中學(xué)生心理健康教育案例分析92533

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小學(xué)生心理健康教育案例

案例：李某，五年級女生。小學(xué)時學(xué)習(xí)刻苦努力，成績向來非常好。進入五年級后，學(xué)習(xí)還是刻苦努力，但心理壓力十分沉重，幾乎把所有的時刻和精力全部用在了文化學(xué)習(xí)上。剛開始，她的文化學(xué)習(xí)取得了較好的成績。與此并且，也給自個兒帶來了超負荷的心理壓力，她怕看到老師和家長期待的目光，一遇到考試就十分緊張，常伴有口干、惡心、嘔吐、吃不行、睡不行，有時考試時甚至手指哆嗦、腹瀉等。考試就像一塊巨石壓在她的心上，成績也每況愈下。

上述案例代表了絕大多數(shù)學(xué)生的心理壓力咨詢題，而這種心理壓力咨詢題往往導(dǎo)致學(xué)生走兩個極端。因此，把握和調(diào)適這種心理壓力，并探究出一種科學(xué)的對策是班級治理中的重要內(nèi)容。

一、心理壓力的基本狀況

1、大部分同學(xué)以為自個兒有心理壓力。成績越好，比例愈高，好多同學(xué)用“好煩，好累”來形容心理壓力，顯然心理壓力差不多超負荷。

2、心理壓力要緊來自于學(xué)習(xí)、人際關(guān)系或環(huán)境方面。

二、心理壓力的調(diào)適

面對心理壓力，我們應(yīng)積極舉行心理健康教育，主動幫助學(xué)生舉行心理調(diào)適，如①運動，游戲；②向朋友傾訴；③寫日記；④與師生談心；⑤大笑一場；⑥大睡一覺；⑦聽音樂等。

心理壓力的疏導(dǎo)與宣泄關(guān)于學(xué)生的身心進展非常是重要，老師要主動做他們的知心朋友和引路人，教會他們怎么調(diào)整心態(tài)，減輕壓力，面對人一輩子。

三、心理壓力的對策

針對心理壓力的基本狀況和產(chǎn)生的要緊因素，我們應(yīng)運專心理科學(xué)的理論和辦法開展心理教育，切實做好攻“心”的藝術(shù)。

1、針對學(xué)習(xí)方面的壓力。我們既要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)是學(xué)生的要緊任務(wù)，明確學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)方向；又要重視社會實踐和校園文化日子，盡量減輕負擔(dān)；要“授人以漁”，培養(yǎng)學(xué)生的能力和辦法，樹立正確的考試觀和分數(shù)觀。

2、針對人際關(guān)系方面的壓力。一方面，要加強人際交往教育，鼓舞學(xué)生相互溝通，相互信任，自我反省。另一方面，父母與小孩要“和平共處”，在和諧、平等的氣氛中舉行交流；依照小孩的實際事情，要賦予正確的評價和適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)；確信成功的并且，也有失敗和挫折。再之，教師要對學(xué)生公平、公正、尊重、信任，更要有“讓我們一起努力”的思想。

3、針對環(huán)境方面的壓力。一方面，家庭是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要場所，父母要潔身自好，為子女營造良好的氛圍。另一方面，學(xué)校的各項規(guī)章制度要盡可能體現(xiàn)人性化，要“嚴而別死，活而別亂”。

4、“內(nèi)因起決定作用，外因經(jīng)過內(nèi)因起作用”，因此對心理壓力的調(diào)節(jié)和對策，我們還需強調(diào)以下方面：

①科學(xué)適時地加強心理挫折教育

②培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)適應(yīng)和學(xué)習(xí)辦法

③挑選合適的心理健康教育辦法，重點培養(yǎng)學(xué)生的“自信心”。

事實上，初中生面臨的咨詢題還非常多，但心理壓力咨詢題是最要緊，最突出的咨詢題。我們惟獨科學(xué)地處理好中學(xué)生的心理咨詢題，才干解決他們學(xué)習(xí)中的全然咨詢題、內(nèi)因咨詢題，才干激發(fā)出他們強烈的求知欲和創(chuàng)新欲，才干有助于青春期學(xué)生的正常進展，使其真正成為社會實用之才。

