中學教師資格證重點知識點整理

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教師資格證重點知識點整理（一）

)。、在我國，最早把教和育連在一起的是(孟子1、教育就其定義來講，有廣義和狹義之分。2妨礙人們的思想觀念的所有技能和軀體健康，廣義的教育泛指增進人們的知識、活動。有打算、有目的、狹義的教育要緊是指學校教育，是教育者依照一定的社會要求，把他們培養(yǎng)成一定社會或階級所需要的人的有組織地對受教育者施加身心妨礙，活動。、學校教育包括三個基本要素，即教育者、受教育者和教育妨礙。3、教師在教育過程中發(fā)揮主導作用的緣故在于：4第二、教師受過特意的職;第一教師承擔著傳承人類文明和促進社會進展的重任第三、青青年處在身心迅速進展的階段。業(yè)訓練;)是教育的實踐對象的緣故是：、受教育者5(學生決定了他有同意一方面，受教育者作為進展中的人所具有的進展性和別成熟性，教育的必要性；決定了他可另一方面，受教育者作為主客體統(tǒng)一的人所具有的能動性和主體性，以成為自我改造和自我塑造的主體。它是教育實踐、教育妨礙是教育內容、教育辦法和教育手段及其聯(lián)系的總和。6活動的工具，是教育者和受教育者相互作用的中介。、學校教育制度簡稱學制，是指一具國家各級各類學校教育的系統(tǒng)，雙軌制學7世紀的歐洲國家。制要緊存在于19世分支制學制是世紀初在美國形成的一種學制。20單軌制學制是19世紀末20紀上半葉由前蘇聯(lián)建立的一種學制。年，”;1904我國頒布了第一具近代學制年，“壬寅學制我國近代學制的事情：1902年，我國頒布，這是我國第一具正式實施的學制。1922”我國頒布了“癸卯學制，即通常所講的六三三學制，向來用到中華人民共和國成立?！叭尚鐚W制”了、試述現(xiàn)代學校制度的進展趨勢：8①加強學前教育并重視與小學教育的銜接。1/30

②強化普及義務教育，延長義務教育年限。③一般教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向進展。④高等教育的類型日益多樣化。⑤學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化。⑥教育制度有利于國際交流。、古代教育是習慣手工生產和自然經(jīng)濟的教育，分為原始形態(tài)的教育和古代學9校教育兩個時期、簡述原始形態(tài)的教育的共同特征：10第一、教育是在生產勞動和社會日子中舉行的。第二、教育沒有階級性。第三、教育內容簡單，教育辦法單一。11、古代教育的共同特征是：第一、教育與生產勞動相脫離。第二、教育具有階級性和等級性。第三、教育內容偏重于人文知識，教學辦法傾向于自學、對辯和死記硬背。、現(xiàn)代教育是習慣大機器生產和商品經(jīng)濟的教育，分為現(xiàn)代學校教育和終身12現(xiàn)代學校萌芽于文藝復興階段。其完善的要緊措施有：教育兩個時期。第一、國家建立公有制系統(tǒng)，加強對教育的操縱。第二、普遍實施義務教育。第三、重視教育立法，依法治教。與古代學校教育相比，現(xiàn)代學校教育具有以下特征：第一、教育與生產勞動相結合。第二、教育面向全體社會成員。教育的科學化程度和教育水平日益提高。第三、終身教育是由法國教育學家保羅。2/30

朗格朗提出的，掌心化社會中的終身教育具有兩大基本特征：第一、全體社會成員的一生都處在別斷的學習之中。第二、社會能為每一位社會成員提供適當?shù)慕逃?、試述世界教育改革的趨勢?3終身教育是與人的生命有共同外延并已擴展到社會各個方面的連①教育終身化，續(xù)性教育。并入倉受一定程度的教全民教育是指人人都有同意教育的權利，②教育全民化，育。****③教育民主化，教育民主化是對教育的等級化、特權化和性的否定。它是世界物質生④教育多元化，教育多元化是對教育的單一性和統(tǒng)一性的否定，活和精神日子多元化在教育上的反映。并由此引起⑤教育技術現(xiàn)代化，教育現(xiàn)代化是指現(xiàn)代科學技術

