新文科建設(shè)背景下民辦高校外語(yǔ)教學(xué)改革模式創(chuàng)新與應(yīng)用研究

新文科建設(shè)背景下民辦高校外語(yǔ)教學(xué)改革模式創(chuàng)新與應(yīng)用研究（~）

“新文科”（NewLiberalArts）概念于2017年由美國(guó)西拉姆學(xué)院率先提出，主要從專業(yè)重組的視角來(lái)闡釋新文科的內(nèi)涵，提倡不同專業(yè)的學(xué)習(xí)者應(yīng)該打破專業(yè)課程界限，進(jìn)行綜合性的跨學(xué)科學(xué)習(xí)。當(dāng)然，隨著新時(shí)代新技術(shù)的發(fā)展，新文科這個(gè)術(shù)語(yǔ)并不是一個(gè)新生的概念，而是緊密對(duì)接新時(shí)代發(fā)展的需求，在“守正創(chuàng)新”原則指導(dǎo)下繼承傳統(tǒng)文科的同時(shí)助推新興學(xué)科的交叉與整合。2014年9月24日，在紀(jì)念孔子誕辰2565年的講話中，習(xí)近平強(qiáng)調(diào)要善于把弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和發(fā)展現(xiàn)實(shí)文化有機(jī)統(tǒng)一，緊密結(jié)合，在繼承中發(fā)展，在發(fā)展中繼承；要努力實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新性發(fā)展。無(wú)論是創(chuàng)新性發(fā)展當(dāng)中的研究人才、傳承人才，還是創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化當(dāng)中的文創(chuàng)人才、文旅人才，都是新文科要面臨的任務(wù)，都需要考慮文科的新氣象、新要求。2018年5月24日，教育部高教司司長(zhǎng)吳巖在“2018年教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目對(duì)接會(huì)”上提出全面推進(jìn)“新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科”等建設(shè)的倡議，其主要精神可以概括為“中國(guó)特色+世界水平”，建設(shè)總的目標(biāo)是在我國(guó)原有學(xué)科基礎(chǔ)上，通過(guò)學(xué)科整合，開(kāi)拓創(chuàng)新，凝練特色，建成反映中國(guó)特色理論水平、學(xué)術(shù)水平和話語(yǔ)水平的世界一流學(xué)科，進(jìn)而創(chuàng)建世界一流大學(xué)。2018年10月，教育部決定實(shí)施“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0，中國(guó)新文科開(kāi)始浮出水面。新文科建設(shè)重在構(gòu)建中國(guó)特色高等文科人才培養(yǎng)體系，全面提高文科人才培養(yǎng)質(zhì)量，從而服務(wù)于社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家建設(shè)中“人的現(xiàn)代化”建設(shè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。時(shí)代的最強(qiáng)音在為民辦高校帶來(lái)發(fā)展機(jī)遇的同時(shí)，也提出了一份育人的擔(dān)當(dāng)與使命。一外語(yǔ)新文科建設(shè)的理論探索外語(yǔ)新文科，是對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的全方位系統(tǒng)改革，把新技術(shù)融入外語(yǔ)語(yǔ)言類課程之中，為學(xué)生提供綜合性的跨學(xué)科學(xué)習(xí)。關(guān)于外語(yǔ)新文科建設(shè)方面的研究，國(guó)內(nèi)學(xué)者進(jìn)行了一系列較為可貴的探索?！靶挛目啤本o隨著“新工科”建設(shè)而日益浮出水面，尤其是自2019年開(kāi)始，外語(yǔ)與新文科建設(shè)的結(jié)合問(wèn)題越來(lái)越引起學(xué)者的關(guān)注和興趣。為了更加充分地說(shuō)明外語(yǔ)與新文科結(jié)合的研究現(xiàn)狀，筆者使用中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫(kù)的“高級(jí)檢索”，檢索條件是：“主題或關(guān)鍵詞或篇名”都是“關(guān)鍵詞=新文科或者keyword=中英文擴(kuò)展（新文科，中英文對(duì)照）”，采用精確匹配方法，時(shí)間不限，共檢索出137條相關(guān)文獻(xiàn)。由圖1、圖2可以推知：新文科方面的研究在近10年來(lái)（2009～2019年）學(xué)術(shù)關(guān)注度逐步高漲，外語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)方面主題研究倍受關(guān)注，研究機(jī)構(gòu)的來(lái)源主要集中在公辦高校，河南省高校針對(duì)該主題的研究處于空白狀態(tài)。這一現(xiàn)狀將成為本研究的立論基礎(chǔ)，選擇民辦高校作為研究對(duì)象的主要依據(jù)。圖1新文科相關(guān)研究（發(fā)文數(shù)）的學(xué)科分布情況圖2新文科相關(guān)研究（發(fā)文數(shù)）的機(jī)構(gòu)分布情況另外，為了深入探索外語(yǔ)與新文科建設(shè)的結(jié)合問(wèn)題，通過(guò)閱讀137篇文章，筆者得到11篇與外語(yǔ)新文科建設(shè)相關(guān)度較高的論文。對(duì)11篇論文進(jìn)行的可視化分析結(jié)果如圖3所示。圖3外語(yǔ)新文科研究的總體趨勢(shì)情況圖4外語(yǔ)新文科研究的相關(guān)主題分布情況圖3顯示：外語(yǔ)新文科方面的研究始于2019年并保持了穩(wěn)定增長(zhǎng)的趨勢(shì)，彰顯了新穎度和熱度。圖4則顯示了外語(yǔ)新文科方面的主題研究現(xiàn)狀，雖然涉及面較廣，但大多集中在新文科、文科建設(shè)、外語(yǔ)專業(yè)等方面。針對(duì)外語(yǔ)新文科如何建設(shè)的問(wèn)題，國(guó)內(nèi)學(xué)者主要從以下四個(gè)維度進(jìn)行了相關(guān)研究。一是從外語(yǔ)人才培養(yǎng)的視角研究外語(yǔ)新文科建設(shè)問(wèn)題。