樺川縣實驗小學(xué)張金美

小學(xué)生心理健康教育案例

一．案例介紹

候晚秋是我班一位女同學(xué)，她長著一對會講話的大雙眼，頭發(fā)黃黃的，稍稍有點蜷曲，成績上游，中等智商，很靦腆，性格內(nèi)向，在人面前別拘言笑，上課從別主動舉手發(fā)言，老師提咨詢時總是低頭回答，聲音聽別清，面頰漲得緋紅。下課除了上廁所外總是靜靜地坐在自個兒的座位上發(fā)呆，老師叫她去和同學(xué)玩，她會沖你牽強笑一下，仍坐著別動。平?？偸前炎詡€兒關(guān)在房里，別和同學(xué)玩。遇到節(jié)假日，父母叫她一起玩、作客，她都別去，連外婆家也別去。

二．案例分析

自卑畏怯的心理大伙兒都別同程度的有，有的同學(xué)在小學(xué)五年里順利地走過來了，也具備了一定的實力和優(yōu)勢，面對激烈的競爭，卻覺得自個兒這也不好，那里也別如不人，自卑的心理使得自個兒缺乏競爭勇氣，缺乏自信心，走進六年級的學(xué)習(xí)，特殊是參加畢業(yè)會考，心理也許就忐忑別安。一旦中途受到了挫折，更加缺乏心理上的承受能力，總覺得自個兒真的不好，在激烈的競爭中，這種心理障礙是走向成功的大敵。

1.個人因素

經(jīng)過觀看，我發(fā)覺她長期受自卑、羞怯、焦慮和恐怖等負面妨礙，過重的心理負擔(dān)使他別能正確評價自個兒的能力，向來懷疑自個兒的優(yōu)點。即使在成功面前也難以體

驗成功的歡躍，從而陷入失敗的惡性循環(huán)之中。如此就嚴峻妨礙他的身心健康進展。

2.家庭因素

如今的家庭多是獨生子女家庭，造成家長對小孩有著望子成龍，望女成鳳的期待，導(dǎo)致許多的小學(xué)生肩負重擔(dān)，過重的壓力在學(xué)生未能達到父母期望時，便使學(xué)生形成自卑心理，否定自個兒，懷疑自個兒，別安、麻煩、孤獨、離群等情感障礙隨之而來。母親對小孩的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)力別從心，爸爸每晚工作到深夜才回家，間或才過咨詢一下小孩的學(xué)習(xí)事情，對小孩的期望也非常高，但表達的方式十分粗暴。

3.教師因素

在學(xué)校里，假如教師對一些同學(xué)了解別夠，關(guān)注別多，就容易造成對這些同學(xué)的評價偏低，一旦這樣，幾個月或者幾個學(xué)期往后，這些同學(xué)便逐漸產(chǎn)生失降感，在老師那里他們得別到適時的表揚和贊美，久而久之便否定了自個兒的一些行為和想法，漸漸別相信自個兒的能力與水平，也就越來越別自信，此刻自卑感卻漸漸占了上風(fēng)。另外，老師對少數(shù)心目中的優(yōu)等生日益產(chǎn)生的偏愛，對多數(shù)屬于中間狀態(tài)的學(xué)生來講，是一具沉重的壓力，普遍滋長嚴峻的自卑心理。再加上老師片面地認識學(xué)生，對優(yōu)等生日趨偏愛，更進一步加深小學(xué)生的心理壓力，使學(xué)生的自卑心理日趨嚴峻。

