體育教學水平一學情

本文格式為Word版，下載可任意編輯——體育教學水平一學情一、問題的提出作為學校教導的重要組成片面，體育有其鮮明的獨特性。假設把學生在體育課中的學習只看作是單純的認知過程，那么學生的學習鮮明是被動的，學生的自主性得不到發(fā)揮，創(chuàng)造性亦受到制約?，F(xiàn)代心理學研究說明，作為人的心理活動的兩個方面，情感與認知之間存在緊密的關系，它們相互作用，構成一個整體。長期以來，體育教學只提防認知目標的達成，即把掌管根基學識、形成根本技能看作是教學的惟一目標，對學生的學習效果也常以掌管“雙基”的程度予以評價。這種嚴重忽略情感目標的教學形式，不僅使學生失去了學習體育的興趣，甚至產生厭倦心理，以致展現(xiàn)當前學生熱愛體育，卻不熱愛體育課的難堪局面。興趣是最好的老師，興趣是人們力求熟悉某種事物或愛好活動的傾向，它是和人的確定的情感聯(lián)系著的，它是在需要的根基上，在生活實踐過程中形成和進展起來的［1］。因此，激發(fā)學生學習體育的興趣，是使學生重新熱心投身體育課堂的關鍵。近年來，受布魯姆教學目標分類理論影響，越來越多的學者將目光投入到關注學生的情感上，并舉行了大量諸如“高興體育”、“告成體育”、“喜悅體育”的教學測驗。然而，由于布魯姆教學目標理論的局限性，以及宏大一線教師對“情感”在體育教學中地位上的曲解，使得教學中展現(xiàn)了“情”與“知”一一對應的僵硬程式，或是以“情”為主以“知”為輔的怪圈。事實上，教學中情與知的關系，就是非智力因素與智力因素的關系?！爸睂虒W起直接作用，是教學過程中的執(zhí)行操作系統(tǒng)；“情”對教學起間接作用，是教學過程中的動力節(jié)系統(tǒng)［2］。因而，只有在教學中做到以情促知、以知促情、情知互動，才能真正形成良好的學習空氣，進而提高體育課堂教學質量。

二、情知教學在體育教學中的應用

情知教學最早是由冷冉教授所提出，他認為從學生心理過程來分析，學習一方面是感覺―思維―學識、聰慧（包括運用）的過程，即認知過程；另一方面是感受―心緒―意志、性格（包括行為）的過程，即心緒、性格的過程［3］。這兩個過程在教學實踐中是統(tǒng)一的。簡言之,情知教學是指在教學活動中創(chuàng)設一種情感和認知相互促進的教學環(huán)境，使課堂教學成為有效獲得學識，同時又陶冶情操、培養(yǎng)情感的過程。

1.激發(fā)學習興趣

要使學生積極投身于體育課堂教學，不僅需要外在條件的激發(fā)，更重要學生內在心理因素的轉化。正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂知者”，“樂知”才能促成高質量的學習。因此，情知教學首先要從激發(fā)學生的興趣入手，教師要充分利用體育本身具有的活動性、趣味性、競爭性等特點，通過加強課堂教學內容的“吸引力”，使學生對所學的學識產生濃重的興趣，以調動學生參與的積極性和主動性，使學生真正成為學習的仆人，進而達成體育教學活動的預期目的。

2.充分呈現(xiàn)自我

體育教學的特點是，肢體動作多于語言說教，形象思維好過抽象思維，感性體驗高于理性思辯，但教師不能因此把學生視為只會模仿的人。假設教學中只是教師，或少數(shù)幾個學生在“表演”，那么那些少有參與的學生，長久以往就會越來越缺乏學習體育的熱心，學習效率也隨之會越來越低。因而，情知教學要設法調動全體學生的學習潛能，充分賦予學生呈現(xiàn)自我的舞臺，以得志學生獲得學習告成的體驗。概括而言，教師要為學生供給告成的機遇，使學生盡可能地豐富告成的閱歷；創(chuàng)設良性的競爭機制，讓學生在競爭過程中體驗告成［4］。

3.適時予以評價

評價是教學活動中的一個重要組成片面。以往體育教學只提防終結性評價，將技能的優(yōu)劣視為惟一標準。情知教學強調教師在教學過程中，應關注對學生的情感評價。即使是學生小小的告成，教師也要實時予以積極評價，這不僅可以強化學生獲得告成的心緒體驗，得志其成就感，也可激發(fā)其學習動力，培養(yǎng)自信仰，促進良好心理品質的形成和進展，有助于建立和諧的師生關系［5］。此外，還要關注學生的自我評價，使學生學會評價自己的體育學習質量，從中找尋自身的缺乏，進而形成科學合理的終身體育意識。

綜上，體育教學中應用情知教學，對激發(fā)學生學習興趣，形成師生、生生之間的和諧關系，優(yōu)化課堂教學效果，都具有積極的促進作用。但需