小學(xué)科學(xué)教育調(diào)查研究報(bào)告

小學(xué)科學(xué)教育調(diào)查研究報(bào)告

一引言《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》的戰(zhàn)略目標(biāo)為：到2020年，“形成惠及全民的公平教育”[1]；西部地區(qū)教師隊(duì)伍的素質(zhì)和專業(yè)化程度是公平教育的最大短板，特別需要關(guān)注西部地區(qū)教師隊(duì)伍是否“業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力”[2]。2012年2月10日，教育部印發(fā)的《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的目的是“促進(jìn)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展，建設(shè)高素質(zhì)小學(xué)教師隊(duì)伍”，要求小學(xué)教師“掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能”[3]。2018年1月20日，中共中央、國務(wù)院《關(guān)于全面深化新時代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》中指出“百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本”，要“全面提高中小學(xué)教師質(zhì)量，建設(shè)一支高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊(duì)伍”[4]。教育部等五部門在2018年3月22日印發(fā)的《教師教育振興行動計(jì)劃（2018—2022年）》中提出了明確的目標(biāo)任務(wù)：“經(jīng)過5年左右的努力……為義務(wù)教育學(xué)校培養(yǎng)更多接受過高質(zhì)量教師教育的素質(zhì)全面、業(yè)務(wù)見長的本科層次教師”[5]。“有好的教師，才有好的教育”[6]；有好的教育，公民才能有好的科學(xué)素質(zhì)?！度窨茖W(xué)素質(zhì)行動計(jì)劃綱要（2006—2010—2020年）》早在2006年就指出，“我國公民科學(xué)素質(zhì)水平與發(fā)達(dá)國家相比差距甚大”[7]，這與我國基礎(chǔ)教育階段科學(xué)教育密切相關(guān)；鑒于此，必須要“完善基礎(chǔ)教育階段的科學(xué)教育”[8]。要達(dá)到此目標(biāo)，必須要明確科學(xué)教育現(xiàn)狀，尤其是小學(xué)科學(xué)教育現(xiàn)狀，重中之重是西部地區(qū)的小學(xué)科學(xué)教師隊(duì)伍及其教學(xué)現(xiàn)狀。二研究工具調(diào)查工具為自編的《小學(xué)科學(xué)教師隊(duì)伍及教學(xué)情況的調(diào)查問卷》，共38個條目，包括六個維度：①教師基本情況，包括性別、民族、年齡、教齡、專業(yè)及學(xué)歷、工作單位所在地等；②教學(xué)工作量，包括所教學(xué)科、每周上課節(jié)數(shù)；③教學(xué)狀況，包括教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)室的利用、上課地點(diǎn)等；④對課程的認(rèn)識，包括課程的設(shè)置、是否擁有課程標(biāo)準(zhǔn)、對課程理念的理解；⑤教育理念，包括科學(xué)實(shí)踐、科學(xué)探究、STEM教育、對小學(xué)科學(xué)課程的熱愛等；⑥前科學(xué)概念，運(yùn)用三段式多項(xiàng)選擇題揭示教師在物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球和宇宙科學(xué)、技術(shù)與工程領(lǐng)域的前科學(xué)概念。問卷經(jīng)過兩名小學(xué)科學(xué)高級教師的審核，認(rèn)為具有很好的內(nèi)容效度。三調(diào)查樣本通過隨機(jī)取樣與整群抽樣（某校整體小學(xué)科學(xué)教師）相結(jié)合的方法，在我國西部十省（區(qū)、市）發(fā)放問卷700份，收回有效問卷605份，有效問卷回收率為86.4%。調(diào)查樣本的具體分布為：陜西322人、甘肅29人、寧夏26人、青海16人、新疆76人、內(nèi)蒙古26人、四川51人、廣西9人、云南32人、重慶18人。為了明確我國西部小學(xué)科學(xué)教師及教學(xué)與東部地區(qū)的差異，采用同樣的方法，在我國東部（包括東北、華北、華中、華東）發(fā)放問卷400份，收回有效問卷306份，有效問卷回收率為76.5%。調(diào)查樣本的具體分布為：北京16人、天津9人、遼寧40人、河北9人、河南69人、山西59人、山東30人、安徽26人、湖北13人、湖南31人、江西4人。四調(diào)查結(jié)果（一）小學(xué)科學(xué)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)1.小學(xué)科學(xué)教師的性別結(jié)構(gòu)被調(diào)查的西部小學(xué)科學(xué)教師中，男教師有194人，占總?cè)藬?shù)的32.2%；女教師有408人，占67.8%。西部地區(qū)女教師的比例高于男教師35.6個百分點(diǎn)；東部地區(qū)女教師的比例更高，高于男教師48.4個百分點(diǎn)。僅看男教師，西部地區(qū)男教師的比例比東部地區(qū)男教師高6.4個百分點(diǎn)（見表1）。由此可見，無論是東部還是西部，小學(xué)科學(xué)教師的性別比例都是極不平衡的；西部地區(qū)科學(xué)教師性別比例的不平衡比東部地區(qū)要小一些。究其原因，主要是西部經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)，就業(yè)、創(chuàng)業(yè)機(jī)會少，西部地區(qū)因此留住了一些男教師，使得其比例較東部地區(qū)略高一些。表1西部（東部）地區(qū)小學(xué)科學(xué)教師的性別結(jié)構(gòu)單位：人，%項(xiàng)目類別人數(shù)百分比性別男194（79）32.2↑（25.8）女408（227）67.8↓（74.2）注：（）中系東部數(shù)據(jù)；↑表示西部比東部高；↓表示西部比東部低。|Excel下載表1西部（東部）地區(qū)小學(xué)科學(xué)教師的性別結(jié)構(gòu)2.小學(xué)科學(xué)教師的民族結(jié)構(gòu)在民族上，西部地區(qū)漢族教師有549人，比例高達(dá)93.4%；少數(shù)民族教師僅有39人，占6.6%；少數(shù)民族中，有回族19人、蒙古族7人、彝族4人、苗族3人、土族2人、維吾爾族1人、藏族1人、滿族1人、仡佬族1人。