初中班主任管理工作教育藝術(shù)策略探究,職稱論文

初中班主任管理工作教育藝術(shù)策略探究,職稱論文內(nèi)容摘要：眾所周知,初中階段的學(xué)生已經(jīng)把握了最基本的知識,具備一定的考慮能力,但由于初中生在日常生活與學(xué)習(xí)中接觸的層面較窄,自我認(rèn)知還尚未完全構(gòu)成,因而很容易遭到身邊事物的影響,構(gòu)成不正當(dāng)?shù)恼J(rèn)知意識。就現(xiàn)前階段初中班主任管理工作情況來看,還存在著忽略了學(xué)生的成長訴求、過于注重教學(xué)成績的管理以及班委機(jī)制的不完善等問題。對此,初中班主任能夠采用下面指施:采用張弛有度的管理方式;加強(qiáng)班級委員管理機(jī)制的建設(shè);加強(qiáng)班級歸屬感與榮譽(yù)感;因材施教,積極鼓勵;以身作則,引導(dǎo)學(xué)生。本文關(guān)鍵詞語：班主任工作,班級管理,班委會,教育藝術(shù)初中班主任的管理工作是一門藝術(shù),同時(shí)也是一個(gè)綜合性較強(qiáng)的教育體系。初中班主任的管理并不是通過簡單的口頭怒斥以及嚴(yán)厲的管理制度就能夠?qū)崿F(xiàn)的,在這個(gè)經(jīng)過中,班主任應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生心服口服,而不是外表看似順從,背地卻在暗藏和醞釀著不正當(dāng)?shù)乃枷胍约靶袆?。班主任?yīng)當(dāng)正確認(rèn)識到自個(gè)的責(zé)任,明確新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求,根據(jù)學(xué)生的成長特點(diǎn)制訂賞罰分明、恩威并施的班級管理制度,不斷拉近老師與學(xué)生之間的距離,讓學(xué)生真正認(rèn)可與支持班主任的管理工作。學(xué)生愈加自主地介入到班級管理中,將構(gòu)成一種相互監(jiān)督的狀態(tài),潛移默化地約束學(xué)生的自我行為,提高初中班主任管理工作的實(shí)效性。一、初中班主任管理工作現(xiàn)在狀況(一)忽略學(xué)生的成長訴求在管理工作中,很多初中班主任為了保證教學(xué)的紀(jì)律性與嚴(yán)謹(jǐn)性,在工作經(jīng)過中經(jīng)常采取過于生硬的管理手段,在一定程度上忽略了學(xué)生的成長訴求。[1]例如,初中班主任在處理學(xué)生早戀問題的時(shí)候,通常是采取一刀切的方式,完全沒有考慮學(xué)生的性格特點(diǎn),對班上的學(xué)生均采用批評式教育、聯(lián)合家長抵制的方式處理該問題。這樣的方式固然在一定程度上避免了早戀對學(xué)生帶來的負(fù)面影響,但卻讓部分學(xué)生對班主任產(chǎn)生厭惡心理,不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。又如,部分學(xué)生喜歡藝術(shù),但又很難合理分配自個(gè)的時(shí)間,在藝術(shù)上花費(fèi)了較多的時(shí)間與精神。部分班主任在處理此類問題時(shí)忽略了學(xué)生的興趣喜好,一味地批評學(xué)生,甚至不讓學(xué)生發(fā)展興趣喜好,這樣會對學(xué)生的成長造成特別不利的影響。(二)過于注重教學(xué)成績的管理就現(xiàn)前階段的初中教學(xué)情況來看,教學(xué)成績?nèi)匀皇羌议L與學(xué)校重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容,導(dǎo)致部分班主任為了順應(yīng)家長與學(xué)校的要求,將管理重心放在了學(xué)生的日常學(xué)習(xí)上。部分班主任采用欲速不達(dá)式教學(xué)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,限制學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。例如,部分初中班主任為了能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,減少非文化課的節(jié)數(shù),鼓勵老師占用非文化課開展教學(xué)活動。又如,部分初中班主任只關(guān)注優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí),忽視了對學(xué)困生的提升,使學(xué)生的兩極分化越來越嚴(yán)重,對整體教學(xué)產(chǎn)生不良影響。(三)班委管理機(jī)制不完善在初中階段設(shè)立班級委員,讓學(xué)生幫助班主任管理班級不僅能夠在一定程度上提高班級管理的效率,還能夠有效鍛煉學(xué)生。