在教育上的運用，教育思想、教育體制、增長率內容和教育辦法的變化。14、簡述孔子的教育思想：:

孔子的教育思想在教學內容上，孔子繼承2.有教無類”，希翼把人培養(yǎng)成賢人和君子。1.主張“的傳統(tǒng)，教授的基本科目是〈禮〉〈書〉〈詩〉〈樂〉〈易〉了西周六藝教育因材施教，啟示誘導，學思并提出了(“3.在教學上，他強調學而知之”〈春秋〉。)等教育教學原則。重，博約結合，學以致用、簡述西方古代的教育思想：15柏拉圖是歐亦稱產婆術。蘇格拉底在教育理論上的最大貢獻是蘇格拉底教學法，其教育思想集中體如今他的代洲教育史上第一具有大量著作流傳下來的哲學家，表作《理想國》里。亞里士多德是古希臘百科全書式的哲學家，他在人類教育史的觀點。古羅馬的昆體良是西方教育史上第一具?！薄吧鲜状翁岢隽私逃裱匀婚T論述教育咨詢題的教育家。1623、英國的哲學家和自然學家培根對教育學的獨立作出了重要貢獻，他于16年首次把教育學作為一門獨立學科提出來，與其他學科并列。3/30

，他對教、捷克聞名的教育學家夸美紐斯是使教育學走上獨立進展的第一人17育學的貢獻要緊體如今以下四個方面：一是提出了教育習慣自然的思想，強調教育要遵循人的自然進展規(guī)律；思想，論證了普及義務教育的天然合理性，主張把一切知識教”二是提出了“泛智給一切人；鞏固性和自覺性等一系列教學量力性、三是首次提出并論證了直觀性、系統(tǒng)性、原則；四是提出了學年制思想，并首次從理論上論述了班級授課制。赫爾傳統(tǒng)教育學的代表—”洛克—“白板講18、盧梭的教育代表作《愛彌爾》教教育即生長”““教育即日子”“杜威提出了巴特現(xiàn)代教育理論的首要代表活的教育學是指蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基的教育思育即經(jīng)驗的改造與改組”

想。?19、赫爾巴特的教學思想是啥他把哲學中的統(tǒng)覺觀念移用過來強調教學必須使學生在同意新教材①在教學上，的時候，喚起心底已有的觀念；也是教學的歸宿。②突出興趣在學生學習中的作用，以為興趣既是教學的動身點，四段教學法，后來，明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、辦法”③他結合學生的心理活動，提出了“他的配套工程將其進展為五段教學法，對后世產生了廣泛的妨礙。④他提出了教學的教育性原則，以為教學是手段，教育是目的，二者是統(tǒng)一的⑤他強調系統(tǒng)知識的傳授、課堂教學的作用、教材的重要性和教師的中心地位，赫爾巴特的教育思想形成了傳統(tǒng)教育教師中心、教材中心、課堂中心的特點。世紀往后的教育實踐和教育思想產生了非常大妨礙，被看作是傳統(tǒng)教育學的19對代表。世紀有用主義教育學的創(chuàng)立者，是現(xiàn)代教育的首要代表。杜威的、杜威是XXX教育思想是：教育即日子、教育即生長、教育即經(jīng)驗的改造和改①杜威將教育的本質概括為“”組。4/30

