半功倍之效。例如在生物制藥工藝學(xué)課堂教學(xué)中,經(jīng)常采用以案例分析討論式的教學(xué)方式方法,在課堂中突出學(xué)生的主體作用,積極啟發(fā)學(xué)生考慮,提高學(xué)生興趣,最大限度地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)互動。這種教學(xué)形式能夠彌補(bǔ)LBL教學(xué)形式的缺乏,因而對于生物制藥工藝學(xué)課程,在采用LBL教學(xué)形式,充分保證學(xué)生把握基礎(chǔ)知識的前提下,適當(dāng)采用PBL教學(xué)形式,能夠提高學(xué)習(xí)效率,培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神,口頭表示出能力,文獻(xiàn)資料杳找能力及考慮問題解決問題的能力.信息時(shí)代的知識更新速度非常迅速,各學(xué)科間的互相浸透加強(qiáng)。教育工作者要順應(yīng)時(shí)代潮流,更新教育理念,因人因材施教,重視PBL和LBL教學(xué)法的有機(jī)結(jié)合.通過激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的濃烈厚重學(xué)習(xí)興趣,不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,提高生物制藥工藝學(xué)的教學(xué)效果,為培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型制藥工程人才打下基礎(chǔ)。以下為參考文獻(xiàn)[1]吳梧桐。生物制藥工藝學(xué)[M].北京:中國醫(yī)藥科技出版社,2006.[2]ChrisS.Problem-basedlearning[J].BiochemistryEducation,2000,28〔3〕:143.[3]董六一,李維祖,郭巖,等。PBL與LBL相

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