真實材料在獨立學(xué)院外語教學(xué)中的應(yīng)用

真實材料在獨立學(xué)院外語教學(xué)中的應(yīng)用真實材料在獨立學(xué)院外語教學(xué)中的應(yīng)用

【中圖分類號】G642【文獻標識碼】A【文章編號】1674-4810〔2022〕08-0013-02

獨立學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生屬于第三批錄取學(xué)生，一般來說大局部學(xué)生英語根底單薄，英語詞匯量較少，英語閱讀理解能力不強，學(xué)習(xí)英語的積極性與自主性較差。許多獨立學(xué)院學(xué)生滿足于完成學(xué)校所訂購教材的閱讀任務(wù)，很少閱讀課外材料尤其是真實材料。將真實材料應(yīng)用于獨立學(xué)院外語教學(xué)，可以幫忙獨立學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生擴大英語詞匯量，提高英文閱讀理解能力，培養(yǎng)良好的英語閱讀習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)英語的積極性與自主性。

一真實材料的定義

Wilkins認為，真實材料是指那些“不是特意為外國學(xué)生編寫或錄制的材料，而本來就是為講本國語言的人提供的材料〞。Nunan也指出，“真實的材料是指實際交際活動的材料，而不是專門為語言教學(xué)準備的材料，如報紙、雜志、因特網(wǎng)上的文章、廣告、通告、照片和圖表；電臺、電視臺的新聞、評論、訪談和節(jié)目介紹；電影、戲劇、歌曲和美術(shù)作品；英語原版教材，如歷史、地理、自然常識教材〞。雖然我國高等院校訂購的外語教材里的一些材料也是選自英語國家的書籍或報紙雜志，但是為了教學(xué)目的進行簡化和改寫之后就不能稱之為真實材料。

二真實材料在外語教學(xué)中的作用

1.真實材料易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

二語習(xí)得學(xué)習(xí)動機理論認為，“外語的學(xué)習(xí)動機分為融入性動機〔integrativemotivation〕和工具性動機〔instrumentalmotivation〕。前者來源于對目的語文化本身的興趣，而后者帶有功用主義傾向，如為通過考試、找工作等〞。興趣是最好的老師。真實材料的內(nèi)容真實而豐盛，形式多樣而有趣，貼近學(xué)生的生活與時代的開展，因此能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的融入性動機，使學(xué)習(xí)的過程變得生動，學(xué)習(xí)的內(nèi)容變得深刻。這種對語言本身的內(nèi)在動機和交際的外部動機的刺激更有利于學(xué)生的語言學(xué)習(xí)和實踐。

2.真實材料有利于增加學(xué)生的語言輸入

外語教學(xué)的理論與實踐都證實，要提高外語能力必須要獲得大量的語言輸入。真實材料可以為學(xué)生提供暴露在真實語言中的時機，增加學(xué)生的語言輸入。真實語言材料含有大量的英語詞匯，學(xué)生通過閱讀可以擴大英語詞匯量，并通過屢次的閱讀練習(xí)提高英文閱讀理解能力。通過閱讀豐盛的真實材料，學(xué)生還可以快速、即時、多視野、多層次地獲取目的語國家的真實信息，最終到達運用閱讀獲得的信息進行交流的目的。

3.真實材料有助于學(xué)生了解英語國家社會文化的真實情況

英語國家的社會文化背景知識對英語閱讀具有重要作用。“當學(xué)生具有一定數(shù)量的詞匯和掌握一定的語法知識后，妨礙學(xué)生進行閱讀的主要障礙就成為與特定語言相關(guān)的社會文化知識，而不是語言本身。〞而閱讀教材關(guān)于文化背景知識的介紹內(nèi)容單一，而且時效性較低，大多是簡單的地名、人名或組織名介紹。真實材料包含對英語國家社會文化的詳細描述，真實而可信，時效性高而且易于接受。紀念館對歷史事件的回憶、本國出版的人物傳記、組織機構(gòu)的網(wǎng)站介紹，都可以為學(xué)習(xí)者呈現(xiàn)英語國家社會文化的真實情況，如同生活在英語母語的語言環(huán)境，從而防止因文化差別而造成理解錯誤。

三真實材料應(yīng)用于獨立學(xué)院外語教學(xué)的實證研究

1.研究問題

研究問題：〔1〕在課外增加真實材料的閱讀是否有助于提高學(xué)生的詞匯量與閱讀理解能力？〔2〕通過進行較長時間的閱讀真實材料的任務(wù)是否有助于學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣并提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力？

2.研究對象

研究對象為廣西民族大學(xué)相思湖學(xué)院2022級英語專業(yè)一、二班共63名學(xué)生。其中英語一班31人為實驗班，接受閱讀真實材料的任務(wù)；英語二班32人為對照班，不增加課外真實材料的閱讀量。