東部地區(qū)少數(shù)民族小學(xué)科學(xué)教師僅占3.9%，西部地區(qū)高于東部地區(qū)2.7個百分點(diǎn)（見表2）。我國西南、西北地區(qū)少數(shù)民族人口占所在地人口的比例高達(dá)22.6%和21.0%，[9]但西部地區(qū)少數(shù)民族小學(xué)科學(xué)教師的比例遠(yuǎn)低于其人口比例。表2西部（東部）地區(qū)小學(xué)科學(xué)教師的民族結(jié)構(gòu)單位：人，%項(xiàng)目類別人數(shù)百分比民族漢族549（293）93.4↓（96.1）少數(shù)民族39（12）6.6↑（3.9）注：（）中系東部數(shù)據(jù)；↑表示西部比東部高；↓表示西部比東部低。|Excel下載表2西部（東部）地區(qū)小學(xué)科學(xué)教師的民族結(jié)構(gòu)3.小學(xué)科學(xué)教師的工作單位在西部省會城市市區(qū)工作的小學(xué)科學(xué)教師有63人，占10.5%；在地級市市區(qū)工作的有163人，占27.2%；在縣級市市區(qū)、縣城工作的人數(shù)最多，有189人，比例為31.6%，接近1/3；在城市郊區(qū)工作的有34人，占5.7%；在鄉(xiāng)鎮(zhèn)工作的有98人，占16.4%；在農(nóng)村工作的有52人，占8.7%（見表3）。通過東西部的比較可知，西部地區(qū)小學(xué)科學(xué)教師在省會城市市區(qū)、地級市市區(qū)工作的人數(shù)百分比較低，而在縣級市市區(qū)（縣城）、城市郊區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村工作的比例比較高，這一方面說明我國西部地區(qū)的城市化率比東部低，另一方面也說明我國西部地區(qū)小學(xué)科學(xué)教師在縣城及以下地區(qū)工作的比例更高，相對更艱苦一些。4.小學(xué)科學(xué)教師的年齡結(jié)構(gòu)西部地區(qū)小學(xué)科學(xué)教師中年齡最小的只有21歲，最大的有58歲，平均年齡為33歲。從年齡段來看，20～29歲的人數(shù)最多，有243人，比例高達(dá)40.4%；30～39歲的人數(shù)有217人，占36.1%；40～49歲的人數(shù)有110人，占18.3%；50～60歲的人數(shù)最少，僅有31人，占5.2%。這種年齡結(jié)構(gòu)類似于生態(tài)系統(tǒng)中的“增長型”種群，年輕教師數(shù)量大，后繼有人。西部地區(qū)小學(xué)科學(xué)教師的年齡結(jié)構(gòu)與東部相似，差別不大（見圖1）。表3西部（東部）地區(qū)小學(xué)科學(xué)教師的工作單位分布單位：人，%工作單位所在地人數(shù)百分比省會城市市區(qū)63（61）10.5↓（20.6）地級市市區(qū)163（116）27.2↓（39.2）縣級市市區(qū)、縣城189（84）31.6↑（28.4）城市郊區(qū)34（7）5.7↑（2.4）鄉(xiāng)鎮(zhèn)98（19）16.4↑（6.4）農(nóng)村52（9）8.7↑（3.0）注：（）中系東部數(shù)據(jù)；↑表示西部比東部高；↓表示西部比東部低。|Excel下載表3西部（東部）地區(qū)小學(xué)科學(xué)教師的工作單位分布圖1西部（東部）地區(qū)小學(xué)科學(xué)教師的年齡結(jié)構(gòu)5.小學(xué)科學(xué)教師的教齡結(jié)構(gòu)被調(diào)查的西部小學(xué)科學(xué)教師的教齡，最短的為0（東部教師最短的也為0），即剛剛參加工作幾個月；最長的為38年（東部地區(qū)最長的為41年）；平均教齡為10年（東部平均教齡為12年）。其中，教齡0～5年的人數(shù)最多，有254人，占42.8%；6～10年的有112人，占18.9%；11～15年的有64人，占10.8%；16～20年的有78人，占13.2%；21～25年的有33人，占5.6%；26～30年的有40人，占6.8%；31～35年的有10人，占1.7%；36～41年的僅有2人，占0.3%。相比于東部地區(qū)，西部地區(qū)小學(xué)科學(xué)教師在0～5年、6～10年、11～15年、16～20年教齡的比例略高，而21～25年、26～30年、31～35年、36～41年教齡的比例略低（見表4）。整體而言，西部地區(qū)小學(xué)科學(xué)教師與東部地區(qū)小學(xué)科學(xué)教師在教齡上差別不大。表4西部（東部）地區(qū)小學(xué)科學(xué)教師的教齡結(jié)構(gòu)單位：人，%教齡人數(shù)百分比36～41年2（2）0.3↓（0.7）31～35年10（12）1.7↓（4.1）26～30年40（29）6.8↓（10.0）21～25年33（17）5.6↓（5.8）16～20年78（34）13.2↑（11.7）11～15年64（26）10.8↑（8.9）6～10年112（48）18.9↑（16.5）0～5年254（123）42.8↑（42.3）注：（）中系東部數(shù)據(jù)；↑表示西部比東部高；↓表示西部比東部低。|Excel下載表4西部（東部）地區(qū)小學(xué)科學(xué)教師的教齡結(jié)構(gòu)6.小學(xué)科學(xué)教師的職稱結(jié)構(gòu)西部地區(qū)小學(xué)科學(xué)教師中，沒有職稱的有103人，占18.0%；具有中小學(xué)三級教師職稱的有37人，占6.5%；具有中小學(xué)二級教師職稱的有240人，占42.0%；具有中小學(xué)一級教師職稱的有159人，占27.8%；具有中小學(xué)高級教師職稱的有31人，占5.4%；具有中小學(xué)正高級教師職稱的有1人，占0.2%（見表5）。從縱向來看，西部地區(qū)近半數(shù)（42.0%）小學(xué)科學(xué)教師的職稱為中小學(xué)二級教師。通過與東部地區(qū)小學(xué)科學(xué)教師職稱結(jié)構(gòu)的比較發(fā)現(xiàn)，西部地區(qū)除了中小學(xué)二級教師的比例高于東部之外，其他各個職稱的教師比例均低于東部，這說明西部地區(qū)教師的職稱被阻滯于高級教師和一級教師之前，“淤積”于中小學(xué)二級教師。比較發(fā)現(xiàn)，西部地區(qū)小學(xué)科學(xué)教師的職稱過分集中，沒有形成良好的梯度；東部地區(qū)小學(xué)科學(xué)教師的職稱具有比較好的梯度；也說明西部地區(qū)小學(xué)科學(xué)教師職稱晉升的難度相對更大。表5西部（東部）地區(qū)小學(xué)科學(xué)教師的職稱結(jié)構(gòu)單位：人，%職稱人數(shù)百分比中小學(xué)正高級教師1（1）0.2↓（0.4）中小學(xué)高級教師31（33）5.4↓（11.9）中小學(xué)一級教師159（88）27.8↓（31.7）中小學(xué)二級教師240（69）42.0↑（24.8）中小學(xué)三級教師37（28）6.5↓（10.1）無103（59）18.0↓（21.2）注：（）中系東部數(shù)據(jù)；↑表示西部比東部高；↓表示西部比東部低。