信息技術(shù)有效課堂教學(xué)研討

精品文檔精品文檔#/8習(xí)與動手的能力，達(dá)到更好地促進(jìn)學(xué)生成長和發(fā)展的目的。如果教師事無巨細(xì)、面面俱到，甚至代替學(xué)生去做一些事，那是永遠(yuǎn)培養(yǎng)不出學(xué)生的主動性的。正如我們信息技術(shù)組杜超和王超老師的課，他們給學(xué)生騰出巨大的空間，讓學(xué)生動起，把課堂還給學(xué)生，把教師喋喋不休的“講堂”變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的“學(xué)堂”。在這樣的“學(xué)堂”上，學(xué)生自主探究，積極向上，民主平等，互助互幫，在教與學(xué)的過程中，不斷地充實(shí)自己，展示自己，反思自己，發(fā)展自己。他們在自學(xué)中理解，在交流中反思，在互動中提高，在這樣的“學(xué)堂”上，學(xué)生自主地、主動地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，潛能得到了充分開發(fā)，智力、品德、體力得到了全面發(fā)展。因此，要實(shí)現(xiàn)我們理想中的課堂，是這樣的：每節(jié)課要出示學(xué)習(xí)目標(biāo)無論是新課還是復(fù)習(xí)課都要出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)一般在2-3個，范圍是一節(jié)課內(nèi)容（聽課時發(fā)現(xiàn)有的教師出示了一個單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)）。學(xué)習(xí)目標(biāo)不是給聽課的人看的，它是一節(jié)課的綱領(lǐng)，所以每節(jié)課都要出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。在教學(xué)過程中要圍繞著學(xué)習(xí)目標(biāo)組織學(xué)生去學(xué)習(xí)，重點(diǎn)地方要給學(xué)生以提示。小結(jié)時要結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)看看都學(xué)會了什么，或者有什么收獲。千萬不能出示了目標(biāo)就完事了，學(xué)習(xí)目標(biāo)要貫穿整個課堂。課堂上要讓學(xué)生積極的動起教師不是把知道的操作演示給學(xué)生，學(xué)生被動地聽和看被動地接受或者去模仿，而是讓學(xué)生主動的動手、動口、動腦發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，建構(gòu)知識。教師要努力激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，讓學(xué)生在親身經(jīng)歷的過程中獲得知識，在體驗(yàn)中理解知識的生成過程，體驗(yàn)獲得知識的快樂，體驗(yàn)成功的喜悅，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。這樣的體驗(yàn)不僅僅使學(xué)生獲得了知識、得到了動手能力的訓(xùn)練，同時也形成了“生成”的能力。每節(jié)課讓學(xué)生都有表達(dá)、有表現(xiàn)、有表演、有展示的機(jī)會，這樣他才會有收獲和自信。讓每一個學(xué)生在課堂上敢說、會說、說得精彩，在“說”中，積累成功，建立自信，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會合作，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中享受快樂，在快樂中健康成長。要讓學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出“我想動手、我要動手、搶著動手”的場面，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“我要學(xué)”“我想學(xué)”“我樂學(xué)”的境界。我們要把課堂真正變成學(xué)生的舞臺，使學(xué)生真正成為課堂的主人。教師作為組織者，主導(dǎo)確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，宏觀調(diào)控學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)方式。作為引導(dǎo)者，激發(fā)學(xué)生參與的熱情，矯正學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。作為合作者，主動彌補(bǔ)、豐富學(xué)生知識，為學(xué)生提供咨詢。質(zhì)疑是深入學(xué)習(xí)的前提有效課堂教學(xué)就必須突出一個“學(xué)”字，讓學(xué)生從“學(xué)會”轉(zhuǎn)到“會學(xué)”上；突出“思”字，讓學(xué)生從“學(xué)答”轉(zhuǎn)到“學(xué)問”上。