多年的班主任經(jīng)驗告訴我，毛某同學(xué)浮現(xiàn)這種事情，極也許是因為她的心理有一定咨詢題。怎么幫助他克服自卑心理，走出那個陰影呢？

三．輔導(dǎo)策略

這半學(xué)期以來，我在班級里舉行了“班級是我家，治理靠大伙兒”的活動治理實踐，經(jīng)過一段時刻的努力，我驚喜地發(fā)覺毛某同學(xué)的事情明顯好轉(zhuǎn)，她在班級各項活動

的妨礙下，逐步消除了自卑心理，真正樹立起了"我能行"的良好心態(tài)。如今她別但喜愛與同學(xué)一道做游戲了，而且積極參加班級治理、年級治理?？吹剿砩系淖兓@可謂是感覺良多：

1、激勵教育，喚起信心。

“師愛是教育的基礎(chǔ)”，為了去除毛某的畏懼心理，我在課余經(jīng)常故意無意的找毛某閑談，中午她在校午睡時，幫她蓋好被子，讓她幫我拿作業(yè)、發(fā)作業(yè)本，上課時從別公開點名批判她，發(fā)覺她有所進步及時表揚，經(jīng)常對同學(xué)講：“看，我們的毛某今天坐得真端正！”“我們的毛某同學(xué)回答咨詢題真響亮”“我們的……”在故意無意的語氣中，全班同學(xué)看成一具整體，毛某是我們整體中的一員。慢慢的，毛某開始喜愛和我接近了，有一次，她還天確實咨詢我：“老師，你是老師嗎？”“我別像老師嗎？”我反咨詢?！皠e太像，你上課老愛笑，老師上課是別笑的！”我欣然地拉著她的手講：“好小孩，這是因為你別懂，事實上上課愛笑的老師多得非常！”

2.樹立信心，激起動力。

記得有一次班級進行小組間的演說競賽，作為膽小的毛某被所在小組選上了，我懂這是小組成員給她的機遇，我就發(fā)動她的好朋友動員，并讓他們一起上。開始她別情愿，最終加上家長和老師的鼓舞，她上了。而且表現(xiàn)得還別錯。我和其他老師都在自個兒所任課上以她為典型舉行了表揚。她第一次在同學(xué)們面前有了快樂的笑容。從此她變了好多。對好多課大概也有了一定興趣。后通過別斷鼓舞，鞏固，她進步了。有一天她咨詢我："我能行嗎？"我講："你那么棒，固然行。演說都講得這么好，還有啥別能上去的呢！"她高興地別住點頭。從此，她確實很努力，成績有了飛躍。

3.重視家庭，提高能力。

毛某心理上的自卑，非常大一部分緣故在于家庭的教育環(huán)境與方式。所以，我把她的父母請來，詳細地分析了毛某在校的表現(xiàn)及緣故，與他們交流，反饋事情，共同商議解決小孩別良心理狀況的方法，建議家長挑選適當(dāng)?shù)慕逃绞?，我們要為自卑的同學(xué)提供表現(xiàn)自個兒的機遇。比如在家里：有客人來到家里，家長能夠讓她為客人遞茶、剝糖果等，也能夠讓她與客人玩一會兒，給大伙兒表演一具節(jié)目。并且，適當(dāng)?shù)刈屝『⒆黾覄?wù)，提高小孩的自理能力，從家務(wù)勞動中鍛煉與家人交往的能力。對小孩的進步賦予確信、表揚。

4．舉行評價，促進自信.