|Excel下載表5西部（東部）地區(qū)小學(xué)科學(xué)教師的職稱結(jié)構(gòu)7.小學(xué)科學(xué)教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)西部地區(qū)小學(xué)科學(xué)教師中第一學(xué)歷是中師的有114人，占19.0%；多數(shù)人在工作后進(jìn)修提升了學(xué)歷，在這些教師的最終學(xué)歷中，仍是中師的僅有9人，占1.5%。第一學(xué)歷是?？频挠?21人，占20.1%；其中很多人也提高了學(xué)歷，最終學(xué)歷為?？频闹挥?9人，占13.3%。第一學(xué)歷是本科的有353人，占58.7%；雖說比例很高，但在最終學(xué)歷中仍有提高，人數(shù)增至462人，比例高達(dá)77.9%。第一學(xué)歷（學(xué)位）是碩士的只有11人，占1.8%；最終學(xué)歷（學(xué)位）是碩士的人數(shù)增多，達(dá)40人，占6.7%。第一學(xué)歷（學(xué)位）是博士的僅有2人，占0.3%；最終學(xué)歷（學(xué)位）中，博士學(xué)位擁有者為3人，比例為0.5%（見表6）。表6西部（東部）地區(qū)小學(xué)科學(xué)教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)單位：人，%學(xué)歷（學(xué)位）類別第一學(xué)歷（學(xué)位）最終學(xué)歷（學(xué)位）人數(shù)百分比人數(shù)百分比博士2（0）0.3↑（0）3（0）0.5↑（0）碩士11（7）1.8↓（2.3）40（17）6.7↑（5.9）本科353（165）58.7↑（55.4）462（212）77.9↑（73.9）專科121（55）20.1↑（18.5）79（50）13.3↓（17.4）中師114（71）19.0↓（23.8）9（8）1.5↓（2.8）注：（）中系東部數(shù)據(jù)；↑表示西部比東部高；↓表示西部比東部低。第一學(xué)歷（學(xué)位）指的是學(xué)生直接修讀的學(xué)歷水平，最終學(xué)歷（學(xué)位）中包括了工作后再修讀的學(xué)歷。|Excel下載表6西部（東部）地區(qū)小學(xué)科學(xué)教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)從與東部地區(qū)小學(xué)科學(xué)教師比較的結(jié)果來看，第一學(xué)歷（學(xué)位）為博士的教師，西部有2人，東部沒有博士學(xué)位教師；從最終學(xué)歷（學(xué)位）可以發(fā)現(xiàn)，西部有教師攻讀博士學(xué)位，東部沒有，仍為0。第一學(xué)歷（學(xué)位）為碩士的教師比例，西部比東部低0.5個百分點(diǎn)，但在最終學(xué)歷（學(xué)位）方面，西部高出東部0.8個百分點(diǎn)。西部教師第一學(xué)歷是本科的比例，比東部高3.3個百分點(diǎn)；最終學(xué)歷為本科的，西部教師比例更大，西部比東部高4.0個百分點(diǎn)。這說明，西部地區(qū)小學(xué)科學(xué)教師在學(xué)歷（學(xué)位）提升上優(yōu)于東部地區(qū)。8.小學(xué)科學(xué)教師大學(xué)所學(xué)專業(yè)小學(xué)科學(xué)教師在大學(xué)期間所學(xué)的專業(yè)并不都是科學(xué)相關(guān)專業(yè)，很多教師是“所教非所學(xué)”、專業(yè)不對口。調(diào)查結(jié)果表明，參與調(diào)查的小學(xué)科學(xué)教師的大學(xué)所學(xué)專業(yè)大致可以分為三個大類：①科學(xué)類。所學(xué)專業(yè)是生物專業(yè)的有87人，占14.8%；化學(xué)專業(yè)的有43人，占7.3%；地理專業(yè)的有37人，占6.3%；物理專業(yè)的有36人，占6.1%；科學(xué)教育專業(yè)的有8人，占1.4%。②全科類。小學(xué)教育屬于全科教育，能夠教授小學(xué)各科。這樣看來，科學(xué)類和全科類都與小學(xué)科學(xué)教育密切相關(guān)，比例占到37.3%。③非科學(xué)類。所學(xué)專業(yè)是中文的有130人，比例最高，占22.1%；其次是數(shù)學(xué)專業(yè)，有93人，占15.8%；外語專業(yè)有34人，占5.8%；政治和歷史專業(yè)均為19人，各占3.2%；體育專業(yè)13人，占2.2%；美術(shù)專業(yè)9人，占1.5%；音樂專業(yè)6人，占1.0%；其他專業(yè)包括文秘、教育管理、教育技術(shù)、學(xué)前教育、計(jì)算機(jī)等，共有46人，占7.8%。所有非科學(xué)類專業(yè)共有369人，占62.6%（見表7）。從中可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)科學(xué)教師在大學(xué)期間所學(xué)專業(yè)，有近2/3都是非科學(xué)相關(guān)專業(yè)，只有1/3的教師所學(xué)專業(yè)與科學(xué)相關(guān)。表7西部（東部）地區(qū)小學(xué)科學(xué)教師大學(xué)所學(xué)專業(yè)單位：人，%類別專業(yè)名稱人數(shù)百分比合計(jì)科學(xué)生物87（56）14.8（19.2）37.3↓（40.1）化學(xué)43（13）7.3（4.5）地理37（18）6.3（6.2）物理36（17）6.1（5.8）科學(xué)教育8（6）1.4（2.1）全科小學(xué)教育8（7）1.4（2.4）非科學(xué)中文130（63）22.1（21.6）62.6↑（59.9）數(shù)學(xué)93（34）15.8（11.6）外語34（14）5.8（4.8）政治19（7）3.2（2.4）歷史19（4）3.2（1.4）體育13（4）2.2（1.4）美術(shù)9（6）1.5（2.1）音樂6（11）1.0（3.8）其他46（32）7.8（11.0）注：（）中系東部數(shù)據(jù)；↑表示西部比東部高；↓表示西部比東部低。|Excel下載表7西部（東部）地區(qū)小學(xué)科學(xué)教師大學(xué)所學(xué)專業(yè)與東部地區(qū)相比，西部地區(qū)教師在大學(xué)期間所學(xué)專業(yè)與小學(xué)科學(xué)相關(guān)的（科學(xué)和全科）人數(shù)百分比低于東部地區(qū)2.8個百分點(diǎn)；所學(xué)專業(yè)系“非科學(xué)”的人數(shù)百分比高于東部地區(qū)2.7個百分點(diǎn)。