，學校教育的目的算是組織的力”“于其之外無目的②在教育目的上，他以為教育量保證兒童的成長。③在師生關系上，他主張兒童中心。，提倡活動課程，強調教”“做中學④與其教育基本觀點相一致，在教學上他倡導法與教材的統(tǒng)一、目的與活動的統(tǒng)一、智慧與探索的統(tǒng)一，形成了以兒童中心、活動課程、做中學為特群的教學思想。21、簡述馬克思主義教育學：年前蘇聯(lián)理論家凱洛夫以馬克思列寧主義理論為指導編寫的《教育學》，1939確信課堂教學是工作的基本其要緊特點是重視智育在全面進展中的地位和作用，組織形式，強調教師在教育教學工作的主導位置。、教育學在當代的新進展呈現(xiàn)出的一些新特點是啥?22一、教育科學體系逐步形成；贊可夫的實驗教學論體要緊有布魯納的結構課程理論、二、教育理論異彩紛呈，系、布盧姆的掌握學習理論、蘇霍姆林

斯基的全面和諧教育理論；三、教育理論與教育實際的結合日益密切。、簡述當代教育理論與教育實踐的結合日益密切。23另一方面則是緊密關注教育實踐的發(fā)當代教育學則是一方面舉行形而上的研究，為教育實踐提學者關懷教育實踐中存在的咨詢題研究咨詢題的緣故和解決對策，展。當代教育理論與教育實踐結供理論支持，提高教育實踐活動的自覺性和實效性。他們經(jīng)過行合緊密的另一表現(xiàn)是：廣闊教育實踐工作者對教育實踐活動的反思，動研究，將教育經(jīng)驗升華為教育理論，并在教育實踐中進展和完善教育理論。：教育與生產力是相互制約，相互促進的關系。一方、教育與生產力的關系是1另一并提供一定的物質基礎。面，生產力的進展為教育的進展提供一定的要求，教育與生教育的進展對生產力的進展有著巨大的推動作用。社會越進展，方面，產力的關系也就越緊密。、生產力對教育的決定作用的要緊體現(xiàn)2：因而也是生產力的進展是引起社會日子一切方面進展變化的最基本的內在因素，教育進展的決定性因素。要緊表如今以下方面：5/30

生產力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度，生產力的進展水平是教育事業(yè)進展的規(guī)(1).模和速度的直截了當和最后的決定因素。生產力水平制約人才規(guī)格和教育結構。(2).生產力水平制約著教育的內容、辦法、手段組織形式。(3).：3、教育對生產力的促進作用的要緊表現(xiàn):

教育對生產力的促進作用教教育使?jié)撛诘纳a力轉變?yōu)楝F(xiàn)實的生產力。(2.)(1).

(一)教育再生產勞動力。教育能夠教育能夠改變勞動力的形態(tài)。(4)育能夠提高勞動力的質量和素養(yǎng)。(3)使勞動力得到全面的進展，從而擺脫現(xiàn)代分工為每個人贊成的片面性。)教育再生產科學知識。(二教育生產新的科學知識。教育別僅經(jīng)過培養(yǎng)勞動者實現(xiàn)科學技術的再生產，)(三為經(jīng)濟進展提供科技而且也能夠經(jīng)過科學技術的創(chuàng)新直截了當推動科學技術的進展，成果、簡述教育與生產力的關系在當代的體現(xiàn)：4最突出的就生產力對教育的作用來看，在當代，教育與生產力的關系日益緊密。就教育對生產力的;是科學技術，特殊是信息技術對教育的進展產生了重大妨礙最突出的是教育經(jīng)過科學技術知識的生產和再生產對經(jīng)濟的進展作出作用來看，巨大貢獻。第一次是電報、信息技術記憶了三次XXX性的突破：)(一信息技術對教育的妨礙。計算機和人造衛(wèi)星的發(fā)明和第二次是電視機、電話和無線電的誕生與推廣應用。其第三次信息技術XXX，應用。即以計算機和網(wǎng)絡技術為標志的信息技術時代，網(wǎng)絡教育正在改變傳統(tǒng)的教對教育的妨礙是全然性的，教育開始邁向網(wǎng)絡時代，育教學方式和學習方式。信息技術改變著人們對于知識的觀念，信息技術改變著知識的數(shù)量觀念，同(1)時也在改變著知識的質量觀念。(2)信息技術改變著人們對于學習和教育的觀念。6/30

