體態(tài)語在英語教學(xué)中的作用

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一向以來，人們對語言的學(xué)習(xí)只強調(diào)口頭語言和書面語言，然而對于非語言（主要是體態(tài)語）交流的手段那么不太重視。體態(tài)語，顧名思義，是指人的身體狀態(tài)所表示的信息含義。這種人體語言是以動作、表情、模樣、眼神等形式傳遞信息的。在日常生活中，體態(tài)語的傳播作用不成忽略。

一、體態(tài)語能創(chuàng)設(shè)活躍的英語課堂氣氛，達(dá)成直觀的教學(xué)效果

輕松高興的課堂氣氛是學(xué)生學(xué)好英語的必要條件，而課堂氣氛是活躍還是死寂，教師所采用的教學(xué)方法是極其重要的。這就要求作為課堂活動的組織者采用適當(dāng)?shù)姆椒?，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個輕松高興的學(xué)習(xí)環(huán)境和活躍的課堂氣氛，以穩(wěn)定學(xué)生的心緒，吸引學(xué)生的留神力。上課時，學(xué)生不僅能聽到教師的聲音、看到教師的板書，而且更會留神查看教師的動作和表情，由于從中得到的信息量是最大的，并且記得也最堅韌，它具有形象、鮮明、醒目、活動量大的特點。所以教師上課前，應(yīng)熟諳教材，在備好課的根基上，還要為自己設(shè)計好這堂課應(yīng)做什么手勢、動作、表示什么表情等等，從而使學(xué)生留神力集中，輕易理解上課的內(nèi)容，同時，課堂氣氛也能始終保持生動、活潑、富有感染力和啟發(fā)性。而對于抽象、單調(diào)、乏味的學(xué)識性課題，光靠語言解釋更缺乏以吸引學(xué)生的留神力和激發(fā)其興趣，這時教師假設(shè)借助體態(tài)語，伴隨動作和手勢（唱、跳、彈、跑等），隨著這些動作的變化無窮，學(xué)生能感到興致勃勃，那么會樂于感受、樂于領(lǐng)會新知。在這樣的空氣下，學(xué)生學(xué)習(xí)英語學(xué)識的效率更高，學(xué)習(xí)英語的熱心更高，教師的教學(xué)效果當(dāng)然會事半功倍。

二、運用體態(tài)語舉行英語教學(xué)，能集中學(xué)生學(xué)習(xí)的留神力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性，使興趣滲透教學(xué)的全過程

教學(xué)活動是一種師生共同參與的雙邊活動。過時的教學(xué)方法，即以教師為中心的“一言堂”，采用“填鴨式”的方法，會機械呆板地扼殺學(xué)生的積極性和主動性，把學(xué)生置于被動的地位。而現(xiàn)代英語教學(xué)，教師的作用是引導(dǎo)和扶助學(xué)生學(xué)習(xí)英語，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，努力創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境及情景，激勵學(xué)生積極參與課堂的實踐活動，讓學(xué)生全方位參與學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生學(xué)會察覺問題、解決問題的方法，變被動的學(xué)習(xí)為主動的學(xué)習(xí)。教師在課堂上生動的方法、維妙維肖的表演、富有表情的朗讀、生動形象的講解，能使一些平日羞于開口的學(xué)生在課堂上被吸引開口，如師生對話、分排對話、分行對話、分組對話、兩人對話等。由于學(xué)生受到氣氛的感染，也樂于開口，增加了學(xué)生實踐英語的機遇，變教師的“一言堂”為學(xué)生的“群言堂”；同時提高了學(xué)生參與課堂語言學(xué)習(xí)操練和實踐的廣度和密度，有利于學(xué)生在教師的組織、指導(dǎo)下，通過加入這些有意義的大量語言操練活動，掌管為交際運用英語的才能；也有利于學(xué)生在語言學(xué)習(xí)活動的過程中相互學(xué)習(xí)、取長補短，鞏固群體意識，求得共同進步，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的仆人。

三、體態(tài)語能溝通教師與學(xué)生的感情，提高英語教學(xué)的課堂效率

根據(jù)一些研究材料來看，一個人的行為是人性格的表現(xiàn)，一個人發(fā)出的體態(tài)語等非語言信號，大都源于內(nèi)心深處，平日極難抑制。一個人可能會操縱面部表情，但要操縱身體其他部位的體態(tài)那么很難，由于人們不只是用聲音來說話，同時也用體態(tài)語不由自主地表達(dá)內(nèi)心世界。這就說明有聲語言可以修飾，有時并不確定反映教師的真實心理和人格特征；行為動作那么不然，由于它受大腦的支配，是教師內(nèi)心活動的直接顯示，因而學(xué)生能通過教師的人體語言看到教師其人的氣質(zhì)、性格和品性教養(yǎng)，形成學(xué)生對教師的種種評價，并對教學(xué)產(chǎn)生這樣那樣的影響。

運用恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)語舉行教學(xué)，學(xué)生會覺得老師平易近人、和藹可親。這就溝通了教師與學(xué)生的感情聯(lián)系，縮短了教師與學(xué)生之間的距離，無形中也就縮短了教與學(xué)的關(guān)系，使老師和學(xué)生在學(xué)習(xí)上成為了摯友。這種師生關(guān)系，氣氛融洽，消釋了師生之間的隔膜，學(xué)生樂學(xué)、肯學(xué)、好學(xué)，課堂效率顯而易見。學(xué)生在課堂上，不僅能從教師身上獲取學(xué)識，而且還要舉行思想感情的交流。教師的一個眼神、一個微笑、一個點頭、一個小小的動作，都可能引起學(xué)生的留神，對學(xué)生的留神力集中有猛烈的吸引作用。例如：上課時，教師在上面講課，臺下有一學(xué)生在竊竊私語、搞小動作或左顧右盼，老師留神到了。假設(shè)使用有聲語言制止該生，會干擾整個教學(xué)進程，而若教師用目光指點這位學(xué)生，相信他會立刻中斷講話，不會不潛心聽講，這比嚴(yán)肅的批評、喝斥或其他提示性的有聲語言效果更好，更能使學(xué)生遵守課堂紀(jì)律、潛心聽講。而當(dāng)有些學(xué)生回復(fù)問題時，對問題不太明白，心情慌張，怯懦畏縮，教師用和氣、激勵的表情，會使其鎮(zhèn)靜下來，專心斟酌，切實表達(dá)，此時無聲勝有聲。學(xué)生通過教師的眼睛和表情，可以感受其豐富的情感和心理變化，領(lǐng)會其意圖，從而活躍思維、開展聯(lián)想，獲得良好的效果。

綜上所述，用形式