如何提高學(xué)生閱讀的積極性

如何提高學(xué)生閱讀的積極性如何提高學(xué)生閱讀的積極性一、目標(biāo)閱讀針對(duì)法本本身有著非常明顯的優(yōu)點(diǎn)。教師在上前，應(yīng)該認(rèn)真?zhèn)浜?。制定教學(xué)目標(biāo)要有針對(duì)性，結(jié)合本班學(xué)生的特點(diǎn)，學(xué)生的成績(jī)狀況，可分層次的制定，以免在教學(xué)時(shí)手忙腳亂，這樣堂上教師在指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)讀就有一定的目的性了。然后教師再認(rèn)真深入鉆研。根據(jù)的具體內(nèi)容制定本節(jié)的閱讀重點(diǎn)難點(diǎn)語(yǔ)段，讓學(xué)生有針對(duì)性的閱讀，制定時(shí)要考慮到趣味性、知識(shí)性、思維性。前把思考語(yǔ)段寫在小黑板上，這樣學(xué)生在閱讀時(shí)心里裝著問題，就有目標(biāo)。堂上，可采取默讀與朗誦相結(jié)合的方法盡量形式多樣化，既提高了閱讀的興趣，又提高了閱讀的力量，讓學(xué)生邊閱讀邊討論。對(duì)自讀，教師更要指導(dǎo)學(xué)生朗誦，讓學(xué)生邊讀邊自己寫點(diǎn)評(píng)（旁批）。這樣可以提高閱讀的效果。再者，朗讀也可消除錯(cuò)字，不認(rèn)識(shí)的字，難懂的詞，可以及時(shí)指出和糾正。這種讀法，既有學(xué)生活動(dòng)，又有教師抽查，能使學(xué)生注意力比較集中。因?yàn)橛忻鞔_的思考題，絕大多數(shù)同學(xué)能及時(shí)準(zhǔn)確地抓住的中心、重點(diǎn)及難點(diǎn)。例如，我教胡適的《我的母親》一時(shí)，讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上總體把握，寫了母親哪幾事？表現(xiàn)了母親什么樣品行？這樣學(xué)生就能針對(duì)性的閱讀，思考問題，從而有效地鍛煉了學(xué)生閱讀分析能力。二、提問討論問題法學(xué)生閱讀完后，教師就針對(duì)前面的思考題，向?qū)W生提問檢查閱讀的初步效果。同時(shí)讓學(xué)生就不理解的問題向教師提問。通過互問互答指導(dǎo)學(xué)生對(duì)帶有一定難度的綜合題進(jìn)行梳理，找出解答問題的方法，讓學(xué)生各抒己見。這樣，學(xué)生的思路開闊了，問題的理解也透徹了。如朱自清散《背影》,我注重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)教材的語(yǔ)境、意境，提高他們分析表達(dá)能力。中有這樣一段描寫：“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊慢慢探身下去，尚不太難?？墒撬┻^鐵道，要爬上那邊月臺(tái)就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮，他用肥胖的身子向左微傾，顯出能力的樣子。這時(shí)我看見他的背影，我的淚很快地留下了?！睂?duì)于作者為什么要流淚，學(xué)生體會(huì)不深，我就要求學(xué)生“進(jìn)入角色”，展開討論。當(dāng)你遇到此情此境時(shí)，會(huì)產(chǎn)生怎樣的情感？學(xué)生通過朗讀，終于領(lǐng)悟了，并傳神地寫出了父親對(duì)兒子海一樣的深情。我又不失時(shí)機(jī)地要求學(xué)生口述一段能表現(xiàn)父母對(duì)自己疼愛感人至深的場(chǎng)景。簡(jiǎn)美同學(xué)迅速站了起，口述了自己親身經(jīng)歷的一幕；七年級(jí)時(shí)，有一次期末考試我的成績(jī)很差，手拿成績(jī)單心里直敲鼓，生怕父母知道了會(huì)揍我?；氐郊?，父母早為我準(zhǔn)備好了豐富的飯菜，我好歹吃了點(diǎn)就躲進(jìn)西屋看電視。我隔門向東屋一望，父母正看成績(jī)單，相對(duì)無(wú)言，神情沮喪，“唉，不爭(zhēng)氣的孩子?！蔽倚睦砗茈y受也很懊惱，父母每天奔波勞碌，到頭還要為我傷心。我立即關(guān)掉電視機(jī)，一口氣學(xué)了四個(gè)小時(shí)，終于使學(xué)習(xí)成績(jī)趕上了。每當(dāng)我學(xué)習(xí)上疏忽大意的時(shí)候，父母沮喪的神情就重現(xiàn)在腦海里，催我自新，催我奮進(jìn)?？