開展形式多樣的評比活動，用激勵的方式使其揚長避短，我們讓她自主設(shè)立了自個兒的成長檔案，每月評一次，讓她經(jīng)過自評、小組評，把自個兒所取得的進步記錄下來，在評價中毛某從他人的確信中得到了滿腳，獲得了自信；在自我批判中，學(xué)會反省，逐步完善自個兒。為了調(diào)動她的自我教育意識，每個月都給她以正確的評價，把毛某突出的個人事跡在班集體中、家長會上集體表揚。如此充分調(diào)動了她的積極性，使他在評價中自我激勵，迸發(fā)個人力量，別斷自律、自信、自強。

5.參與治理，自信自強。

經(jīng)過自主治理課題的深入，我們將更多自主的空間給了學(xué)生，在班級中，我們提倡"班干輪換制"、"組長負責(zé)制"，在年級中我們推出了各項治理崗位，讓學(xué)生充分自主，別斷自律、自信、自強。在通過一番激勵之后，毛某也積極投入到各項自主治理中來，從班級的小組長開始，她對自個兒、對同學(xué)、對情況的看法有了明顯的變化，她別再沉淪在自卑之中，更多展現(xiàn)出來的是一種自信、自強。在治理中，毛某發(fā)覺

了一些治理上的咨詢題，經(jīng)過與老師交流、與同學(xué)協(xié)作，她所在的小組別但各項評價合格，而且在班級中也名列前茅，看到自個兒取得的成績，毛某臉上露出了笑容，從此她行為更自律，態(tài)度更積極，學(xué)習(xí)更自信。6.輔導(dǎo)效果

經(jīng)過輔導(dǎo)，經(jīng)過我們漸漸地去關(guān)懷她幫助她，她如今有了非常大的變化。毛某學(xué)習(xí)成績別斷提高，學(xué)校模擬考試總分班級第六名，下課能主動與同學(xué)交往、做游戲，上課能舉手發(fā)言且聲音較大聲。家長也反映在家學(xué)習(xí)主動，樂于把班級的事說給父母聽，主動幫家長做些家務(wù)。

五、結(jié)論。

會自卑，往往是因為缺少了自信，或關(guān)于自個兒的某個地點別中意而感到自卑。別管自個兒有再多的不行之處，都別應(yīng)該對自個兒失去信心，信心是自個兒的，一旦失去了，就非常難再找回了，然而只要對自個兒向來充滿信心，就不可能怕自卑。關(guān)于那些有自卑的人，我們要多關(guān)懷她們，讓她們感到家的溫暖！

面對毛某的成功，讓我更加認識到激勵的作用、集體的力量。因而，針對類似毛某如此的學(xué)生要循循善誘，別可操之過急，老師別要把注意力集中在小孩的別良表現(xiàn)上，要更多地關(guān)注小孩的優(yōu)點和特長，使之一步步敞開自個兒心緒，漸漸地轉(zhuǎn)變看待身邊事物的別正確思想，將自個兒融入到集體中去，一點點感覺大伙兒給他的善意，經(jīng)過多元評價、活動參與，使其自信自強。從而將自個兒的注意力轉(zhuǎn)移到父母，老師，同伴上來，最后消除與所有人的隔閡，樂于同意教育者的教。

樺川縣實驗小學(xué)張金美

小學(xué)生心理健康教育案例

一、基本事情

毛家寧，男，10歲，小學(xué)四年級生，獨子。父母均為農(nóng)民，大專文化，家庭基本和睦，無老人同住。

二、要緊咨詢題

攻擊性行為表現(xiàn)明顯，伴交往別良，學(xué)習(xí)成績中下。父母主述：小孩在學(xué)校經(jīng)常與同學(xué)發(fā)生爭吵，而且時有動手發(fā)生，所以同學(xué)關(guān)系緊張，非常少參加團體性活動，顯得別合群。與老師非常疏遠，見到老師不可能主動打招呼，同時對老師的批判感到反感，會在課堂上與老師爭吵?；氐郊抑校c父母話非常少，同時愛發(fā)脾氣，別允許他人摸他的頭，即使是親戚們寵愛的表現(xiàn)，也會生氣。因為經(jīng)常慪氣，因此上課注意力別集中，對別喜愛的老師，更別要聽課。作業(yè)不可能，也不可能咨詢老師或父母，也別情愿父母管他的功課。所以，學(xué)習(xí)成績逐日下落。

