德國雙元制職業(yè)教育和中國職業(yè)教育區(qū)別及啟示

德國雙元制職業(yè)教育和中國職業(yè)教育區(qū)別及啟最新料推薦?德國雙元制職業(yè)教育和中國職業(yè)教育的區(qū)別及啟示青島遠洋船員職業(yè)學院王強一、德國雙元制職業(yè)教育的主要組成及特征雙元制是源于德國的一種職業(yè)培訓模式所謂雙元是指職業(yè)培訓要求參加培訓的人員必須經(jīng)過兩個場所的培訓一元是指職業(yè)學校其主要職能是傳授與職業(yè)有關的專業(yè)知識；另一元是企業(yè)或公共事業(yè)單位等校外實訓場所其主要職能是讓學生在企業(yè)里接受職業(yè)技能方面的專業(yè)培訓。（1）接受雙元制職業(yè)教育的對象具有雙重身份德國接受雙元制職業(yè)教育的對象具有雙重身份即培訓企業(yè)的學徒和職業(yè)學校的學生。適齡青年如果想要接受雙元制職業(yè)教育首先必須尋找愿意提供職業(yè)培訓的培訓企業(yè)獲得具體的職業(yè)培訓位置并同培訓企業(yè)簽訂職業(yè)培訓合同這時適齡青年的身份為企業(yè)的學徒。適齡青年獲得具體的職業(yè)培訓位置成為企業(yè)的學徒后才能尋找對口的職業(yè)學校在職業(yè)學校入學就讀后就成為職業(yè)學校的學生。這同時意味著接受雙元制職業(yè)教育的對象擁有雙重的權利和義務。（2）雙元制職業(yè)教育的師資由兩部分人員擔任在企業(yè)實施實踐培訓向?qū)W徒傳授實用知識和職業(yè)技能的師資稱為實訓教師或企業(yè)培訓指導人員；在職業(yè)學校實施理論教學向?qū)W生傳授專業(yè)理論和普通文化知識的師資稱為理論教師或職業(yè)學校教師。（3）實施雙元制職業(yè)教育的教學原則由兩部分組成雙元制的職業(yè)教育制度決定了德國職業(yè)教育的教學內(nèi)容結構由兩部分組成：一是培訓章程（也稱培訓條例）；二是教學計劃。企業(yè)的實踐培訓依據(jù)培訓章程來實施職業(yè)學校的理論教學遵照教學計劃來進行。培訓章程是對德國職業(yè)培訓工作具有約束力的法律文件在德國職業(yè)教育中起著統(tǒng)一定向和規(guī)范指導的作用。每個職業(yè)均有相應的培訓章程培訓也就是說德國國家承認的376個職業(yè)均有各自的培訓條例。（4）雙元制職業(yè)教育由兩類機構主管企業(yè)的實踐培訓由聯(lián)邦政府主管部門負責受《職業(yè)教育法》的約束由聯(lián)邦統(tǒng)一的私法規(guī)定培訓企業(yè)主與企業(yè)學徒之間的培訓關系由職業(yè)培訓合同進行調(diào)整；職業(yè)學校的組織、管理則由各州負責其法律基礎是各州的《學校法》、《學校義務教育法》等由各州的公法規(guī)定。（5）職業(yè)教育經(jīng)費來源于兩個渠道德國企業(yè)及跨企業(yè)職業(yè)培訓的費用大部分由企業(yè)承擔職業(yè)學校的費用則由國家及各級政府負擔。（6）雙元制職業(yè)教育以企業(yè)實踐培訓為主雙元制職業(yè)教育以企業(yè)的實踐培訓為主職業(yè)學校的理論教學為輔。在雙元制職業(yè)教育形式中職業(yè)學校居從屬地位這種從屬地位表現(xiàn)在：①學生入學前先要找到培訓企業(yè)獲得職業(yè)培訓位置并同企業(yè)簽訂職業(yè)培訓合同成為企業(yè)的學徒然后才能尋找對口的職業(yè)學校。②職業(yè)學校開設普通文化課和專業(yè)理論課專業(yè)理論課是重點為企業(yè)的技能培訓提供理論基礎占總課時的60%。③學制一般為三年學生每周3.5?4天在企業(yè)接受技能培訓1?1.5天在職業(yè)學校上課共12課時。④在雙元制中企業(yè)培訓指導多于職業(yè)學校教師。