學(xué)者姜智彬提出新文科背景下外語(yǔ)人才培養(yǎng)的五個(gè)戰(zhàn)略定位：①培養(yǎng)堅(jiān)定的“以德為先”政治素養(yǎng)；②培養(yǎng)夯實(shí)的“多語(yǔ)種+”人文素養(yǎng)；③打造立體的“國(guó)別區(qū)域+”綜合能力；④發(fā)展精湛的“交叉領(lǐng)域+”專業(yè)能力；⑤拓展前沿的“語(yǔ)言智能+”科研能力。[1]簡(jiǎn)言之，新文科背景下外語(yǔ)人才培養(yǎng)要以立德樹(shù)人為核心目標(biāo)，以“會(huì)語(yǔ)言、同國(guó)家、精領(lǐng)域”為核心，以語(yǔ)言科技為核心手段，增強(qiáng)外語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效性，從而提升外語(yǔ)人才培養(yǎng)的能力和質(zhì)量，進(jìn)而打造新時(shí)代外語(yǔ)學(xué)科人才培養(yǎng)的中國(guó)模式。正如教育部高教司司長(zhǎng)吳巖所言，2019年是新文科建設(shè)啟動(dòng)年，要應(yīng)新時(shí)代哲學(xué)社會(huì)科學(xué)發(fā)展的新要求，建設(shè)具有新時(shí)代中國(guó)特色、中國(guó)風(fēng)格、中國(guó)氣派的先進(jìn)文化，培養(yǎng)新時(shí)代社會(huì)科學(xué)家，推進(jìn)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)與新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革交叉融合，形成哲學(xué)社會(huì)科學(xué)的“中國(guó)派”。[2]他同時(shí)指出：新文科背景下的“多語(yǔ)種+”卓越國(guó)際化人才培養(yǎng)就是立足外語(yǔ)學(xué)科，提倡學(xué)科間的交叉融合，培養(yǎng)“一精多會(huì)、一專多能”的國(guó)際化復(fù)合型人才。學(xué)者修偉、田新笑則以“多語(yǔ)種+”卓越國(guó)際化人才培養(yǎng)為切入點(diǎn)，提出外語(yǔ)新文科建設(shè)的三點(diǎn)啟示：①堅(jiān)持學(xué)科交叉融合，培養(yǎng)卓越國(guó)際化人才；②圍繞外語(yǔ)教育戰(zhàn)略，探索學(xué)科建設(shè)路徑；③對(duì)接國(guó)家戰(zhàn)略，規(guī)劃外語(yǔ)發(fā)展。[3]學(xué)者姜智彬、王會(huì)花從戰(zhàn)略創(chuàng)新的視角，審視中國(guó)外語(yǔ)人才培養(yǎng)是時(shí)代賦予中國(guó)外語(yǔ)教育的重要命題，并指出：新文科建設(shè)的提出和逐步推進(jìn)為這個(gè)命題提供了一個(gè)全新的解題思路。[4]二是從大外語(yǔ)與新文科之間的關(guān)系視角對(duì)接外語(yǔ)新文科建設(shè)問(wèn)題。學(xué)者郭英劍基于吳巖司長(zhǎng)題為“新使命大格局新文科大外語(yǔ)”的報(bào)告指出新文科與大外語(yǔ)之間并列關(guān)系所蘊(yùn)含的深意：外語(yǔ)教育肩負(fù)著新時(shí)代的新使命，既要承擔(dān)文化輸出之責(zé)，又要擔(dān)負(fù)培養(yǎng)國(guó)家戰(zhàn)略英才之責(zé)；“新文科”與“大外語(yǔ)”在各自的前進(jìn)道路上是你中有我、我中有你，因此既要各司其職各盡其責(zé)，也要相互支撐并肩前行。[5]學(xué)者張秋霞、邱麗君主要從農(nóng)業(yè)院校外語(yǔ)專業(yè)發(fā)展的視角提出：新文科建設(shè)背景下需要依托自身的特色和優(yōu)勢(shì)，修訂人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，逐步實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展。[6]學(xué)者王軍哲則以外語(yǔ)一流學(xué)科專業(yè)建設(shè)為切入點(diǎn)對(duì)接新文科建設(shè)問(wèn)題，主要以西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)為例，探討地方性外語(yǔ)類院校如何在人才培養(yǎng)模式改革、人才培養(yǎng)方案創(chuàng)新、教學(xué)資源優(yōu)化和師資隊(duì)伍建設(shè)等方面，突破傳統(tǒng)思維慣性和地域限制，努力提升教育教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而助推一流本科建設(shè)。[7]學(xué)者劉利則從分析新文科建設(shè)的必要性入手，闡述在此背景下北京語(yǔ)言大學(xué)在傳統(tǒng)專業(yè)轉(zhuǎn)型“復(fù)合化”、新設(shè)專業(yè)建設(shè)“特色化”、培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)“立體化”、課堂教學(xué)“智能化”4個(gè)方面進(jìn)行了實(shí)踐探索。[8]學(xué)者魏琛則從認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)與新文科關(guān)系的視角，回答了大外語(yǔ)的發(fā)展方向問(wèn)題，提出新文科視域下應(yīng)從學(xué)科維度、歷時(shí)維度、技術(shù)維度、時(shí)代維度、中國(guó)維度來(lái)觀察認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)研究，進(jìn)而構(gòu)建“五位一體”的融合式語(yǔ)言學(xué)研究模式，從而呈現(xiàn)新認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)研究的“時(shí)代景觀”。[9]三是從師生通識(shí)素養(yǎng)提升的視角對(duì)接外語(yǔ)新文科建設(shè)問(wèn)題。學(xué)者趙翔主張新文科背景下英語(yǔ)專業(yè)教師通識(shí)教育素養(yǎng)提升的路徑為：①充分應(yīng)用信息化的教學(xué)手段；②將英語(yǔ)專業(yè)課程教學(xué)與通識(shí)教育理念有機(jī)結(jié)合；③不斷學(xué)習(xí)，提升自身素養(yǎng)；④努力提升自身教學(xué)科研能力。