西部地區(qū)小學(xué)科學(xué)教師“所教非所學(xué)”的現(xiàn)象更加突出。（二）小學(xué)科學(xué)教師的工作量1.每個教師所教年級數(shù)被調(diào)查的西部地區(qū)教師中，只擔(dān)任1個年級教學(xué)任務(wù)的有404人，占67.6%；兼任2個年級教學(xué)任務(wù)的有109人，占18.2%；同時教3個年級的有47人，占7.9%；教4個年級的有24人，占4.0%；教5個年級的有2人，占0.3%；同時教6個年級的有12人，占2.0%（見表8）。表8西部（東部）地區(qū)小學(xué)科學(xué)教師每人所教年級數(shù)單位：人，%所教年級數(shù)人數(shù)百分比1個年級404（191）67.6↑（63.5）2個年級109（68）18.2↓（22.6）3個年級47（30）7.9↓（10.0）4個年級24（8）4.0↑（2.7）5個年級2（1）0.3=（0.3）6個年級12（3）2.0↑（1.0）注：（）中系東部數(shù)據(jù)；↑表示西部比東部高；↓表示西部比東部低；=表示西部與東部相等。|Excel下載表8西部（東部）地區(qū)小學(xué)科學(xué)教師每人所教年級數(shù)什么樣的教師在跨5個、6個年級教學(xué)呢？西部地區(qū)這14個人中，陜西有6人，在陜西樣本數(shù)（322人）中所占比例僅1.9%；第二是新疆5人，占新疆樣本數(shù)（76人）的6.6%，這個比例是非常高的；第三是四川2人，占其樣本數(shù)（51人）的3.9%；第四是云南1人，占其樣本數(shù)（32人）的3.1%。他們都是漢族；平均年齡接近31歲，平均教齡8年多；11人的最終學(xué)歷是本科，3人是碩士。與東部地區(qū)的教師相比，西部地區(qū)小學(xué)科學(xué)教師教1個年級的比例高于東部4.1個百分點(diǎn)；跨年級教學(xué)中——教2個、3個年級的教師比例，都低于東部地區(qū)。整體而言，西部地區(qū)教師跨2～6個年級教學(xué)的比例有32.4%，而東部地區(qū)教師跨2～6個年級教學(xué)的比例高于西部地區(qū)，達(dá)36.6%。所跨年級越多，教學(xué)任務(wù)相對越繁重，從這一點(diǎn)來看，西部比東部地區(qū)要好。2.每個（科學(xué)）教師所教的學(xué)科西部地區(qū)只教科學(xué)這一門學(xué)科的教師，即專任小學(xué)科學(xué)教師有102人，僅占總數(shù)的17.6%。令人遺憾的是，大多數(shù)科學(xué)教師所教的學(xué)科并不只是科學(xué)；除了科學(xué)教學(xué)，還兼任語文、數(shù)學(xué)或外語等的教師有367人，占總數(shù)的63.1%；具體而言，教“科學(xué)+數(shù)學(xué)”的人數(shù)最多，有154人，占26.5%。與其說科學(xué)教師兼任數(shù)學(xué)教師，不如說數(shù)學(xué)教師兼任科學(xué)教師，原因是154人中有109人在大學(xué)期間所學(xué)專業(yè)不是科學(xué)相關(guān)專業(yè)（物理、化學(xué)、生物、科學(xué)）；其次是語文教師兼任科學(xué)教師的，有62人，占10.7%（見表9）。表9西部（東部）地區(qū)小學(xué)科學(xué)教師所教的學(xué)科及數(shù)量所教學(xué)科學(xué)科數(shù)（門）人數(shù)（人）百分比（%）科學(xué)1102（130）17.6↓（46.6）科學(xué)+語文262（31）367（118）10.7（11.1）63.1↑（42.3）科學(xué)+數(shù)學(xué)2154（35）26.5（12.5）科學(xué)+品德與生活231（12）5.3（4.3）科學(xué)+品德與社會227（13）4.6（4.7）科學(xué)+道德與法制218（3）3.1（1.1）科學(xué)+外語222（4）3.8（1.4）科學(xué)+體育213（6）2.2（2.2）科學(xué)+音樂27（5）1.2（1.8）科學(xué)+美術(shù)28（9）1.4（3.2）科學(xué)+其他1門225（0）4.3（0）科學(xué)+其他2門370（21）12.0↑（7.5）科學(xué)+其他3門423（9）4.0↑（3.2）科學(xué)+其他4門511（0）1.9↑（0）科學(xué)+其他5門64（0）0.7↑（0）科學(xué)+其他6門74（1）0.7↑（0.4）注：（）中系東部數(shù)據(jù)；↑表示西部比東部高；↓表示西部比東部低。|Excel下載表9西部（東部）地區(qū)小學(xué)科學(xué)教師所教的學(xué)科及數(shù)量同時教3門學(xué)科，即教“科學(xué)+其他2門”學(xué)科的教師有70人，占總數(shù)的12.0%；教“科學(xué)+其他3門”學(xué)科，即教4門學(xué)科的教師有23人，占4.0%；教5門學(xué)科的教師有11人，占1.9%；令人難以置信的是，教6門學(xué)科的教師和教7門學(xué)科的教師亦有其人，都有4人，均占0.7%（見表9）。同時教6門、7門學(xué)科的這8位教師，從省（區(qū)、市）來看，陜西3人、云南3人、青海2人；從大學(xué)所學(xué)專業(yè)來看，中文專業(yè)3人、數(shù)學(xué)專業(yè)2人、外語專業(yè)2人、其他（非科學(xué)）專業(yè)1人；從工作單位所在地來看，地級市學(xué)校2人、縣城（縣級市）學(xué)校1人、鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校4人、農(nóng)村學(xué)校1人。相比于東部地區(qū)教師，西部教師專職教科學(xué)課的教師比例過低。只教科學(xué)這一門課的教師比例，西部是17.6%，而東部高達(dá)46.6%，西部比東部低29.0個百分點(diǎn)。3.科學(xué)教師的周課時數(shù)僅從每周所上科學(xué)課的節(jié)數(shù)來看，人數(shù)最多、比例最高的是1～5節(jié)，有246人，占總?cè)藬?shù)的42.1%；其次是每周上6～10節(jié)科學(xué)課的人數(shù)，有149人，占25.5%；再次是11～15節(jié)，有126人，占21.5%；每周上16～20節(jié)的有58人，占9.9%；每周上20節(jié)以上的有6人，占1.0%。按周課時的中位數(shù)來算，每位“科學(xué)教師”每周上8.1節(jié)科學(xué)課。僅從科學(xué)課的節(jié)數(shù)來看，工作量并不大；然而，8成以上教師并不僅教科學(xué)課。從每周所上各門課的總課時來看，人數(shù)最多、比例最高的是11～15節(jié)，有241人，占40.9%；其次是16～20節(jié)，有155人，占26.3%；再次是6～10節(jié)，有92人，占15.6%（見表10）。按周課時的中位數(shù)來看，每位科學(xué)教師每周要上14.0節(jié)課。