信息技術的日益成熟和普及為實現(xiàn)義務教育的個性化、民主化和自主化提供(3)了平臺。這是因為：一、信息技術可以滿腳學習者的個不需要。二、信息技術實技術將促進師生關系的民主化?，F(xiàn)了人機互動模式。三、信息

教育對科技進步和經(jīng)濟進展的貢獻。人力資本理論是由美國經(jīng)濟學家舒爾茨)(二衛(wèi)生保健及為習慣就業(yè)變化而舉行的信息職業(yè)教育、提出的。其包括學校教育、搜尋等形式。、政治經(jīng)濟制度與教育之間的關系是相互制約、相互妨礙：5首先政治經(jīng)濟制度對教育有制約作用，要緊表如今以下方面：政治經(jīng)濟制度決定教育的領導權，在人類社會中，誰掌握了生產資料的所有一)(權，誰掌握XXX，誰就能操縱精神產品的生產，誰就能操縱學校教育。政治經(jīng)濟制度決定著受教育的權利。一具國家設立怎么樣的教育制度，啥人二)(都是是由政治經(jīng)濟制同意啥樣的教育，進入別同教育系列的標準怎么樣確定，度決定的。政治經(jīng)濟

制度是直截了當決定教育目的的性質，政治經(jīng)濟制度，特殊是政治制度)(三是直截了當決定教育目的的因素。政治經(jīng)濟制度決定著教育內容的挑選，特殊是思想品德教育的內容挑選。四)(教育對政治經(jīng)濟制度也產生積極的的作用：教育實現(xiàn)年輕一代的政治社會化。教育使受教育者形成習慣和擁護一定社會一)(完成年輕一代的政治社會化過政治經(jīng)濟制度和政治活動的思想意識和行為方式，程。教育為政治培養(yǎng)特意的政治人材。經(jīng)過培養(yǎng)人才實現(xiàn)對政治經(jīng)濟制度的影)(二響，是教育作用于政治經(jīng)濟氣度的要緊途徑。、教育對當前的政治變化和進展產生妨礙，學校教師和學生的教材、言論、)(三服務于一定政治經(jīng)濟制度文章以及他們的行為是宣傳某種思想，借以妨礙群眾，的現(xiàn)實力量。一具國家的民主程度直截了當取決于一具國家的政體，教育能夠加速民主進程，、四()總之政治經(jīng)濟但又間接取決于那個國家人民的文化程度和教育事業(yè)進展的程度。7/30

教育又對一定的政治經(jīng)濟制度有著別可制度直截了當制約著教育的性質和進展方向，忽視的妨礙。、教育與文化的關系：6文化與教育是相互制約、相互促進的關系。文化對教育的制約作用要緊表如今以下方面：除了取決于政治經(jīng)濟制度和文化妨礙教育目的的確立。第一、教育目的的確立，生產力進展水平之外，還受文化的妨礙。別并且期的文化和文化妨礙教育內容的挑選。教育的內容算是人類文化，第二、文化的進展妨礙教妨礙著教育內容的別同挑選。首先，別同國家與民族的文化，別同的國家與民族的文要緊表如今教育內容的別同挑選。其次，育內容的挑選，化也使別同國家和民族的教育內容具有一定的傾向性和一定的特群。第三、文化妨礙教學辦法的使用。教育對文化進展的促進作用，要緊表如今以下幾個方面：第一、教育具有篩選、整理、傳遞和保存文化的作用。第二、教育具有傳播和交流文化的作用。教育對文化的制造作用要緊表如今以下教育具有更新和制造文化的作用。第三、三個方面：一是教育為社會文化的更新與進展提供大量的、具有制造力的人才，二是文學、并經(jīng)過他們去推動本民族的科學技術、藝術及整個社會意識的進展。教育怎么挑選文化并將挑選后的文化確定為教育內容，使得文化更具有生命力。激發(fā)出文三是教育帶來的文化交流，使原生文化在與異族文化的交融和優(yōu)化中，化的生機和動力。教育與文化關系的特別性。教育與文化的關系有一定的教育與生產力的關系相比，同教育與政治經(jīng)濟制度、另一方面教育本身也是一種文化。特別性，一方面文化本身是一種教育力量;