梢娊處熞騽?shì)利導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生，對(duì)提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力起到了關(guān)鍵作用。三、分析研討詞語(yǔ)法學(xué)生把握重點(diǎn)段落后，教師就要引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，分析、理解、鑒賞作者是如何運(yùn)用語(yǔ)言傳神地再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景，從而提高學(xué)生分析問題能力。吳敬梓的短篇小說《范進(jìn)中舉》中有這樣兩段描寫：（1）“范進(jìn)不看便罷，看了一遍，又念一遍，牙關(guān)咬緊，不省人事，……他爬將起，又拍著手大笑道……不由分說，就往外飛跑，一腳踹在塘里，掙起，頭發(fā)都跌散了，……眾人拉他不住，拍著笑著，一直走到集市上去了?！保?）“屠戶把銀子攥在手里緊緊地，把拳頭舒過，……屠戶連忙把拳頭縮了回去，往腰里揣……”我先讓同學(xué)結(jié)合語(yǔ)境，反復(fù)朗讀，仔細(xì)品味，然后提出問題：這兩段話作者運(yùn)用了那些動(dòng)作描寫的詞語(yǔ)？這些詞語(yǔ)對(duì)表現(xiàn)人物有何作用？如果與意義相近的詞語(yǔ)置換，效果如何？這三個(gè)問題極大地調(diào)動(dòng)了同學(xué)們的積極性，同學(xué)們紛紛舉手要求發(fā)言。很快就找出”看”、“念”、“拍”、“爬”、“笑”、“跑”、“揣”、“掙”、“跌”這幾個(gè)動(dòng)詞，再引導(dǎo)他們聯(lián)系當(dāng)時(shí)的情境，深入體會(huì)作者的用意，有的同學(xué)說：這些動(dòng)詞生動(dòng)傳神地再現(xiàn)了范進(jìn)看見報(bào)貼后心頭頓時(shí)狂喜，喜極發(fā)瘋的丑態(tài)，含有無(wú)情的嘲諷意味。接著同學(xué)們又找出了“攥”、“舒”、“縮”、“揣”等動(dòng)詞，通過比較，均不如原動(dòng)詞貼切，含義深刻，因?yàn)樗苄蜗蟮爻爸S了胡屠戶貪婪而又虛偽可笑的嘴臉。此時(shí)，我要求同學(xué)們仿寫，要注意人物的神態(tài)、動(dòng)作及心理。同學(xué)們就能夠迅速地完成。所以，分析理解語(yǔ)的目的是為了提高學(xué)生的表達(dá)能力。四、探究歸納主旨法孔子說：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！遍喿x、討論與歸納是學(xué)生學(xué)習(xí)理解本知識(shí)，探究主題的重要方法。教師指導(dǎo)學(xué)生積極質(zhì)疑，認(rèn)真探究。為了進(jìn)一步提高，就要求學(xué)生對(duì)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，將各部分的歸納成有機(jī)整體。這樣，學(xué)生回憶整理知識(shí)，就能舉一反三，加以運(yùn)用。例如，魯迅的小說《故鄉(xiāng)》描繪了三個(gè)故鄉(xiāng)：一個(gè)是回憶中的“故鄉(xiāng)”，它是一個(gè)五彩繽紛的世界，一個(gè)是寂寞而又富有動(dòng)感的世界，一個(gè)遼闊而又鮮活的世界，那是的閏土是一個(gè)活潑可愛、充滿活力、心地善良的少年；一個(gè)是現(xiàn)實(shí)中的“故鄉(xiāng)”，那里有一個(gè)令人可笑、可氣、可恨而又可憐的豆腐西施楊二嫂，一個(gè)喪失了生命的活力，精神麻木的成年閏土，還有一個(gè)已經(jīng)失去了存在的基礎(chǔ)，失去了自己精神落腳地的“我”，這是一個(gè)精神各個(gè)分離，喪失了生命活力，喪失了人與人的溫暖和幸福情感的世界，也是作者著重刻畫的對(duì)象；另一個(gè)是理想中的“故鄉(xiāng)”，‘為我們所未生活過的新的生活’。接著我又進(jìn)一步引導(dǎo)，同學(xué)們還能由”故鄉(xiāng)”聯(lián)想到什么？或者說魯迅先生僅僅是為了描繪“故鄉(xiāng)”的人、事、物嗎？還有沒有其它的用意？這一連串的問題又一次調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維，有的學(xué)生很快地回答：的“故鄉(xiāng)”和“祖國(guó)”能構(gòu)成同一概念，在我們民族的語(yǔ)言里，是同一個(gè)詞，對(duì)一個(gè)漂流國(guó)外