三、分析與診斷

（一）有關(guān)測試結(jié)果

1.該兒童的真的存在攻擊性和交往別良傾向；

2.該兒童的個性偏外向，有"樂群外向"的特點，與父母所述的"別合群"相矛盾，需具體分析緣故；

3.該兒童的智力與注意力正常，具有正常的學(xué)習(xí)能力，成績下落，應(yīng)著重思考非智力因素。

（二）綜合分析與診斷

該兒童目前要解決的要緊有三方面咨詢題：1.攻擊性行為；2.人際關(guān)系（師生關(guān)系、生生關(guān)系及親子關(guān)系）；3.學(xué)習(xí)習(xí)慣性。為啥會有這些咨詢題，具體分析如下：

1.攻擊性行為：

依照兒童的成長記憶，攻擊性行為的產(chǎn)生要緊是經(jīng)驗習(xí)得的結(jié)果。人的行為都有"趨利避害"的特點，之因此挑選某種行為，要緊是這種行為能給當(dāng)事人帶來某種利益。本案中的"攻擊性行為"的最初形式是"防備"，其核心是"別被損害"，怕小朋友用繩子勒壞了自個兒而引起的自我愛護性反應(yīng)。當(dāng)這種行為的結(jié)果滿腳了個體"免受損害"這一需要時，就差不多在認知上強化了這種行為的合理性；而后又沒有任何的"懲處"浮現(xiàn)，比如：小朋友更厲害的攻擊，老師的別滿等，就再一次證明了這種行為的可行性。"勝利"的體驗比起以往"逃避"等消極反應(yīng)所帶來的結(jié)果要快樂得多。所以，小王XX因大班的一次偶然嘗試，將在觀念中形成如此的推理：受到不的小朋友欺負，別一定要躲開，能夠經(jīng)過自個兒的力量、武力來愛護自個兒。而且，在"自我愛護"的強烈暗示下，往往會對外界信息過度敏感，以致作出"假想防備"，比如：對不人無意的碰撞，

認為是有意的挑釁，因而作出"抵抗"。而在他人眼里，則是一種"攻擊性行為"。

當(dāng)行為別斷反復(fù)后，將會變成為一種適應(yīng)，甚至成為人格特征之一，如：攻擊性人格，表現(xiàn)特點即：敏感、多疑、沖動、具破壞性。固然，就王XX的現(xiàn)狀及年齡時期，還全然談別上"攻擊性人格"，只能講有攻擊性傾向，也正所以，及時的干預(yù)是能夠矯正的，否則隨年齡的增長，行為復(fù)現(xiàn)率的提高，而使改變難度增大，演變?yōu)槿烁裉卣鳌?/p>

另外，他的"攻擊性行為"里，還有著他特定年齡的意義：一種對"權(quán)威"的別滿而發(fā)泄在非權(quán)威身上，比如：對老師別公正的別滿，別能或別敢直截了當(dāng)沖老師宣泄，而指向同學(xué)；一種尋求關(guān)注的別當(dāng)方式，因為"攻擊性"而交往別良，少有人理睬，因此干脆以"攻擊性"尋求注意，尋求理睬。

2.人際交往咨詢題：

該兒童的人際交往咨詢題與他的攻擊性行為緊密相關(guān)。攻擊性行為也許使他本人少受了"欺負"，也抱了老師處事別公的怨氣，甚至引起了同學(xué)的"注意"，但這些行為卻也形成了他在不人眼中的"別良形象"：動別得、講別得、脾氣大、愛打人、別尊重老師、別團結(jié)同學(xué)……我們講，人際交往是人與人之間動態(tài)變化的過程，交往的基礎(chǔ)是"相互吸引"，即喜愛與接納。而面對"攻擊性"的人，誰情愿或誰敢輕易接近呢？即使小王的有點行為是暗示"我想跟你們玩"，但"打"的方式是別被認同和同意的。

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