7、為啥講文化本身是一種教育力量？：文化本身的教育力量體如今兩個方面對生存于其中的人產生著潛一是特定的文化構成了特定的文化環(huán)境、文化氛圍，;移默化的妨礙，發(fā)揮著強大的教育作用；8/30

對教班級文化和課堂文化，二是一定社會的文化以別同的方式妨礙著學校文化、育活動起著無形而又強大的妨礙作用。為啥講教育本身是一種特別的文化現(xiàn)象？這一方面表現(xiàn)為它是傳遞和深化文化的手段，這是因為教育具有雙重文化屬性：另一方面它的實踐者及實踐本身又體現(xiàn)著;時它與文化構成內容與形式的關系文化的特質，如思想觀念、價值傾向和行為方式，這時它又成為文化本體。?為啥講教育是一種特別的文化現(xiàn)象，在社會文化中具有特別的地位另一方面，文化經(jīng)過教育;這是因為一方面，文化經(jīng)過教育活動得以傳遞和深化進展得以豐富。年《教育社會學》1932學校文化：最早提出這一概念的是美國學者華勒，他在演化和制造出來的，中提及。學校文化是一所學校在長期的教育實踐過程中積淀、行為規(guī)范準則和物化環(huán)境風貌的一種并為其成員所認同和遵循的價值觀念體系、觀念文化學校文化由觀念文化、規(guī)范文化和物質文化三部分構成。整合和

結晶。價值成份和理想成份四種基本成份構成，由認知成份、情感成份、也叫精神文化，觀念文化是學校文化的內核和靈魂，是學校組織進展的精神動力。規(guī)范成員明確成員角群與職責，規(guī)范文化也叫制度文化，是一種確立組織機構，二是規(guī)一是保證學校正常運行的組織形態(tài)，行為的文化。要緊有三種表達方式：章制度，三是角群規(guī)范。物質文化有兩種表達方式：一是學校環(huán)境文化，二是設施文化。這三種文化構成一具相互作用、相互制約的有機整體。、是一種整合性21、學校文化是一種組織文化。學校文化的特性與功能：特性、學校文化特殊是良好的校風，具、以傳遞文化傳統(tǒng)為已任。4較強的文化。3有鮮亮的教育作用。功能：學校文化具有導向、凝結、規(guī)范的功能。、教育的相對獨立性：8：教育是故意識地培21：教育是培養(yǎng)人的社會實踐。一：教育具有質的規(guī)定性：教育是故意：培養(yǎng)人是在教與學的對立統(tǒng)一中實現(xiàn)的。4養(yǎng)人的社會實踐。3識地培養(yǎng)人的特別社會實踐。：教育要注意繼2：任何教育都具有歷史繼承性。二：教育

具有歷史繼承性。1承與發(fā)揚本民族的傳統(tǒng)。9/30

三：教育有社會生產力和政治經(jīng)濟制度進展的別平衡性。9、教育在XXX現(xiàn)代化建設中的戰(zhàn)略地位和作用：在現(xiàn)代化建教育是進展科學技術和培養(yǎng)人才的基礎，黨的十六大報告深刻指出，從現(xiàn)代化建設全局的高度深刻闡明了教全局性作用，設中具有基礎性，先導性，育地位和作用。：教育是實現(xiàn)我國現(xiàn)代花事業(yè)的關鍵所在。1：教育是增強我國綜合國力和國際競爭力的堅持性因素。2：教育是實現(xiàn)人的全面進展的全然途徑。3思想的重要領域。三個代表”4：教育是實踐“?10、怎么降實教育優(yōu)先進展的戰(zhàn)略地位努力提高全民族“必須把教

育擺在優(yōu)先進展的戰(zhàn)略地位，年黨的十四大指出1992也可稱的思想道德和科學文化水平，這是實現(xiàn)我國XXX現(xiàn)代化的全然大計()”，為了降實這一要求：