[10]學(xué)者李慧則從提升英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生通識(shí)素養(yǎng)方面提出對(duì)接新文科建設(shè)的路徑為：明確英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生通識(shí)素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)；將英語(yǔ)專業(yè)課程教學(xué)與通識(shí)教學(xué)理念有機(jī)結(jié)合；充分使用現(xiàn)代化手段；對(duì)英語(yǔ)專業(yè)通識(shí)課程進(jìn)行優(yōu)化；提升通識(shí)課程教師的教學(xué)能力；完善英語(yǔ)專業(yè)通識(shí)課程考核體系。[11]四是從外語(yǔ)教學(xué)改革的視角對(duì)接外語(yǔ)新文科建設(shè)問(wèn)題。學(xué)者向明友基于新文科建設(shè)，從外語(yǔ)學(xué)科專業(yè)和公共外語(yǔ)教學(xué)改革兩方向入手，提出“在外語(yǔ)人才培養(yǎng)中，引入‘5語(yǔ)’理念‘3才’規(guī)格，強(qiáng)調(diào)夯實(shí)學(xué)生的通識(shí)素養(yǎng)，加強(qiáng)外語(yǔ)學(xué)生漢語(yǔ)、英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)的技能和素質(zhì)，解決復(fù)合型外語(yǔ)人才的復(fù)合專業(yè)間的接口問(wèn)題，變復(fù)合為融合。在新學(xué)科背景下，公共外語(yǔ)教育要建‘大外語(yǔ)’，不僅能幫助青年學(xué)生學(xué)好先進(jìn)技術(shù)，還有助于將他們塑造成為有文化、具情懷、負(fù)責(zé)任、敢擔(dān)當(dāng)、善創(chuàng)新的科學(xué)家、農(nóng)學(xué)家、醫(yī)師或工程師；教師要轉(zhuǎn)換角色，堅(jiān)持需求導(dǎo)向，在大學(xué)外語(yǔ)教育實(shí)踐中引入供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的新理念，樹(shù)立以學(xué)生為中心的思想”。[12]綜上所述，國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)者順新文科建設(shè)之勢(shì)，沿著外語(yǔ)新文科的諸多方面進(jìn)行了較有成效和指導(dǎo)性的積極探索，進(jìn)一步彰顯外語(yǔ)新文科發(fā)展過(guò)程中的人文性價(jià)值與工具性價(jià)值的融合統(tǒng)一性。然而，大多數(shù)學(xué)者的研究?jī)A向于從宏觀理論層面的頂層設(shè)計(jì)出發(fā)提出指導(dǎo)性的意見(jiàn)，很少?gòu)闹杏^或微觀層面與校本結(jié)合開(kāi)展外語(yǔ)新文科建設(shè)的實(shí)踐探索。另外，學(xué)者們的研究機(jī)構(gòu)基本上都來(lái)源于公辦高校，而對(duì)于民辦高校如何對(duì)接外語(yǔ)新文科建設(shè)方面的研究少之又少。由此，本研究鎖定河南省民辦本科高校為研究對(duì)象，并對(duì)河南省19所民辦高校的外語(yǔ)教學(xué)改革現(xiàn)狀進(jìn)行現(xiàn)實(shí)調(diào)研，沿著外語(yǔ)學(xué)科建設(shè)的人文性和工具性兩個(gè)層面構(gòu)建民辦高校外語(yǔ)教學(xué)改革新模式體系并開(kāi)展應(yīng)用實(shí)踐，進(jìn)而有力提升民辦高等教育外語(yǔ)教學(xué)服務(wù)的強(qiáng)國(guó)效應(yīng)。二河南省民辦高校外語(yǔ)教學(xué)改革情況調(diào)研新文科建設(shè)要求外語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)研究應(yīng)與中國(guó)的語(yǔ)言實(shí)情緊密結(jié)合，與漢語(yǔ)的語(yǔ)言現(xiàn)象緊密結(jié)合，做到立足中國(guó)立場(chǎng)，創(chuàng)建具有中國(guó)特色的語(yǔ)言理論體系。至于如何創(chuàng)建具有中國(guó)特色的語(yǔ)言理論體系問(wèn)題則可以從思辨能力中找到解決的方案?！吨杏埂吩唬骸安W(xué)之，審問(wèn)之，慎思之，明辨之，篤行之。”可以說(shuō)，文明的誕生正是人類自覺(jué)運(yùn)用思辨能力，不斷適應(yīng)并改造自然環(huán)境的結(jié)果。那么，在信息時(shí)代、知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代和全球化時(shí)代，思辨能力對(duì)于人類文明整體可持續(xù)發(fā)展以及對(duì)于個(gè)體的生存與發(fā)展的重要性是不言而喻的，而這一切對(duì)于外語(yǔ)人才的思辨能力也提出了前所未有的要求。正如北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)孫有中教授所說(shuō)的，“思辨能力的高下將決定一個(gè)人學(xué)業(yè)的優(yōu)劣、事業(yè)的成敗乃至一個(gè)民族的興衰”?？梢?jiàn)，思辨能力的培養(yǎng)問(wèn)題應(yīng)成為新時(shí)代高等教育的最強(qiáng)音。當(dāng)然，作為高等教育重要組成部分的民辦高校依然肩負(fù)著這份育人的使命和擔(dān)當(dāng)。鑒于此，本研究試圖通過(guò)測(cè)評(píng)河南省民辦高校外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的思辨能力情況來(lái)獲悉其外語(yǔ)教學(xué)改革的現(xiàn)狀。本文語(yǔ)境下，思辨能力，也被稱作批判性思維，是英語(yǔ)CriticalThinking的直譯，是新時(shí)代新文科建設(shè)背景下的外語(yǔ)思辨能力，是工具性和人文性的融合體，其主要由兩個(gè)維度組成，一是工具性層面的用外語(yǔ)溝通和寫(xiě)作能力，主要包括用外語(yǔ)對(duì)證據(jù)、概念、方法、標(biāo)準(zhǔn)等要素進(jìn)行闡述、分析、評(píng)價(jià)、推理與理解；二是人文層面的家國(guó)情懷、中國(guó)立場(chǎng)，主要包括勤學(xué)好問(wèn)、相信理性、尊重事實(shí)、謹(jǐn)慎判斷、公正評(píng)價(jià)、敏于探究、持之以恒等。依據(jù)教發(fā)規(guī)〔2020〕9號(hào)文件，河南省教育廳關(guān)于印發(fā)2019年河南省教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)通知顯示：2019年度河南省民辦普通高等學(xué)校有39所，其中本科19所、專科20所。