在所有的初中班級中,班主任都會設(shè)立班級委員,然而在這個(gè)經(jīng)過中,班主任卻忽視了設(shè)立班級委員的主要意義,忽視了學(xué)生自我管理的重要性。[2]例如,部分初中班主任在選取班級委員的時(shí)候只看重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,第一名的學(xué)生就選為班長,第二名的學(xué)生則選為其他班級委員。固然部分學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不是最好的,但卻具有良好的管理能力,由于遭到學(xué)習(xí)成績的限制,因而很難被選為班級委員。然而,部分學(xué)習(xí)成績較為突出的學(xué)生并不合適管理,將班級管理工作強(qiáng)加在他們頭上,反而對他們的學(xué)習(xí)造成影響。又如,部分初中班主任沒有對班級委員進(jìn)行培訓(xùn),很多班級委員由于年齡較小,缺乏一定的管理經(jīng)歷體驗(yàn),很難處理好自個(gè)與其他學(xué)生之間的關(guān)系,進(jìn)而影響他們的身心和學(xué)習(xí)。除此之外,還有部分初中班主任不重視學(xué)生的自我管理,僅將班級委員當(dāng)成傳話筒,對學(xué)生的各個(gè)方面造成不利的影響。二、初中班主任管理工作教育藝術(shù)策略(一)采用張弛有度的管理方式初中班主任在管理工作中應(yīng)當(dāng)遵循張弛有度的管理原則,保證學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展,讓學(xué)生積極有效地開展學(xué)習(xí)。[3]基于此,初中班主任應(yīng)當(dāng)適當(dāng)改變本身的管理觀念,采用恰當(dāng)?shù)墓芾矸绞椒椒?針對一些特殊的問題采取適當(dāng)柔化處理的方式,避免由于太過生硬而影響到學(xué)生的身心發(fā)展。例如,初中班主任在處理早戀問題的時(shí)候不要立即對學(xué)生進(jìn)行批評教育,應(yīng)當(dāng)全面考慮學(xué)生的身心特點(diǎn),意識到早戀是學(xué)生成長經(jīng)過中的特征,與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通,幫助學(xué)生分析早戀給自個(gè)帶來的影響。在尊重和理解學(xué)生的前提下,班主任應(yīng)讓學(xué)生自主意識到早戀所帶來的嚴(yán)重后果,意識到只要當(dāng)自個(gè)具有一定能力時(shí)才能夠承當(dāng)戀愛的責(zé)任。班主任應(yīng)以這種方式讓學(xué)生走出早戀,而不是急于否認(rèn),采取嚴(yán)厲的方式進(jìn)行處理,對學(xué)生的身心造成不良的影響。(二)加強(qiáng)班級委員管理機(jī)制的建設(shè)積極有效的班級委員會建設(shè)不僅能夠促進(jìn)學(xué)生的健康成長,還能夠在一定程度上簡化初中班主任的管理工作,使班主任有更多的時(shí)間和精神考慮其他方面存在的問題,進(jìn)而獲得愈加理想的管理效果。例如,初中班主任在選拔班級委員時(shí)應(yīng)當(dāng)遵循公平、公正的原則,學(xué)生的學(xué)習(xí)成績雖然重要,但也應(yīng)當(dāng)將其他方面作為選拔要素,如學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)生的上進(jìn)心以及學(xué)生的興趣喜好等。[4]在選拔經(jīng)過中,初中班主任能夠?qū)W(xué)習(xí)成績較好、學(xué)生關(guān)系處理得當(dāng)以及性格外向的學(xué)生作為候選人,隨后讓候選人以競爭的形式競選班級委員,讓其他學(xué)生介入投票,選擇最合適管理班級的優(yōu)秀學(xué)生。另外,要盡可能縮短班級委員的任期時(shí)間,使更多的學(xué)生介入到班級管理中來?？擅總€(gè)學(xué)期開展一次班級委員的選拔,讓學(xué)生重新投票,重新選擇班級委員,給更多的學(xué)生提供鍛煉自我的時(shí)機(jī)。除此之外,初中班主任應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對班級委員的管理教育,制訂相應(yīng)的培訓(xùn)方案,有效提高班級委員的管理效率,對處理不當(dāng)?shù)膯栴}及時(shí)進(jìn)行評價(jià)與指正,提升班級委員的管理水平。最后,班主任應(yīng)盡量讓班級委員介入到班級管理工作中,如讓班級委員管理班級紀(jì)律等,使學(xué)生得到有效鍛煉,同時(shí)簡化本身的管理工作。(三)加強(qiáng)班級歸屬感與榮譽(yù)感班級是一個(gè)集體,只要讓學(xué)生真正融入班集體中,才能夠有效促進(jìn)學(xué)生的提升。[5]例如,在剛?cè)雽W(xué)時(shí),初中班主任就能夠讓學(xué)生構(gòu)成班集體的概念,加強(qiáng)學(xué)生之間的認(rèn)識與了解。