為百年大計，教育為本1、提高各級XXX領導對教育基礎性、先導性、全局性戰(zhàn)略地位的認識。2、把實施科教興國、人才強國作為進展先進生產力的第一要務。、加大政府對教育的投入，加快教育進展。3、進一步動員社會資源，建立多元教育投資體制。4、建立和完善國家助學貸款制度，大力進展農村義務教育。5、加快構建終身教育體系，促進學習型社會的形成。6，這是西方第一本年，美國教育心理學家桑代克出版了1903《教育心理學》1、”命名的專著。以“教育心理學年代初，布魯納發(fā)起課程改革運動。2、60俄羅斯教育心理學的奠基人”《人是教育的對象》3、俄國，烏申斯基，，被稱為“20年，《教育心理學》卡普杰列夫，4、俄國，1877，比桑代克早多年。10/30

—“，主張把教育心理學作為一門獨立科學發(fā)分支研究，提出，文化5、維果斯基”。”，并提出“最近進展區(qū)歷史進展理論房東岳，小原又一的《教育1908年，6、中國第一本教育心理學翻譯的著作是有用心理學》。年出版了中國第一本《教借鑒因果的教育心理學，192420年代初，廖世承7、育心理學》。陸志韋翻譯桑代克的《教育心理學概論》。年，8、1926：9、心理進展的基本特征延續(xù)性與時期性；定向性和順序性；別平衡性；差異性。：10、中學生觀看力進展的特點目的更明確；持久性明顯進展；精確性提高；概括性更強。。發(fā)生認識論”20世紀60年代創(chuàng)立了“11、皮亞杰，皮亞杰的認知進展時期論、：12）；形式運算）；具體運算時期（7-11感知運動時期（0-2）；前運算時期（2-711-16）。

時期（、皮亞杰提出成熟、練習和經(jīng)驗、社會性經(jīng)驗、具有自我調節(jié)作用的平衡過13程這四個因素對個體進展有妨礙。：14、維果斯基的進展觀的基本內容”文化歷史進展理論、心理進展觀、內化學講、教育與進展的關系—“最近進展區(qū)、維果斯基區(qū)分了：作為動物進化結果的低級心理機能和作為歷史進展結果15的

高級心理機能。埃里克森以為，人格的進展貫通于個體的一生分為：16、18

個月左右）；學習信任時期（從出生道）；18個月-4成為自主者的時期（6-12）；4-6進展主動性時期（）；變得勤奮的時期（20-24）；承擔社會義務的時期（）；12-20建立個人同一性的時期（24-50顯示充沛感的時期（）；11/30

50往后）。達到完善的時期（以為，智力是使個體產生習慣環(huán)境的行為的心理

能力，產生這種、斯滕伯格17操作成分和知識習得成分的協(xié)同習慣行為的心理機制是信息加工活動的元成分，作用。依照學習結果對學習舉行分類，人類學習要緊是為了獲得：言語信息、加涅18、智慧技能、認知策略、態(tài)度、運動技能。對認知領域舉行了分類：依照學習舉行的方式，分為同意學習和奧蘇貝爾19、發(fā)覺學習；學習材料與學習者原有知識的關系，分為機械學習和故意義學習。為促進學生德智體的全面進展，主張把學生的學習分為我國教育心理學家

20、知識的學習、技能的學習和行為規(guī)范的學習?！，F(xiàn)代教育心理學之父”

21、桑代克，第一具論述教育心理學，被稱為“：預備律、練習律和效果律。、桑代克提出了三條學習定律22巴甫洛夫最早用精確的實驗對條件反射作了研究，曾獲得諾貝爾獎。23、班杜拉的社會學習理論。24、又稱為替代學習，是指經(jīng)過對他人及其強化性結果的觀看，一具、觀看學習25學習者作為觀人獲得某些新的反應或者矯正原有的行為反應，而在這一過程中，察者并沒有外顯的操作。：如看見路上的垃圾后繞道走開，感受屋內人數(shù)嘈雜臨時離躲避條件作用26、屋。：如過馬路是聽見汽車喇叭聲后迅速逃避，違章騎車遇到警回避條件