本研究主要以19所民辦本科高校為研究對(duì)象，在新文科建設(shè)背景下，沿著外語(yǔ)人文性與工具性兩個(gè)層面，通過(guò)中國(guó)維度、學(xué)科維度、技術(shù)維度來(lái)觀察和調(diào)研民辦高校在對(duì)接“新文科、大外語(yǔ)”育人理念方面的現(xiàn)狀。1.研究方法設(shè)計(jì)本研究主要通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷獲取數(shù)據(jù)。在調(diào)查過(guò)程中，選用抽樣的方式，采用李克特量表（LikertScale），對(duì)省內(nèi)19所民辦高校中部分外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的思辨能力傾向進(jìn)行測(cè)評(píng)，獲取具有較高信度和效度的數(shù)據(jù)。問(wèn)卷內(nèi)容主要包括三個(gè)部分：第一部分為個(gè)人信息，主要收集個(gè)人信息，包含年級(jí)和性別兩個(gè)調(diào)節(jié)變量；第二部分主要調(diào)查外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生對(duì)思辨能力的認(rèn)知以及影響其思辨能力的一些外部環(huán)境，包括大學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中是否需要重視培養(yǎng)“思辨能力”、是否有意愿參加有關(guān)思辨能力的課程，以及是否參加過(guò)校內(nèi)外的辯論賽等；第三部分是本問(wèn)卷的主體部分，本部分結(jié)合我國(guó)英語(yǔ)界著名學(xué)者文秋芳的研究“構(gòu)建我國(guó)外語(yǔ)類大學(xué)生思辨能力量具的理論框架”，[13]大學(xué)生思辨能力量具應(yīng)包括好奇（好疑、好問(wèn)、好學(xué)），開(kāi)放（容忍、尊重不同意見(jiàn)，樂(lè)于修正自己的不當(dāng)觀點(diǎn)），自信（相信自己的判斷能力、敢于挑戰(zhàn)權(quán)威），正直（追求真理、主張正義），堅(jiān)毅（有決心、毅力，不輕易放棄），針對(duì)上述五個(gè)情感部分進(jìn)行問(wèn)題編制。除第一部分了解調(diào)查對(duì)象的基本情況和第二部分了解調(diào)查對(duì)象的移動(dòng)學(xué)習(xí)使用現(xiàn)狀，第三部分的問(wèn)題設(shè)計(jì)均采用李克特5級(jí)量表（LikertScale）。除了調(diào)節(jié)變量，在考慮到每個(gè)變量的信度需要多個(gè)題目進(jìn)行驗(yàn)證的基礎(chǔ)上，每個(gè)核心變量包含的題目數(shù)量均在3～4個(gè)，共18個(gè)題項(xiàng)，從而保證測(cè)量結(jié)果具有一致性。每個(gè)調(diào)查對(duì)象根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇“非常不同意、不同意、一般、同意和非常同意”。2.研究對(duì)象的確定調(diào)查對(duì)象全部選取河南省內(nèi)19所民辦高校的英語(yǔ)專業(yè)部分學(xué)生。3.數(shù)據(jù)收集與分析問(wèn)卷借助網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷星進(jìn)行調(diào)查，老師在課堂上發(fā)放的問(wèn)卷，絕大部分學(xué)生做到了據(jù)實(shí)回答，但還有18份問(wèn)卷選項(xiàng)單一，無(wú)分析價(jià)值。排除無(wú)效問(wèn)卷，最后共獲有效問(wèn)卷347份。（1）問(wèn)卷效度與信度分析由表1的數(shù)據(jù)可以得知全樣本問(wèn)卷的信度達(dá)到了0.908，說(shuō)明樣本整體信度很高。表2中，KMO值為0.934，大于0.7，并且Bartlett球形度檢驗(yàn)的顯著性為0.000，說(shuō)明全樣本數(shù)據(jù)整體信效度都很好，適合執(zhí)行下一步分析。表1全樣本量表信度分析測(cè)量變量Cronbach’sAlpha基于標(biāo)準(zhǔn)化項(xiàng)的Cronbach’sAlpha項(xiàng)數(shù)好奇0.7580.7593開(kāi)放0.7650.7823自信0.8080.8083正直0.7840.7853堅(jiān)毅0.7210.7223整體量表0.9080.91015|Excel下載表1全樣本量表信度分析表2全樣本KMO值和Bartlett球形度檢驗(yàn)KMO取樣適切性量數(shù)0.934Bartlett球形度檢驗(yàn)近似卡方2119.826自由度55顯著性0.000|Excel下載表2全樣本KMO值和Bartlett球形度檢驗(yàn)（2）問(wèn)卷的描述性統(tǒng)計(jì)首先針對(duì)大學(xué)生思辨能力的認(rèn)知以及影響其思辨能力的一些外部環(huán)境，包括大學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中是否需要重視培養(yǎng)“思辨能力”、是否有意愿參加有關(guān)思辨能力的課程，以及是否參加過(guò)校內(nèi)外的辯論賽等因子進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)（見(jiàn)表3）。表3描述性統(tǒng)計(jì)（1）個(gè)案數(shù)最小值最大值平均值標(biāo)準(zhǔn)差偏度峰度統(tǒng)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)誤差統(tǒng)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)誤差你們學(xué)校是否有專業(yè)的英語(yǔ)辯論隊(duì)3471.003.002.41210.77174-0.8600.131-0.7940.261你們學(xué)校是否開(kāi)設(shè)與思辨內(nèi)容相關(guān)的必修或選修課程3471.003.002.04900.91577-0.0970.131-1.8060.261您是否參加過(guò)校內(nèi)或校外的辯論賽3471.002.001.88470.31981-2.4200.1313.8780.261您是否自認(rèn)為屬于思維活躍的群體中的一員3471.002.001.54180.49897-0.1680.131-1.9830.261您認(rèn)為目前大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中需要重視培養(yǎng)“思辨能力”嗎？