3.研究辦法

本研究采用定量、定性研究相結(jié)合的研究辦法。定量研究使用兩套規(guī)范化閱讀理解測試題〔英語專業(yè)四級難度〕與一套調(diào)查問卷。規(guī)范化閱讀理解測試題用于對實驗班與對照班進行閱讀理解能力的前測與后測。調(diào)查問卷為里克特量表，答復(fù)選擇由非常同意〔5分〕、很同意〔4分〕、同意〔3分〕、很不同意〔2分〕、非常不同意〔1分〕組成，用于了解實驗班學(xué)生對本次將真實材料用于教學(xué)實驗的態(tài)度與看法。定性研究為深度訪談，用于深入了解實驗班學(xué)生的心理活動。

4.研究步驟

首先工程組在教學(xué)實驗開始前使用一套規(guī)范化閱讀理解測試題，用于測評實驗班與對照班的成績。運用SPSS19.0對測試結(jié)果進行獨立樣本T檢驗，結(jié)果說明，實驗班與對照班的T值的顯著值均大于0.05，沒有顯著意義的差別，這說明實驗班與對照班實驗前的成績不相高低。工程組發(fā)展了為期四個月的教學(xué)實驗。實驗期間，工程組每周都將通過互聯(lián)網(wǎng)收集到的真實、新鮮的英語國家語言材料布置給實驗班學(xué)生，要求學(xué)生閱讀并做閱讀報告，內(nèi)容包括生詞抄錄、大意總結(jié)與思考評論。工程組對每個實驗班學(xué)生的閱讀報告都仔細審閱，對缺乏之處提出改良意見。四個月實驗期結(jié)束后，工程組使用難度相當?shù)牧硪惶滓?guī)范化閱讀理解測試題對實驗班與對照班再次進行測試。最后工程組將調(diào)查問卷分發(fā)到實驗班，讓學(xué)生完成問卷。問卷回收率100%。另外，工程組還隨機抽取了局部實驗班學(xué)生進行訪談。

5.研究結(jié)果

閱讀理解測試結(jié)果分析。表1為兩次測試的成績比照。由表1可以看出，實驗前，兩班成績相差不大，表明兩個班的學(xué)生的閱讀理解能力相當。實驗后，實驗班成績明顯高于對照班成績，表明真實材料閱讀任務(wù)對提高學(xué)習(xí)者閱讀理解能力及應(yīng)試能力方面有著積極的推動作用。

調(diào)查問卷結(jié)果分析。表2為問卷調(diào)查的結(jié)果。由表2可以看出，總體來看，實驗班學(xué)生對將真實材料應(yīng)用于外語教學(xué)的做法持肯定態(tài)度〔總平均分=3.88〕。得分最高的是第一個陳說：“閱讀真實材料對我的英語學(xué)習(xí)有幫忙〞〔得分=4.14〕。位列第二、第三位的是第五個陳說：“進行本次實驗之前，我很少花時間閱讀課外語言材料〞〔得分=4.06〕與第六個陳說：“進行本次實驗之后，我養(yǎng)成了閱讀大量課外語言材料的習(xí)慣〞〔得分=4.02〕。這些結(jié)果表明，大局部實驗班學(xué)生認為大量閱讀英語國家真實語言材料對自身的英語學(xué)習(xí)是有幫忙的。在進行閱讀真實材料的實驗之前，很多學(xué)生不足自主學(xué)習(xí)英語的積極性與自主性，僅僅滿足于應(yīng)付課本的閱讀要求，很少閱讀大量的課外語言材料?？上驳氖牵?jīng)過這次閱讀真實材料的實驗，學(xué)生親身體驗到了這樣做的好處，把閱讀課外語言材料作為一種習(xí)慣培養(yǎng)起來。

訪談結(jié)果分析。對實驗班學(xué)生的深度訪談揭示了實驗過程的質(zhì)的方面。雖然大局部學(xué)生在實驗結(jié)束時對閱讀真實材料這種做法表示肯定，但他們開始時也遇到了不少的問題。許同學(xué)回顧說，剛開始看那些文章時發(fā)現(xiàn)很多生詞，有時甚至是一個句子就有五六個不懂的單詞，不過查字典后發(fā)現(xiàn)這些詞都是很有用的、現(xiàn)實生活中經(jīng)常出現(xiàn)的詞。在談到為什么覺得閱讀真實材料有用時，劉同學(xué)表示那些文章說的內(nèi)容很鮮活，讓人很有興趣閱讀。李同學(xué)認為是文章里關(guān)于英語國家的一些獨特文化，比方美國土著印第安人的帕瓦節(jié)，吸引了她。