據(jù)統(tǒng)計1984年德國職業(yè)學校教師有170200名而企業(yè)培訓指導為479182名占職教師資總數(shù)的73.8%。⑤學生結業(yè)時不進行畢業(yè)考試即可獲取職業(yè)學校畢業(yè)證書但必須參加由企業(yè)聯(lián)合會舉辦的企業(yè)技能訓練的結業(yè)考試考試內(nèi)容包括企業(yè)職業(yè)培訓章程所規(guī)定的技能和知識及職業(yè)學校開設的有關學科。畢業(yè)生只有同時持有企業(yè)職業(yè)培訓的結業(yè)證書和職業(yè)學校的畢業(yè)證書方可升入高一級職業(yè)技術學校——?？茖W校。二、中國職業(yè)教學體系的特征當前中國職業(yè)教育仍然是整個教育體系中的薄弱環(huán)節(jié)職業(yè)教育面臨諸多困難和問題集中在五對矛盾關系上：1最新料推薦?社會需求旺盛與有效供給不足；規(guī)模能力與質(zhì)量結構不合理；就業(yè)能力提升與社會吸引力不強；中央大力發(fā)展與各方相應不足；公平教育目標與政府責任缺位。造成這些矛盾的原因主要有六個方面：1)缺少共識支撐。發(fā)展職業(yè)教育是政府責任但不少人認為發(fā)展職業(yè)教育只要依靠市場導致國家定位和主體責任定位出現(xiàn)偏差。2）缺少制度供給。產(chǎn)教結合與校企合作等法律、教師企業(yè)實踐制度、企業(yè)社會責任制度、生均經(jīng)費撥款標準、“雙證書”制度、教師編制標準等制度缺失。3）缺少財力保障。職業(yè)教育預算內(nèi)教育經(jīng)費比例持續(xù)下降。4）缺少政策引導。財政金融稅收等引導行業(yè)企業(yè)和社會積極辦學的政策體系沒有建立政府充分調(diào)動行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育的能力不足。5）缺少機制配套。管理評價機制、市場監(jiān)管機制不健全、不配套影響相關法律制度政策的實際效果。6）缺少體系建設。職業(yè)教育與普通教育、中職高職、職業(yè)教育與終身教育不健全、不銜接。理論與實踐領域?qū)β殬I(yè)教育的公益性質(zhì)認識不足政府履行責任不清公益性實現(xiàn)形式單一是制約我國職業(yè)教育發(fā)展的主要原因。三、德國雙元制教育啟示及中國學生獲取企業(yè)實踐經(jīng)驗途徑1）德國的“雙元制”職業(yè)教育包括三個方面：一是職前的職業(yè)教育向即將參加工作的學生傳授相應的職業(yè)知識、必需的職業(yè)技能與相應的經(jīng)驗；二是進修主要為了適應新技術的變化而進行的短期培訓；三是轉(zhuǎn)崗行業(yè)的更新與產(chǎn)業(yè)結構的調(diào)整原有產(chǎn)業(yè)的從業(yè)人員面臨新的職業(yè)選擇必須通過職業(yè)教育以適應新職業(yè)需求。職業(yè)教育的專業(yè)設置、課程設置、培養(yǎng)目標、教學方式和考試方式都圍繞職業(yè)需要來進行。專業(yè)設置由各州根據(jù)實際需要在職業(yè)分析的基礎上完成。職業(yè)教育的能力培養(yǎng)是以社會職業(yè)能力為本位的以受教育者為中心所以社會的需要會反饋為學生的需要學生的需要又成為職業(yè)教育的出發(fā)點?！半p元制”教育究其實質(zhì)是專業(yè)技術人員的崗前培訓教育各環(huán)節(jié)的實施都緊密圍繞著企業(yè)的用人需求增強了社會實用性節(jié)約了教育資源的投入。它對的職業(yè)教育具有重要的借鑒意義。2）學生獲取企業(yè)實踐經(jīng)驗途徑：①車間進校園例如本校設金工工藝訓練基地。②豐富教師的