表10西部（東部）地區(qū)小學(xué)科學(xué)教師的周課時數(shù)單位：人，%周課時數(shù)中位數(shù)科學(xué)課時數(shù)據(jù)總課時數(shù)據(jù)人數(shù)百分比人數(shù)百分比1～5節(jié)3節(jié)246（78）42.1↑（25.8）38（13）6.5↑（4.3）6～10節(jié)8節(jié)149（87）25.5↓（28.8）92（60）15.6↓（19.8）11～15節(jié)13節(jié)126（90）21.5↓（29.8）241（138）40.9↓（45.5）16～20節(jié)18節(jié)58（45）9.9↓（14.9）155（73）26.3↑（24.1）20節(jié)以上取23節(jié)6（2）1.0↑（0.7）63（19）10.7↑（6.3）注：（）中系東部數(shù)據(jù)；↑表示西部比東部高；↓表示西部比東部低。|Excel下載表10西部（東部）地區(qū)小學(xué)科學(xué)教師的周課時數(shù)東部地區(qū)教師每周所上科學(xué)課的節(jié)數(shù)，人數(shù)最多、比例最高的是11～15節(jié)，有90人，占29.8%；按周課時的中位數(shù)來算，每位科學(xué)教師每周上9.8節(jié)課，比西部地區(qū)高1.7節(jié)。從每周上各門課的總課時來看，人數(shù)最多、比例最高的也是11～15節(jié)，有138人，占45.5%；按周課時的中位數(shù)來看，每位科學(xué)教師每周要上13.4節(jié)課，比西部地區(qū)低0.6節(jié)。這些數(shù)據(jù)說明，西部地區(qū)的教學(xué)工作量比東部略高；西部地區(qū)科學(xué)教師所教的“科學(xué)課”的從屬地位比較突出，其“副課”的屬性更強(qiáng)一些。（三）小學(xué)科學(xué)教師對課程的認(rèn)識1.擁有《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的小學(xué)科學(xué)教師比例2001年教育部頒布了《全日制義務(wù)教育科學(xué)（3～6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》；經(jīng)過16年的實(shí)驗(yàn)，2017年頒布了《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》）。“課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)……提出教學(xué)和評價建議”[10]，《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》是小學(xué)科學(xué)教師開展科學(xué)教育所必需的。被調(diào)查的西部地區(qū)小學(xué)科學(xué)教師中有實(shí)驗(yàn)稿《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的有225人，占37.8%（東部地區(qū)有109人，占35.9%），但其已經(jīng)過時，指導(dǎo)意義不大；擁有2017年版《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的有177人，占29.7%（東部地區(qū)有134人，占44.1%）。新的《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》是2017年3月出版發(fā)行的，至本調(diào)查實(shí)施時已經(jīng)過去將近一年的時間，但擁有的教師不足1/3，狀況并不樂觀。雖說擁有實(shí)驗(yàn)稿《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的人數(shù)百分比，西部比東部高，但是擁有2017年版《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的人數(shù)百分比，西部與東部差距巨大，西部低于東部14.4個百分點(diǎn)。2.對小學(xué)科學(xué)學(xué)段劃分的認(rèn)識《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》“把小學(xué)六年學(xué)習(xí)時間劃分為1～2年級、3～4年級、5～6年級三個學(xué)段”。[11]錯誤地認(rèn)為是“一個學(xué)段：3～6年級”的有64人，占總?cè)藬?shù)的10.9%；認(rèn)為是“一個學(xué)段：1～6年級”的有63人，占10.7%；認(rèn)為是“兩個學(xué)段：3～4年級、5～6年級”的有110人，占18.7%。具有正確認(rèn)識的人數(shù)最多、比例最大，即認(rèn)為“三個學(xué)段：1～2年級、3～4年級、5～6年級”的人數(shù)有242人，占41.2%；對此沒有認(rèn)識，選擇“不清楚”的有108人，占18.4%（見表11）。表11西部（東部）地區(qū)小學(xué)科學(xué)教師對小學(xué)科學(xué)學(xué)段劃分的認(rèn)識單位：人，%認(rèn)識人數(shù)百分比備注一個學(xué)段：3～6年級64（21）10.9↑（7.0）認(rèn)識錯誤一個學(xué)段：1～6年級63（25）10.7↑（8.3）認(rèn)識錯誤兩個學(xué)段：3～4年級、5～6年級110（60）18.7↓（19.9）認(rèn)識錯誤三個學(xué)段：1～2年級、3～4年級、5～6年級242（161）41.2↓（53.3）認(rèn)識正確不清楚108（35）18.4↑（11.6）沒有認(rèn)識注：（）中系東部數(shù)據(jù)；↑表示西部比東部高；↓表示西部比東部低。|Excel下載表11西部（東部）地區(qū)小學(xué)科學(xué)教師對小學(xué)科學(xué)學(xué)段劃分的認(rèn)識西部地區(qū)小學(xué)科學(xué)教師對“學(xué)段劃分”擁有正確認(rèn)識的比例有41.2%，而東部地區(qū)的比例為53.3%，西部比東部地區(qū)低12.1個百分點(diǎn)。對小學(xué)科學(xué)學(xué)段劃分的認(rèn)識錯誤，或者是沒有認(rèn)識，勢必會缺乏對小學(xué)科學(xué)教學(xué)的通盤考慮，沒有整體設(shè)計(jì)。3.對小學(xué)科學(xué)課程基本理念的識別《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的課程基本理念有四條，分別是：①面向全體學(xué)生；②倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)；③保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲；④突出學(xué)生的主體地位。