3471.004.001.59370.578280.5310.1310.4010.261假如在本校開(kāi)設(shè)英語(yǔ)思辨能力相關(guān)的選修課程，您的參加意愿是3471.004.001.94810.591530.2650.1310.8160.261在平常的英語(yǔ)發(fā)言presentation，寫(xiě)作或口語(yǔ)中，您一般的方式是3471.004.002.55621.07474-0.0130.131-1.2620.261在一些需要理解和思考的課上，你一般的學(xué)習(xí)方式是3471.003.002.32850.73820-0.6080.131-0.9420.261在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，你一般采取的態(tài)度是3471.004.002.54470.83986-0.5100.131-0.4710.261有效個(gè)案數(shù)（成列）347|Excel下載表3描述性統(tǒng)計(jì)（1）對(duì)表3的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)：半數(shù)以上的學(xué)生對(duì)學(xué)校是否有辯論隊(duì)不清楚，并有88.57%的學(xué)生沒(méi)有參加過(guò)辯論活動(dòng)，表明民辦院校應(yīng)該多建立一些與辯論活動(dòng)有關(guān)的社團(tuán)，并且加大宣傳力度，因?yàn)?2%的學(xué)生認(rèn)為特別需要培養(yǎng)他們的辯論能力；如果有相關(guān)的組織，67.43%的學(xué)生愿意嘗試辯論活動(dòng)；這樣25.14%的學(xué)生在進(jìn)行有關(guān)辯論的活動(dòng)時(shí)，就不會(huì)出現(xiàn)“經(jīng)常語(yǔ)無(wú)倫次，腦子一片空白，不知道接下來(lái)要說(shuō)什么”的困窘了；另外，54%的學(xué)生表示當(dāng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)遇到問(wèn)題的時(shí)候，“不太愛(ài)找老師了解清楚”，說(shuō)明教師應(yīng)該加大和學(xué)生的互動(dòng)力度，充分了解學(xué)生的問(wèn)題，并及時(shí)幫學(xué)生進(jìn)行解決。然后，對(duì)能反映學(xué)生思辨能力的好奇、開(kāi)放、自信、正直、堅(jiān)毅五個(gè)情感部分進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)（見(jiàn)表4）。表4描述性統(tǒng)計(jì)（2）個(gè)案數(shù)最小值最大值平均值標(biāo)準(zhǔn)差偏度峰度統(tǒng)計(jì)統(tǒng)計(jì)統(tǒng)計(jì)統(tǒng)計(jì)統(tǒng)計(jì)統(tǒng)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)誤差統(tǒng)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)誤差面對(duì)問(wèn)題時(shí)，我總能客觀分析，并向他人尋求更多的想法3471.005.002.53030.77242-0.5560.1310.1070.261倘若觀看辯論比賽，我會(huì)產(chǎn)生自己的觀點(diǎn)，并不自覺(jué)地對(duì)辯手的觀點(diǎn)表述意見(jiàn)3471.005.002.50720.80233-0.0910.1310.0540.261與他人意見(jiàn)不合時(shí)，我總會(huì)說(shuō)出盡可能多的論據(jù)試圖說(shuō)服對(duì)方3471.005.002.57350.80259-0.0560.1310.3920.261小組討論話題時(shí)，我總是第一個(gè)提出新的觀點(diǎn)并引導(dǎo)其他組員3471.005.002.93660.74996-0.1030.1311.2830.261身邊的朋友遇到生活方面的難題，會(huì)主動(dòng)尋求我的幫助，因?yàn)槲夷芸陀^地看清問(wèn)題3471.005.002.69160.72925-0.1240.1311.2620.261需要思考而非全憑記憶的測(cè)試比較適合我3471.005.002.60230.75479-0.3310.1310.2570.261無(wú)論什么話題，我都渴望知道更多的內(nèi)容來(lái)加以分析3471.005.002.52450.73426-0.2610.1310.2370.261在自己的人生規(guī)劃中和學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定中，我會(huì)比較有邏輯性3471.005.002.59370.74435-0.3670.1310.5470.261當(dāng)對(duì)所學(xué)所聞產(chǎn)生疑問(wèn)時(shí)，我會(huì)勇于提出自己的困惑或質(zhì)疑其準(zhǔn)確性3471.005.002.64270.68781-0.5240.1310.8240.261在一些需要理解和思考的課上，我會(huì)深入理解和思考，找到前因后果，分析問(wèn)題和結(jié)果之間的聯(lián)系3471.005.002.64270.68360-0.5540.1310.8720.261在英語(yǔ)課堂上，我會(huì)主動(dòng)思考一些問(wèn)題，有不解或疑問(wèn)就會(huì)提出來(lái)3471.005.002.79830.70070-0.5100.1311.6250.261別人對(duì)你的忠告有多大價(jià)值完全取決于你自己的判斷3471.005.002.45530.804710.0620.1310.2140.261對(duì)某件事如果有四個(gè)理由贊同，而只有一個(gè)理由反對(duì)，我會(huì)選擇贊同這件事3471.005.002.76370.805730.0550.1310.3850.261對(duì)不同的世界觀（例如進(jìn)化論、有神論）持開(kāi)放態(tài)度，并不是那么重要3471.005.002.83860.834520.0410.1310.5470.261我總會(huì)先分析問(wèn)題的重點(diǎn)所在，然后才解決它3471.005.002.49860.71067-0.3350.1310.3110.261有效個(gè)案數(shù)（成列）347|Excel下載表4描述性統(tǒng)計(jì)（2）從表4中可以看出有效個(gè)案總數(shù)和樣本數(shù)（347）相符，沒(méi)有遺漏值。