余映潮語文教材的研讀與利用

本文格式為Word版，下載可任意編輯——余映潮語文教材的研讀與利用學(xué)生舉行利用生命語文教材

當(dāng)今世界，社會經(jīng)濟(jì)高速進(jìn)展，物質(zhì)生活極大豐富，科學(xué)技術(shù)日新月異，為宏大未成年人了解世界、增長學(xué)識、開闊視野供給了有利的條件。與此同時，一些領(lǐng)域道德失范、誠信缺失等消極因素也影響著宏大未成年人的道德觀念和行為習(xí)慣，致使片面未成年人生命意識淡薄，生命意義迷失，生命價值觀念模糊，直接影響他們的身心健康進(jìn)展。這就給我們宏大教導(dǎo)工――塑造人類靈魂的工程師，提出了一個富有時代意義的重大課題。到底如何利用現(xiàn)行中學(xué)教材中涵蓋的生命教導(dǎo)內(nèi)容，對未成年人舉行生命有效性教導(dǎo)，促使他們健康成長呢？語文文本就是我們對學(xué)生舉行生命教導(dǎo)和情感體驗的很好載體。情景交融的詩歌、富含哲理的散文、主題鮮明的小說、哀婉動人的戲劇，都蘊含著濃郁的感情因素，滲透著豐富多彩的生命元素，具有鮮活的生命教導(dǎo)價值。

一、利用教材資源，對學(xué)生舉行崇敬生命的教導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生健康成長

印度出名詩人泰戈爾曾說“教導(dǎo)的目的是應(yīng)當(dāng)向人類傳送生命的氣息”。所以教導(dǎo)之“育”理應(yīng)從崇敬生命開頭。語文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生文化素質(zhì)、人文素養(yǎng)和科學(xué)精神方面擔(dān)負(fù)著重大的社會責(zé)任，具有不成替代的教導(dǎo)功能，所以語文教師要挖掘暗藏在語文文本和語文學(xué)識中巨大的精神資產(chǎn)，采取有效的手段使其變成生命教導(dǎo)資源，啟迪學(xué)生的心靈，讓學(xué)生感受到人類文化中的精神氣力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中自覺地采納生命教導(dǎo)熏陶，吸取健康成長的精神養(yǎng)料，形成具有天性的、崇高的精神品質(zhì)。譬如七年級上冊中宗璞的《紫藤蘿瀑布》一文中，這樣寫道：1.“從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極”；2.“每一朵盛開的花就像一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容，就要開展似的……”

在教學(xué)本文時，我提問學(xué)生：“從這些巧妙的的描述中，你讀出了什么？”同學(xué)們紛紛探討，七嘴八舌，各抒己見。有的說讀出了紫藤蘿花的美觀；有的說讀出了紫藤蘿花開得很繁茂，有的說讀出了它的旺盛的生命力……“對了”，我說，“這些描述，就透露了紫藤蘿花頑強(qiáng)而旺盛的生命力，花都如此頑強(qiáng)，何況我們?nèi)四亍?。?dāng)講到3.“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”時，我又問：“同學(xué)們是怎樣理解這句話的深刻含義的？”同學(xué)們各持己見，我抓住機(jī)遇，因勢利導(dǎo)――這句話報告我們：遇到不幸的時候，我們不能讓不幸壓垮，要面對新生活，昂揚精神，以昂揚的斗志，投身到現(xiàn)實生活和宏偉的事業(yè)中去。這樣，就表現(xiàn)出了頑強(qiáng)的生命力，同時也表達(dá)了你對生命的崇敬。

二、利用教材資源，對學(xué)生舉行珍惜生命、喜歡生命的教導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生健康成長

中學(xué)語文教材中珍愛生命的內(nèi)容不乏其例，俯拾皆是。如七年級下冊第3課，丹麥童話作家安徒生的《丑小鴨》。文中“結(jié)果從蛋殼里爬出來的小鴨是那么丑陋，他四處挨啄，被排擠，被訕笑，不僅在鴨群中是如此，連在雞群中也是這樣”，連自己的兄弟姐妹看到他也生氣，連自己的媽媽也夢想他走遠(yuǎn)些，丑得連獵狗都不咬的丑小鴨，沒有輕視自己的生命，而是固執(zhí)地面對生活，大膽地活下去，“冒死地飛向典雅的鳥兒”，結(jié)果終究變成了“白天鵝”。這個典型形象，是對學(xué)生舉行珍愛生命教導(dǎo)的范例。在講授本文時，筆者借題發(fā)揮，借“鴨”喻“人”，聯(lián)系班上有的同學(xué)學(xué)習(xí)勞績不怎么夢想的事實，教導(dǎo)他們：假設(shè)我們在生活中學(xué)習(xí)中遇到困難、挫折，我們確定不要沉淪、不要放棄，要相信自己，要堅持自己的夢想，為之奮斗，最終確定會告成。

三、利用教材資源，對學(xué)生舉行享受生命、感謝生命的教導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生健康成長

法國啟蒙思想家盧梭說過：“生命不等于是呼吸，生命是一種活動。生活得最好的人，不等于是壽命最長的人，而是最能感受生活的人”。生命教導(dǎo)是一切教導(dǎo)的前提，又是教導(dǎo)的最高追求。生命教導(dǎo)不僅只是教會青少年珍愛生命，更要啟發(fā)青少年完整理解生命的意義，積極創(chuàng)造生命的價值。九年級下冊第9課，現(xiàn)代出名女作家冰心在《談生命》一文中有這樣的闡述：

1.“在宇宙的大生命中，我們是多么卑微，多么渺小，而一滴一葉的活動生長合成了整個宇宙的進(jìn)化運行。

2.“要記?。翰皇敲恳坏澜鞫寄苋牒＃粷L動的將成為死湖；不是每一粒種子都能成樹，不生長的將成為空殼！”

3.“生命中不是永遠(yuǎn)喜悅，也不是永遠(yuǎn)痛楚，喜悅和痛楚是相生相成的。好比水道要經(jīng)過不同的兩岸，樹木要經(jīng)過常變的四時?！?/p>

4.“在喜悅中我們要感謝生命，在痛楚中我們也要感謝生命。喜悅縱然興奮，痛楚又何嘗不美觀？”

在引導(dǎo)同學(xué)們合作、探究、各抒己見的根基上，筆者這樣給學(xué)生陳述：這些精彩的闡述，是對生命的賞識，也是在享受生命的難得，更是對生命本質(zhì)和規(guī)律的熟悉，雖然我們個體生命卑微、渺小，但是正是由于這些卑微渺小的生命才合成了整個宇宙的進(jìn)化運行……

總之，生命教導(dǎo)表達(dá)了“以人為本”的現(xiàn)代教導(dǎo)理念，可促進(jìn)學(xué)生自由而全面地進(jìn)展。意大利教導(dǎo)家蒙臺梭利說：“教導(dǎo)的目的在于扶助生命的正常進(jìn)展，教導(dǎo)就是扶助生命進(jìn)展的一種行為”。作為一名語文教師，我們要讓生命教導(dǎo)貫穿于整個語文教學(xué)課堂，結(jié)合教學(xué)實際需要，根據(jù)學(xué)生的