[12]調(diào)查問卷問的是“小學(xué)科學(xué)課程的基本理念有________”，明確注明是“多選題”，備選項(xiàng)包括上述四條理念，但順序被打亂，另外插入了兩條干擾選項(xiàng)，最后一個選項(xiàng)是“不清楚”。結(jié)果顯示，能夠正確識別小學(xué)科學(xué)課程基本理念的人數(shù)只有10人，僅占總?cè)藬?shù)的1.7%；這還只是讓教師“識別”，如果讓其“說出”，結(jié)果會更差，更不要說其對課程基本理念的正確理解了。錯誤地識別了課程理念的教師有573人，占95.8%；還有15人選擇的是“不清楚”，占2.5%（見表12）。表12西部（東部）地區(qū)小學(xué)科學(xué)教師對小學(xué)科學(xué)課程基本理念的識別情況單位：人，%類別人數(shù)百分比正確識別10（13）1.7↓（4.2）錯誤識別573（285）95.8↑（93.1）不清楚15（8）2.5↓（2.6）注：（）中系東部數(shù)據(jù)；↑表示西部比東部高；↓表示西部比東部低。|Excel下載表12西部（東部）地區(qū)小學(xué)科學(xué)教師對小學(xué)科學(xué)課程基本理念的識別情況東部地區(qū)小學(xué)科學(xué)教師能夠正確識別小學(xué)科學(xué)課程理念的教師比例為4.2%，高于西部地區(qū)2.5個百分點(diǎn)。但相對于東部地區(qū)有44.1%的教師、西部地區(qū)有29.7%的教師擁有新課標(biāo)而言，此比例太低。這說明，擁有課標(biāo)的教師并沒有認(rèn)真研讀課標(biāo)，沒有記住新課標(biāo)倡導(dǎo)的課程理念。4.對小學(xué)科學(xué)課程領(lǐng)域的認(rèn)識《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，“小學(xué)科學(xué)課程是一門綜合性課程”，包括“物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球和宇宙科學(xué)、技術(shù)與工程四個領(lǐng)域”[13]。調(diào)查問卷問的是“小學(xué)科學(xué)課程內(nèi)容包括（多選）________”，備選項(xiàng)中除了上述四個領(lǐng)域之外，加入了三個干擾選項(xiàng)：物理學(xué)領(lǐng)域、生物學(xué)領(lǐng)域、地理學(xué)和天文學(xué)領(lǐng)域。在西部地區(qū)601名教師中，只有22人做出了正確的選擇，僅占3.7%。東部地區(qū)被調(diào)查的301名教師中，有31人做出了正確的選擇，占10.3%；比西部地區(qū)教師高6.6個百分點(diǎn)。非常極端的錯誤是，西部地區(qū)有21人、3.5%的教師認(rèn)為“小學(xué)科學(xué)課程內(nèi)容只有一個領(lǐng)域”，諸如認(rèn)為“小學(xué)科學(xué)就是物質(zhì)科學(xué)”“小學(xué)科學(xué)就是生命科學(xué)”。還有138人、23.0%的教師將備選項(xiàng)全選；雖說在日常生活中，“生命科學(xué)領(lǐng)域”就是“生物學(xué)領(lǐng)域”，“物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域”也可以說成“物理學(xué)領(lǐng)域”，其“全選”似乎也對，但從中可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)科學(xué)教師對《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的研讀并不認(rèn)真、并不到位，不是特別明確《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)科學(xué)課程領(lǐng)域的描述。（四）小學(xué)科學(xué)教學(xué)狀況1.教學(xué)方法西部小學(xué)科學(xué)教師在諸多的教學(xué)方法中，運(yùn)用最多的是講授法，有501人運(yùn)用，占83.2%；第二是演示法，有448人運(yùn)用，占74.4%；第三是實(shí)驗(yàn)法，有379人運(yùn)用，占63.0%；第四是討論法，有348人運(yùn)用，占57.8%；第五是科學(xué)探究法，有287人運(yùn)用，占47.7%；第六是角色扮演法，有140人運(yùn)用，占23.3%；第七是調(diào)查法，有135人運(yùn)用，占22.4%（見表13）?！缎W(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)，但令人遺憾的是，“科學(xué)探究法”這種教學(xué)方法，有超過一半的教師沒有運(yùn)用，這與課程標(biāo)準(zhǔn)的精神是不相符的?！缎W(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)的同時，也明確指出“小學(xué)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)方式是多種多樣的”[14]，但是仍有71人、11.8%的教師只運(yùn)用一種教學(xué)方法，其中有33人、5.5%的教師只運(yùn)用講授法；運(yùn)用兩種方法的有70人，占11.6%；兩項(xiàng)合并，有23.4%即近1/4的教師沒有運(yùn)用多種多樣的教學(xué)方法教授小學(xué)科學(xué)。表13西部（東部）地區(qū)小學(xué)科學(xué)教學(xué)方法單位：人，%教學(xué)方法人數(shù)百分比講授法501（256）83.2↓（83.4）演示法448（230）74.4↓（74.9）實(shí)驗(yàn)法379（201）63.0↓（65.5）討論法348（216）57.8↓（70.4）科學(xué)探究法287（170）47.7↓（55.4）角色扮演法140（95）23.3↓（30.9）調(diào)查法135（105）22.4↓（34.2）注：（）中系東部數(shù)據(jù)；↑表示西部比東部高；↓表示西部比東部低。|Excel下載表13西部（東部）地區(qū)小學(xué)科學(xué)教學(xué)方法通過比較可以發(fā)現(xiàn)，東部地區(qū)小學(xué)科學(xué)教師運(yùn)用講授法、演示法等7種教學(xué)方法的比例全部高于西部地區(qū)，這說明東部地區(qū)每名教師運(yùn)用的教學(xué)方法更多，多于西部地區(qū)教師；而西部地區(qū)每名教師所用的教學(xué)方法偏少。從百分比的差距可以發(fā)現(xiàn)，西部地區(qū)教師運(yùn)用講授法、演示法和實(shí)驗(yàn)法的比例，與東部地區(qū)相比，分別低0.2個、0.5個、2.5個百分點(diǎn)；但是在討論法、科學(xué)探究法、角色扮演法和調(diào)查法上，與東部地區(qū)教師差別比較大，分別低12.6個、7.7個、7.6個、11.8個百分點(diǎn)。