觀察平均數(shù)，因?yàn)楸締?wèn)卷采用5級(jí)量表，問(wèn)卷題目平均值沒(méi)有出現(xiàn)4以上或2以下的情況，說(shuō)明沒(méi)有哪個(gè)題目不合適，產(chǎn)生被調(diào)查者回答過(guò)于集中在兩端極值的情況；再觀察偏度和峰度，偏度和峰度為0稱為常態(tài)，偏度絕對(duì)值如果在2以內(nèi)，峰度在4以內(nèi)，該變量稱為單變量常態(tài)。表4中各數(shù)據(jù)均符合標(biāo)準(zhǔn)，變量至少符合單變量常態(tài)。（3）調(diào)節(jié)變量的驗(yàn)證根據(jù)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)的結(jié)果可以看出：年級(jí)對(duì)于“小組討論話題時(shí)，我總是第一個(gè)提出新的觀點(diǎn)并引導(dǎo)其他組員”“身邊的朋友遇到生活方面的難題，會(huì)主動(dòng)尋求我的幫助，我能客觀地看清問(wèn)題”這兩項(xiàng)具有顯著的差異性，表明年級(jí)對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)接受意愿具有調(diào)節(jié)作用。并且從“倘若觀看辯論比賽，我會(huì)產(chǎn)生自己的觀點(diǎn)，并不自覺(jué)地對(duì)辯手的觀點(diǎn)表述意見(jiàn)”“與他人意見(jiàn)不合時(shí)，我總會(huì)說(shuō)出盡可能多的論據(jù)試圖說(shuō)服對(duì)方”等題的均差為負(fù)值可以看出大二學(xué)生相對(duì)大三學(xué)生，更愿意表達(dá)自己的觀點(diǎn)，而大三的學(xué)生在遇到問(wèn)題的時(shí)候，更愿意保持沉默（見(jiàn)表5）。表5年級(jí)的調(diào)節(jié)作用分析Levene方差等同性檢驗(yàn)F顯著性t自由度顯著性（雙尾）平均值差值標(biāo)準(zhǔn)誤差差值CUR1假定等方差2.0810.1500.6813450.4960.057420.08431不假定等方差0.671288.3390.5030.057420.08562OPEN1假定等方差0.2060.650-1.0153450.311-0.088850.08750不假定等方差-1.019309.5590.309-0.088850.08719CON1假定等方差0.0520.819-2.7423450.006-0.237800.08672不假定等方差-2.709291.9770.007-0.237800.08779CON2假定等方差10.8040.001-0.3003450.764-0.024580.08190不假定等方差-0.285247.4180.776-0.024580.08617DTETER1假定等方差10.2400.0020.8833450.3780.070240.07956不假定等方差0.845255.6500.3990.070240.08310OPEN2假定等方差1.0750.3010.3073450.7590.025330.08243不假定等方差0.303290.3200.7620.025330.08357COR2假定等方差3.1170.0780.7433450.4580.059510.08013不假定等方差0.727281.6780.4680.059510.08185INT1假定等方差4.8050.0291.4523450.1470.117680.08105不假定等方差1.422281.8800.1560.117680.08277CUR3假定等方差1.4410.2310.3013450.7640.022590.07511不假定等方差0.296285.9950.7680.022590.07644INT2假定等方差3.6000.0590.4623450.6440.034490.07464不假定等方差0.451277.9330.6520.034490.07648INT3假定等方差1.7720.1840.4903450.6240.037500.07651不假定等方差0.481284.3920.6310.037500.07796DETER2假定等方差0.1010.7510.1513450.8800.013230.08789不假定等方差0.150300.1680.8810.013230.08834DETER3假定等方差2.6260.106-0.1073450.915-0.009430.08800不假定等方差-0.105278.8260.917-0.009430.09011OPEN3假定等方差2.4770.116-0.0103450.992-0.000930.09115不假定等方差-0.010285.4180.992-0.000930.09280CON3假定等方差0.2230.637-0.2613450.794-0.020290.07761不假定等方差-0.259296.9970.795-0.020290.07823|Excel下載表5年級(jí)的調(diào)節(jié)作用分析從表6中可以看出除了“無(wú)論什么話題，我都渴望知道更多的內(nèi)容來(lái)加以分析”“當(dāng)對(duì)所學(xué)所聞產(chǎn)生疑問(wèn)時(shí)，我會(huì)勇于提出自己的困惑或質(zhì)疑其準(zhǔn)確性”“在英語(yǔ)課堂上，我會(huì)主動(dòng)思考一些問(wèn)題，有不解或疑問(wèn)就會(huì)提出來(lái)”“在一些需要理解或思考的課上，我會(huì)深入理解和思考，找到前因后果，分析問(wèn)題和結(jié)果之間的聯(lián)系”“我總會(huì)先分析問(wèn)題的重點(diǎn)所在，然后才解決它”五項(xiàng)的顯著性是分別是0.006、0.002、0.001、0.015和0.037，均小于0.05，方差是非齊性的，其余的項(xiàng)的顯著性均大于0.05，即方差是齊性的，所以性別對(duì)大學(xué)生思辨能力的影響不大。另外，通過(guò)訪談的方式，主要圍繞著“何種外語(yǔ)教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)思辨能力培養(yǎng)更有效”這一開(kāi)放問(wèn)題展開(kāi)討論，目的是提煉影響學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的因素信息。