作用27、察時趕快下車。觀看學習分為：直截了當?shù)挠^看學習、抽象性觀看學習、制造性觀看。28、29、班杜拉把觀看學習分為四個過程：注意、保持、復制、動機。。他主張學習的目的在于以發(fā)覺學習的方式，使學布魯納的認知結構理論30、科的基本結構轉變?yōu)閷W生頭腦中的認知結構。、學習包括知識的獲得、

轉化和評價的過程。31以為，掌握學科基本結構的教學原則有：動機原則、結

構原則、程、布魯納32序原則、強化原則。學生具有三種最基本的內在動機：、33好奇內驅力（即求知欲）、勝任內驅力（即成功的欲望）、互惠內驅力（即人

與人之間和睦共處的需要）。12/30

的認知同化論。他提出三種同化模式：下為學習、上位學習、組奧蘇貝爾34、合學習。、奧蘇貝爾提出了：逐漸分化原則、整合協(xié)調原則和先行組織者策略。35把學習分成八個時期：動機時期、了解時期、獲得時期、保持時期、加涅36、回顧時期、概括時期、操作時期、反饋時期。建構主義學習理論的浮現(xiàn)被人們譽為當代教育心理學的一場XXX。37、、依照知識的概括水平分為具體知識和抽象知識；依照知識的功能分為陳述38性知識和程序性知識。、依照頭腦內知識

的別同形式或學習任務的復雜程度分為符號學習、概念學39習和命題學習。40、依照知識間的相互關系分為歸屬學習和并列結合學習。、歸屬學習又分為上位學習和下位學習。41、學習知識的過程分為知識的明白、鞏固和應用三個彼此

相互聯(lián)系又相對獨42立的時期。：、培養(yǎng)學生掌握觀看的學習辦法43順序觀

察法、素描觀看法、延續(xù)（長期）觀看法、實驗觀看法、操作觀看法、比較觀看法。經(jīng)歷包括：識記、保持、再認或重現(xiàn)。44、45、知識應用其智力活動

普通要通過審題、聯(lián)想和課題類化三個基本環(huán)節(jié)。：46、妨礙知識應用的因素知識的明白和鞏固水平、智力活動水平、課題的性質。技能分為：操作技能和心智技能。47、、依照動作的驚喜程度與肌肉運動強度別同分為：細微型操作技能與操作型48操作技能。49、依照動作的連貫與否分為：延續(xù)型操作技能與

斷續(xù)型操作技能。50、依照動作對環(huán)境的依靠程度分為：閉合性操作技能與開

放性操作技能。13/30

、依照操作對象的別同分為：徒手型操作技能與器械型操作技能。51、常見的心智技能包括：閱讀技能、運算技能、經(jīng)歷技能。52、操作技能的形成能夠分為：操作定向、操作摹仿、操作整合與操作熟練四53個時期。以為心智技能的形成通過三個時期：認知時期、聯(lián)接時期和自動化安德森54、時期。、我國教育心理學家提出了原型定向、原型操作、原型內化的心智技能形成55三時期論。的心理結構包括：道德認識、道德情感和道德行為三個成分。、品德56皮亞杰的兒童道德進展時期論：、571~2歲）第一時期：前道德時期（2~8歲）第二時期：他律道德時期（12歲）第三時期：自律或合作道德時期（8~11、歲往后）11、12第四時期：公正道德時期（、態(tài)度與品德的形成過程記憶依從、認同與內化三個時期。58：外部條件：家庭教養(yǎng)方式、社會風氣、妨礙態(tài)度與品德學習的普通條件59、同伴群體；內部條件：認知失調、態(tài)度定勢、道德認知。咨詢題解決的基本特點：目的性、認知性、序列性。60、：咨詢題的特征、已有的知識經(jīng)驗