西部地區(qū)教師要注重運(yùn)用討論法、科學(xué)探究法、角色扮演法和調(diào)查法進(jìn)行科學(xué)教學(xué)。2.教學(xué)內(nèi)容“小學(xué)科學(xué)課程的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，并為他們繼續(xù)學(xué)習(xí)、成為合格公民和終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)?！盵15]因此，小學(xué)科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容要多樣、全面，科學(xué)知識、科學(xué)技能、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神等都是非常重要的。在上述諸多選項(xiàng)中，選擇科學(xué)態(tài)度的有446人，比例最高，占總調(diào)查樣本的74.2%；第二是科學(xué)知識，有413人選擇，占68.7%；緊隨其后的是科學(xué)方法，有411人選擇，占68.4%；第四是科學(xué)精神，有370人選擇，占61.6%；第五是科學(xué)技能，有353人選擇，占58.7%（見表14）。表14西部（東部）地區(qū)小學(xué)科學(xué)教師認(rèn)為重要的教學(xué)內(nèi)容單位：人，%教學(xué)內(nèi)容人數(shù)百分比科學(xué)態(tài)度446（229）74.2↓（75.3）科學(xué)知識413（198）68.7↑（65.1）科學(xué)方法411（198）68.4↑（65.1）科學(xué)精神370（201）61.6↓（66.1）科學(xué)技能353（180）58.7↓（59.2）注：（）中系東部數(shù)據(jù)；↑表示西部比東部高；↓表示西部比東部低。|Excel下載表14西部（東部）地區(qū)小學(xué)科學(xué)教師認(rèn)為重要的教學(xué)內(nèi)容西部地區(qū)和東部地區(qū)教師認(rèn)識相同之處在于，都認(rèn)為科學(xué)態(tài)度是最重要的教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)技能的重要性居五項(xiàng)中的最后一個。不同點(diǎn)在于，西部地區(qū)教師將科學(xué)知識列為第二，而東部地區(qū)教師將科學(xué)精神列為第二。科學(xué)知識、科學(xué)技能、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神對于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高都是必要的，每一個都是必不可少的。然而，被調(diào)查的西部小學(xué)科學(xué)教師中，只認(rèn)為其中僅有一項(xiàng)是非常重要的有73人，占12.1%；認(rèn)為其中僅有兩項(xiàng)是非常重要的有108人，占18.0%；認(rèn)為其中的三項(xiàng)是非常重要的有164人，占27.3%；認(rèn)為其中的四項(xiàng)是非常重要的有63人，占10.5%；認(rèn)為都是非常重要的只有193人，僅占32.1%。東部地區(qū)教師認(rèn)為五項(xiàng)都非常重要的有95人，也僅占31.3%。在這一點(diǎn)上，東、西部地區(qū)教師的認(rèn)識相差無幾。3.教學(xué)場所“教室、實(shí)驗(yàn)室是科學(xué)學(xué)習(xí)的重要場所”[16]，教室的重要性毋庸置疑。小學(xué)科學(xué)教師一學(xué)期在實(shí)驗(yàn)室上課的次數(shù)是多少，這個問題值得關(guān)注。西部地區(qū)的調(diào)查顯示，一個學(xué)期（2017年2月至2017年7月）在實(shí)驗(yàn)室上課次數(shù)為0的教師有113人，占總樣本數(shù)的19.5%；在實(shí)驗(yàn)室僅上過1次課的教師有45人，占7.8%；上過2次課的有96人，占16.6%；上過3次課的有70人，占12.1%；上過4次課的有49人，占8.4%；上過5次以上（含5次）的有207人，占35.7%。雖說5次及以上的人數(shù)最多，但是不足5次的還是占多數(shù)，合計(jì)有373人，占64.3%（見表15）。表15西部（東部）地區(qū)小學(xué)科學(xué)教師“在實(shí)驗(yàn)室上課的次數(shù)”單位：人，%次數(shù)人數(shù)百分比5次及以上207（83）35.7↑（28.9）4次49（33）8.4↓（11.5）3次70（40）12.1↓（13.9）2次96（41）16.6↑（14.3）1次45（23）7.8↓（8.0）0次113（67）19.5↓（23.3）注：（）中系東部數(shù)據(jù)；↑表示西部比東部高；↓表示西部比東部低。|Excel下載表15西部（東部）地區(qū)小學(xué)科學(xué)教師“在實(shí)驗(yàn)室上課的次數(shù)”西部和東部地區(qū)比較來看，在實(shí)驗(yàn)室上課次數(shù)為0的，西部為19.5%，東部為23.3%，西部低于東部；在實(shí)驗(yàn)室上課次數(shù)在5次及以上的，西部為35.7%，東部為28.9%，西部高于東部。從這一組比較可以發(fā)現(xiàn)，西部地區(qū)在實(shí)驗(yàn)室上課的教師人數(shù)和次數(shù)都多于東部地區(qū)?！缎W(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》告誡教師“不要把學(xué)生束縛在教室、實(shí)驗(yàn)室這些狹小的空間里”[17]，建議老師們將學(xué)生帶到“校園、家庭、社區(qū)、公園、田野、科技館、博物館、青少年科普教育實(shí)踐基地”[17]學(xué)習(xí)科學(xué)。雖說師生置身校園，但是西部地區(qū)教師在一學(xué)期內(nèi)將學(xué)生帶入校園學(xué)習(xí)科學(xué)的次數(shù)在5次以上（含5次）的有207人，僅占總調(diào)查樣本的36.1%；有85名教師沒有將學(xué)生帶入校園學(xué)習(xí)科學(xué)，占14.8%。利用校園之外的場所學(xué)習(xí)科學(xué)的狀況更差，一學(xué)期從來沒有把學(xué)生帶入科技館、社區(qū)、田野、公園、少年宮和博物館學(xué)習(xí)科學(xué)的教師人數(shù)在364～386人不等，比例均高于69.0%，最高達(dá)75.0%（見表16）。表16“在校園、社區(qū)等場所上課次數(shù)”的調(diào)查結(jié)果單位：人，%場所0次1次2次3次4次5次及以上校園85/14.8↑