表6性別的調(diào)節(jié)作用Levene方差等同性檢驗(yàn)F顯著性t自由度顯著性（雙尾）平均值差值標(biāo)準(zhǔn)誤差差值CUR1假定等方差0.5650.453-1.4033450.162-0.123150.08778不假定等方差-1.392225.4550.165-0.123150.08850OPEN1假定等方差0.0200.888-0.4023450.688-0.036720.09141不假定等方差-0.401228.8860.689-0.036720.09165CON1假定等方差0.1050.746-0.0743450.941-0.006790.09146不假定等方差-0.074226.0640.941-0.006790.09212CON2假定等方差2.3330.128-2.3903450.017-0.202600.08477不假定等方差-2.422238.8530.016-0.202600.08364DTETER1假定等方差3.5820.059-1.6003450.111-0.132480.08280不假定等方差-1.569218.7720.118-0.132480.08444OPEN2假定等方差1.9100.168-1.7953450.074-0.153680.08562不假定等方差-1.756217.3210.081-0.153680.08753COR2假定等方差0.5830.445-0.5953450.552-0.049750.08363不假定等方差-0.584218.9930.560-0.049750.08525INT1假定等方差7.7210.006-2.9153450.004-0.244290.08380不假定等方差-2.784204.2400.006-0.244290.08776CUR3假定等方差9.7900.002-2.2553450.025-0.175440.07781不假定等方差-2.129198.4310.035-0.175440.08242INT2假定等方差5.9240.015-1.9303450.054-0.149540.07749不假定等方差-1.850206.1820.066-0.149540.08084INT3假定等方差12.3440.001-2.8883450.004-0.227910.07890不假定等方差-2.753203.1610.006-0.227910.08280DETER2假定等方差0.0740.786-0.5393450.590-0.049450.09167不假定等方差-0.533223.1090.595-0.049450.09279DETER3假定等方差1.1310.288-0.0833450.934-0.007610.09182不假定等方差-0.080211.0230.936-0.007610.09494OPEN3假定等方差1.5610.212-0.7193450.472-0.068370.09503不假定等方差-0.692208.3180.489-0.068370.09875CON3假定等方差4.3850.037-1.9023450.058-0.153230.08057不假定等方差-1.809202.3230.072-0.153230.08468|Excel下載表6性別的調(diào)節(jié)作用總而言之，民辦高校外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生思辨能力的總體傾向較弱。影響因素較為顯著的主要表現(xiàn)為：①教師自身的思辨意識(shí)較弱，所教授知識(shí)與育人脫節(jié)；②學(xué)生對(duì)于新技術(shù)下的混合式學(xué)習(xí)模式接受度較低；③學(xué)生思考能力和綜合分析能力明顯較低；④低年級(jí)學(xué)生的思辨意識(shí)強(qiáng)于高年級(jí)學(xué)生；⑤學(xué)生的自覺(jué)學(xué)習(xí)動(dòng)力引擎缺失。由此可以推知：河南省民辦高校在外語(yǔ)教學(xué)改革方面雖然取得了一定的成績(jī)，然而在對(duì)接新文科建設(shè)方面依然需要從中國(guó)維度、學(xué)科維度和技術(shù)維度三個(gè)方面，補(bǔ)齊自身的短板，圍繞外語(yǔ)思辨能力的提升問(wèn)題不斷展開(kāi)實(shí)踐探索。三基于新文科建設(shè)的民辦高校外語(yǔ)教學(xué)改革創(chuàng)新模式實(shí)踐2019年4月，教育部高教司吳巖司長(zhǎng)提出，高校要建設(shè)新文科、大外語(yǔ)。若從微觀教學(xué)層面理解，這里的“大外語(yǔ)”主要指向外語(yǔ)教學(xué)需要跳出語(yǔ)言與文化教育的小格局，形成培養(yǎng)既有中國(guó)情懷又有國(guó)際視野的新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)者，能夠服務(wù)于國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的大格局。新文科建設(shè)迫切呼喚外語(yǔ)人才培養(yǎng)進(jìn)行戰(zhàn)略性創(chuàng)新，要求高等教育外語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)出符合國(guó)家戰(zhàn)略需求以及未來(lái)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的新型人才。民辦高校作為高等教育的重要組成部分，同樣肩負(fù)著培養(yǎng)中國(guó)外語(yǔ)人才的使命。鑒于此，本文分析了鄭州科技學(xué)院（河南省民辦本科高校）在外語(yǔ)教學(xué)改革方面的戰(zhàn)略創(chuàng)新實(shí)踐，以期從民辦高校的視角構(gòu)建人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式，為新文科背景下的中國(guó)外語(yǔ)人才培養(yǎng)提供參考和啟示（見(jiàn)圖5）。圖5民辦高校中國(guó)外語(yǔ)人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式（一）中國(guó)維度：民辦高校外語(yǔ)人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略定位新文科建設(shè)背景下，外語(yǔ)學(xué)科專業(yè)人才培養(yǎng)的核心也發(fā)生了很大的改變，尤其是思辨能力成為外語(yǔ)人才培養(yǎng)的核心能力之一，成為支撐中國(guó)情懷與國(guó)際視野同行同向的柱石。為貫徹習(xí)近平總書(shū)記“參與全球治理需要一大批熟悉黨和國(guó)家方針政策、了解我國(guó)國(guó)情、具有全球視野、熟練運(yùn)用外語(yǔ)、通曉國(guó)際規(guī)則、精通國(guó)際談判的專業(yè)人才”的精神，需要以“思辨能力”培養(yǎng)為切入點(diǎn)，推進(jìn)外語(yǔ)專業(yè)的系統(tǒng)性改革，打造新文科背景下外語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)的“中國(guó)模式”。