在教學(xué)中，我們要十分重視對學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，以達(dá)到促進(jìn)他們自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的目的。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力呢?（一）注重示范，教給質(zhì)疑的方法，可以為學(xué)生示范質(zhì)疑，通過示范質(zhì)疑，為學(xué)生的主動質(zhì)疑打好基礎(chǔ)。（二）創(chuàng)設(shè)條件，提供質(zhì)疑機(jī)會。在課堂上能大膽質(zhì)疑，是學(xué)生積極思維的結(jié)果，也是主動參與學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。正如我們講的《網(wǎng)頁中的超鏈接》這一課，我們簡單的演示了超鏈接的實(shí)際現(xiàn)象，然后引導(dǎo)學(xué)生，你對該超鏈接現(xiàn)象和你見過的超鏈接存在哪些問題你解決不了？我們共同交流學(xué)習(xí)。因此，在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時，必須依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，努力創(chuàng)設(shè)條件，營造質(zhì)疑機(jī)會。教師要有意識地留給學(xué)生充分的思考時間，也就是留出空白點(diǎn)，讓他們?nèi)ニ伎祭斫庵R，產(chǎn)生種種疑點(diǎn)，并鼓勵他們有疑必問，不懂就問，保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的積極性，切忌壓服和諷刺。學(xué)生帶著問題投入討論研究之中，在熱烈的學(xué)習(xí)氛圍中使問題得到解決?？梢姡處熃o學(xué)生一個質(zhì)疑的機(jī)會是多么重要。要求每個學(xué)生都學(xué)會“傾聽”——別人說時，虛心地聽，看他說的還存在什么問題，一會我還想提什么問題。在聽的同時學(xué)會思考，學(xué)會尊重，這樣學(xué)生動起了，課堂活躍起了，效果好起了，感覺是快樂的，體驗(yàn)是成功的。對教師的要求更高了課堂上，以教師引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、自我學(xué)習(xí)為主，在對知識和問題的關(guān)鍵點(diǎn)、難點(diǎn)上，教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。點(diǎn)撥是最能顯見一個教師的業(yè)務(wù)功底的，正如我們組的李家鵬老師講《信息與信息特征》這節(jié)課。他點(diǎn)撥得很到位，點(diǎn)得很巧妙，寥寥數(shù)語，以一當(dāng)十，讓學(xué)生們茅塞頓開，這確實(shí)是教師的真功夫。好教師就是能把復(fù)雜的問題簡單化。因而教師在具備端正的教育態(tài)度、先進(jìn)的教育理念的基礎(chǔ)上，還應(yīng)具有深厚的知識積淀、靈活的教學(xué)機(jī)智和扎實(shí)的教學(xué)技能，只有這樣才能夠輕松駕馭這種“開放”的課堂。三、課堂教學(xué)評價的轉(zhuǎn)變有效課堂教學(xué)評價不再看教師講得好不好，而是看學(xué)生學(xué)的怎么樣，一切以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。一般從四個方面進(jìn)行：學(xué)生的參與——學(xué)生參與的數(shù)量，學(xué)習(xí)的主動性、積極性。教師對教材的挖掘和使用——有沒有形成自己的觀點(diǎn)、方法。學(xué)生在表達(dá)時的精彩度——學(xué)生的語言、表情、動作個人的才藝展示，對知識的理解、歸納、總結(jié)。課堂的生成——學(xué)生能否舉一反三，學(xué)以致用，對知識的深化、拓展，是最精彩、最寶貴的地方。長期以，無論是備課還是上課，教師常常習(xí)慣于從自己的角度去理解、把握教材，去精心設(shè)計(jì)如何教，至于學(xué)生如何學(xué)，教師則考慮得很少，甚至根本不考慮。實(shí)際上教師應(yīng)給學(xué)生自己利用已有的知識和經(jīng)驗(yàn)主動解決問題的空間，主動完成知識的學(xué)習(xí)過程，以達(dá)到促進(jìn)他們主動參與、主動探究、主動發(fā)展的目的。我們將進(jìn)一步解放思想，要有長遠(yuǎn)思想，從我校實(shí)際出發(fā)，不搞一刀切，根據(jù)各學(xué)科特點(diǎn)，循序漸進(jìn)，加快課堂教學(xué)改革的步伐，把時間放在課前準(zhǔn)備與檢查上，努力探索師生互動、生生互動的生動活潑的課堂教學(xué)模