（41/14.0）68/11.8↓

（42/14.4）90/15.7↑

（43/14.7）89/15.5↑

（31/10.6）35/6.1↑

（17/5.8）207/36.1↓

（118/40.4）科技館364/69.2↑

（160/62.0）85/16.2↓

（63/24.4）43/8.2↑

（19/7.4）21/4.0↑

（6/2.3）6/1.1↑

（1/0.4）7/1.3↓

（9/3.5）社區(qū)364/69.7↓

（183/71.5）89/17.0↑

（40/15.6）47/9.0↑

（16/6.3）12/2.3↓

（11/4.3）5/1.0↑

（2/0.8）5/1.0↓

（4/1.6）田野376/72.2↓

（203/80.2）95/18.2↑

（30/11.9）30/5.8↑

（8/3.2）11/2.1↑

（3/1.2）3/0.6↓

（4/1.6）6/1.2↓

（5/2.0）公園386/73.7↑

（186/71.8）73/13.9↓

（43/16.6）40/7.6↑

（13/5.0）18/3.4↑

（7/2.7）2/0.4↓

（5/1.9）5/1.0↓

（5/1.9）少年宮386/73.4↓

（206/81.1）74/14.1↑

（26/10.2）28/5.3↑

（9/3.5）17/3.2↑

（4/1.6）9/1.7↑

（3/1.2）12/2.3↓

（6/2.4）博物館385/75.0↓

（196/76.6）81/15.8↑

（37/14.5）39/7.6↑

（9/3.5）5/1.0↓

（6/2.3）3/0.6↓

（3/1.2）3/0.6↓

（5/2.0）注：（）中系東部數(shù)據(jù)；↑表示西部比東部高；↓表示西部比東部低。|Excel下載表16“在校園、社區(qū)等場所上課次數(shù)”的調(diào)查結(jié)果東部地區(qū)教師在一學(xué)期之內(nèi)將學(xué)生帶到校園中上科學(xué)課的次數(shù)在5次及以上的比例比西部地區(qū)略高，達(dá)到40.4%，但也不足一半。東部地區(qū)教師從未將學(xué)生帶到科技館、社區(qū)、田野、公園、少年宮、博物館上課的教師比例，從62.0%到81.1%不等，有的比西部高，有的比西部低；東、西部地區(qū)教師走出教室、利用校外教學(xué)場所的觀念和行為都有待加強(qiáng)。4.小學(xué)科學(xué)課程開設(shè)年級《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）規(guī)定，小學(xué)科學(xué)課在3～6年級開設(shè)。[18]教育部于2017年2月發(fā)出通知，要求全國在秋季學(xué)期開始，從小學(xué)1年級起開設(shè)科學(xué)課。[19]然而，在被調(diào)查的599名西部地區(qū)小學(xué)科學(xué)教師中，408人說已經(jīng)按照要求在1年級開設(shè)了科學(xué)課，占總?cè)藬?shù)的68.1%；但是還有191人說小學(xué)1年級沒有開設(shè)，占31.9%；小學(xué)1年級沒有開設(shè)科學(xué)課的省份涉及陜西、甘肅、寧夏、新疆、內(nèi)蒙古、四川、云南、重慶。相比較而言，東部地區(qū)的教師說小學(xué)1年級開設(shè)科學(xué)課的教師有186人，占總?cè)藬?shù)的62.0%，東部比西部低6.1個百分點(diǎn)。（五）小學(xué)科學(xué)教師的教育理念在諸多教育理念中，西部地區(qū)小學(xué)科學(xué)教師最堅(jiān)信的一條是“使每一個學(xué)生都學(xué)好科學(xué)課”，均值為4.4分，是幾個教育理念中得分最高的一個，說明小學(xué)科學(xué)教師能夠“面向全體學(xué)生”，并致力于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)?！凹ぐl(fā)學(xué)生的好奇心”“引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究”的教育理念緊隨其后，均值都為4.3分；可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)科學(xué)教師具有“保護(hù)學(xué)生的好奇心”“倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)”的課程理念。另外，老師們對于“喜歡教小學(xué)科學(xué)課程”“在教學(xué)中突出學(xué)生的學(xué)”“學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)要參與實(shí)踐活動”還是比較贊同的，這幾項(xiàng)的均值均為4.1分。需要加強(qiáng)的教育理念是，“科學(xué)教師要制作教具”，其均值為3.5分；尤其需要加強(qiáng)的是“實(shí)施STEM教育”，均值只有3.1分（見表17）；老師們不知道STEM教育的內(nèi)涵，也就談不上實(shí)施STEM教育了。表17西部（東部）地區(qū)小學(xué)科學(xué)教師的教育理念單位：分序號教育理念的表述五點(diǎn)評量得分1使每一個學(xué)生都學(xué)好科學(xué)課4.4=（4.4）2激發(fā)學(xué)生的好奇心4.3↓（4.4）3引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究4.3↓（4.4）4喜歡教小學(xué)科學(xué)課程4.1↓（4.3）5在教學(xué)中突出學(xué)生的學(xué)4.1=（4.1）6學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)要參與實(shí)踐活動4.1↓（4.2）7科學(xué)教師要制作教具3.5↓（3.7）8實(shí)施STEM教育3.1↓（3.4）注：（）中系東部數(shù)據(jù)；↑表示西部比東部高；↓表示西部比東部低；=表示西部與東部相等。|Excel下載表17西部（東部）地區(qū)小學(xué)科學(xué)教師的教育理念東部教師比西部教師的教育理念要全面一些。除了“使每一個學(xué)生都學(xué)好科學(xué)課”和“在教學(xué)中突出學(xué)生的學(xué)”得分相等之外，其他教育理念，西部教師的得分均低于東部。五啟示與建議（一）提高公民科學(xué)素質(zhì)要從小學(xué)1年級抓起“根據(jù)有關(guān)調(diào)查，我國……公民科學(xué)素質(zhì)水平低下，已經(jīng)成為制約我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會進(jìn)步的瓶頸之一。”[20]國家的目標(biāo)是“到2020年，公民科學(xué)素質(zhì)……達(dá)到世界主要發(fā)達(dá)國家21世紀(jì)初的水平”[21]。我們剩下的時間不多了，各級政府和教育行政管理部門，要嚴(yán)格按照黨中央、國務(wù)院的要求，遵照《全民科學(xué)素質(zhì)行動計(jì)劃綱要（2006—2010—2020年）》和《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，盡快在小學(xué)1年級開設(shè)科學(xué)課，配備專業(yè)的小學(xué)科學(xué)教師。尤其是西部地區(qū)，更應(yīng)利用優(yōu)勢，及時、保質(zhì)、保量、足額開設(shè)科學(xué)課，從“娃娃抓起”，致力于我國公民科學(xué)素質(zhì)水平的提高。（二）免費(fèi)為全體小學(xué)科學(xué)教師提供《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》“課程標(biāo)準(zhǔn)……體現(xiàn)國家對不同階段的學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求?！盵22]小學(xué)科學(xué)教師認(rèn)真研讀《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，是教好小學(xué)科學(xué)課的基礎(chǔ)和前提。雖說西部地區(qū)小學(xué)科學(xué)教師擁有課標(biāo)的狀況堪憂，但東部地區(qū)也并不樂觀，所以全國的小學(xué)科學(xué)教師，要人人擁有課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)作為“國家課程的基本綱領(lǐng)性文件”[23]，不要讓教師個人“掏腰包”購買，要免費(fèi)發(fā)放給所有的教師。免費(fèi)的形式多種多樣，可以由教育部將課程標(biāo)準(zhǔn)的清晰PDF文件置于互聯(lián)網(wǎng)上，供廣大教師自由下載；也可由各省（區(qū)、市）撥付專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，?？顚Ｓ?，由各個學(xué)校為老師們購買課程標(biāo)準(zhǔn)?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》要求“加大教育投入”“完善投入機(jī)制”[24]，這筆投入對于提高教師專業(yè)素質(zhì)、提高教育教學(xué)質(zhì)量是非常有價值的。（三）科學(xué)合理地安排小學(xué)科學(xué)教師的教學(xué)工作學(xué)校教育行政管理人員在安排小學(xué)科學(xué)教師及其教學(xué)工作時，要優(yōu)先考慮以下幾個方面。①教師在大學(xué)期間所學(xué)專業(yè)。優(yōu)先級別從高到低分別為：科學(xué)教育＞生物＞物理＞化學(xué)＞地理＞小學(xué)教育＞數(shù)學(xué)＞體育＞中文、外語、政治、歷史、美術(shù)、音樂及其他。在大學(xué)所學(xué)專業(yè)為科學(xué)教育的教師，專業(yè)最對口，最適合承擔(dān)小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作；生物科學(xué)專業(yè)大學(xué)生除了學(xué)習(xí)生物學(xué)課程，還要學(xué)習(xí)物理、化學(xué)