新文科背景下的民辦高校外語(yǔ)人才培養(yǎng)戰(zhàn)略定位必須錨定三個(gè)向度：一是立足中國(guó)，二是著眼校本，三是面向未來(lái)。所謂立足中國(guó)，就是用中國(guó)特色的外語(yǔ)人才培養(yǎng)創(chuàng)新理念來(lái)指導(dǎo)中國(guó)外語(yǔ)人才培養(yǎng)的實(shí)踐運(yùn)作；所謂著眼校本，主要是指向民辦高校自身應(yīng)用型發(fā)展的特征，關(guān)注校企合作協(xié)同創(chuàng)新育人，關(guān)注中小型企業(yè)對(duì)于應(yīng)用型人才的訴求；所謂面向未來(lái)，就是要以市場(chǎng)未來(lái)需求為主導(dǎo)，創(chuàng)新性地開(kāi)展系統(tǒng)化的外語(yǔ)教學(xué)改革，依托優(yōu)勢(shì)學(xué)科，從本專業(yè)核心優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域擴(kuò)散到具有關(guān)聯(lián)性、交叉性的專業(yè)領(lǐng)域，并以此反哺專業(yè)的核心優(yōu)勢(shì)，使其得以持續(xù)強(qiáng)化和發(fā)展。為此，民辦高校外語(yǔ)人才培養(yǎng)也需要隨著新時(shí)代發(fā)展而進(jìn)行戰(zhàn)略性的培養(yǎng)定位，充分利用自身靈活的管理機(jī)制重新進(jìn)行戰(zhàn)略定位：一是要對(duì)接服務(wù)“一帶一路”倡議，鎖定中國(guó)維度的國(guó)際化；二是要關(guān)注學(xué)科融合發(fā)展的復(fù)合型；三是要結(jié)合校本實(shí)情的應(yīng)用型。由此，國(guó)際化復(fù)合應(yīng)用型外語(yǔ)人才培養(yǎng)是民辦高校順應(yīng)新文科發(fā)展的創(chuàng)新戰(zhàn)略定位，是中國(guó)維度的內(nèi)涵體現(xiàn)。鄭州科技學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院近兩年來(lái)率先提出了國(guó)際化復(fù)合應(yīng)用型外語(yǔ)人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略，主要依托學(xué)校理工科優(yōu)勢(shì)，服務(wù)于“新工科”建設(shè)的國(guó)際化發(fā)展，開(kāi)展“外語(yǔ)+專業(yè)”的“新文科”范式，助推新工科與外語(yǔ)教育的深度融合，形成以推行“就業(yè)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、分類培養(yǎng)”為特色的“1+1＞2”培養(yǎng)模式，圍繞英語(yǔ)思辨能力核心素養(yǎng)，與企業(yè)、行業(yè)協(xié)同創(chuàng)新育人，開(kāi)展以就業(yè)崗位為目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的課程體系，即英語(yǔ)+專業(yè)+人文素養(yǎng)，突出“應(yīng)用”、“復(fù)合”及“專業(yè)”，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生師資型、商務(wù)型、管理型、翻譯型四類跨學(xué)科創(chuàng)新人才的分類培養(yǎng)特色。（二）學(xué)科維度：多學(xué)科融合發(fā)展的培養(yǎng)路徑新文科背景下的外語(yǔ)教育研究應(yīng)強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科或超學(xué)科層面上的交叉融合，強(qiáng)調(diào)學(xué)科間的互鑒互補(bǔ)、研究方法的多元化以及“技術(shù)+”對(duì)外語(yǔ)人才培養(yǎng)質(zhì)量的影響。當(dāng)然，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量最終要落實(shí)到教育教學(xué)改革上?！皣?guó)際化復(fù)合應(yīng)用型”人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略定位，需要通過(guò)一系列系統(tǒng)化的教學(xué)改革作為戰(zhàn)略支柱。鄭州科技學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院在踐行外語(yǔ)新文科建設(shè)過(guò)程中進(jìn)行了如下富有成效的實(shí)踐探索。1.新文科、大外語(yǔ)之語(yǔ)言與思政融合的實(shí)踐大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不僅應(yīng)注重知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)，更應(yīng)注重價(jià)值塑造，提升學(xué)生的政治素質(zhì)和品德修養(yǎng)，使他們樹(shù)立社會(huì)主義核心價(jià)值觀，以“三位一體”的“立德樹(shù)人”育人理念開(kāi)展教學(xué)。新文科、大外語(yǔ)的實(shí)現(xiàn)路徑是將思政元素融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，使之與思想政治理論課同行同向，進(jìn)而形成協(xié)同效應(yīng)。在大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)實(shí)踐中，外語(yǔ)與思政融合點(diǎn)的設(shè)計(jì)思路主要遵循由表及里的方式。這里的“表”主要是指語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主題內(nèi)容，“及”的意思是“發(fā)掘”“引導(dǎo)”“評(píng)論”，“里”則是由知識(shí)傳授到價(jià)值引領(lǐng)的轉(zhuǎn)化，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的拓展與升華。基于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)單元主題的思政元素挖掘需要尋求自然聯(lián)系點(diǎn)。學(xué)生學(xué)習(xí)一篇課文會(huì)首先關(guān)注到課文主題，他們急迫地想知道這篇文章是講什么的。而這些主題的思政聯(lián)系必須有的放矢，以教材為主體并輔助其他思政素