如以學(xué)生上臺自我介紹的形式增進(jìn)相互的認(rèn)識,加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)體意識。另外,可構(gòu)建有效的班級目的,讓學(xué)生朝著同一個(gè)方向努力,如爭創(chuàng)文明班級、標(biāo)桿班級等。當(dāng)學(xué)生完成班級目的后,初中班主任能夠鼓勵學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生幫助學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生,鼓勵學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生為了班級榮譽(yù)而努力奮斗。初中班主任還能夠鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)督,如為了讓班上的學(xué)生文明用語,可讓學(xué)生相互監(jiān)督,并且糾正班上學(xué)生的不文明行為。除此之外,初中班主任應(yīng)當(dāng)充分借助各種活動來加強(qiáng)學(xué)生的班級榮譽(yù)感。如,當(dāng)學(xué)校組織籃球比賽時(shí),班主任應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),組織學(xué)生一同出謀劃策,鼓勵學(xué)生共同努力、共同進(jìn)步。(四)因材施教,積極鼓勵初中階段的學(xué)生具有鮮明的個(gè)性差異,有著不一樣的興趣喜好。初中班主任在管理工作中應(yīng)當(dāng)對每位學(xué)生的性格特點(diǎn)以及興趣喜好有一個(gè)基本的了解,對于不同的學(xué)生在處理問題以及引導(dǎo)教育上采取不一樣的策略。[6]例如,班上有一位學(xué)生特別內(nèi)向,不喜歡跟其他同學(xué)溝通。這位學(xué)生的整體學(xué)習(xí)相對一般,但是語文成績卻特別突出,由于性格原因此不愿意與別人相處。對于這種情況,班主任深切進(jìn)入了解了這位學(xué)生的情況,原來其父母離異,長期缺少父母的關(guān)心和愛惜保護(hù),導(dǎo)致其構(gòu)成內(nèi)向性格。這位學(xué)生具有堅(jiān)實(shí)的語文基礎(chǔ)以及良好的寫作能力,班主任就從這點(diǎn)出發(fā),鼓勵該生參加學(xué)校開展的作文比賽,并且給予一定的關(guān)心和幫助,使其感遭到班集體的暖和。當(dāng)這位學(xué)生在比賽中獲得獎項(xiàng)后,班上學(xué)生對其有了不一樣的看法,其性格也有了顯著的改變。初中班主任在管理工作中要因材施教,深切進(jìn)入了解學(xué)生內(nèi)心世界,積極鼓勵學(xué)生,盡量放大學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生更快進(jìn)步。(五)以身作則,引導(dǎo)學(xué)生初中階段的學(xué)生正處于成長發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期,在學(xué)習(xí)經(jīng)過中很容易遭到別人的影響。假如初中班主任本身言行不當(dāng),就會對學(xué)生的成長造成直接的影響。初中班主任在班級管理工作中的身教比言傳愈加關(guān)鍵,應(yīng)當(dāng)時(shí)刻規(guī)范本身的言談舉止,給學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的典范。例如,初中班主任在管理工作中應(yīng)當(dāng)公平、公正地執(zhí)行管理制度,避免偏離管理制度。另外,在管理工作中,班主任還應(yīng)當(dāng)注意本身的德行,給學(xué)生展現(xiàn)良好的道德修養(yǎng),不做有違社會道德的事,如私下接受家長的禮物等。最后,初中班主任還應(yīng)當(dāng)提升本身的管理能力,閱讀相關(guān)的書籍,與其他初中班主任進(jìn)行適當(dāng)?shù)臏贤ㄅc溝通,學(xué)習(xí)別人的長處,彌補(bǔ)自個(gè)在班級管理中的缺乏,提升本身的班級管理水平。結(jié)束語初中班主任是初中教育活動的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者,對學(xué)生今后的發(fā)展有著特別重要的作用。學(xué)生是祖國的花朵,民族的希望,也是社會當(dāng)代化建設(shè)的接班人。一名合格的初中班主任必須履行本身的職責(zé),不斷提升本身的綜合素質(zhì),積極發(fā)揮本身的引導(dǎo)作用,在管理工作中做到認(rèn)真、負(fù)責(zé),公平、公