新課標(biāo)下的高中英語(yǔ)閱讀與寫作教學(xué)整合的探索與實(shí)踐陳少燕

高中英語(yǔ)閱讀與寫作教學(xué)整合的探索與實(shí)踐潮州市華僑中學(xué)陳少燕摘要：高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)及高考大綱對(duì)學(xué)生的寫作能力提出很高的要求，傳統(tǒng)的突擊式寫作訓(xùn)練不能扎實(shí)有效的提高學(xué)生的寫作能力，通過(guò)對(duì)教材中的閱讀材料精心挑選與寫作進(jìn)行整合教學(xué)，是一種有效提高學(xué)生寫作能力的探索和實(shí)踐。關(guān)鍵詞：新課標(biāo)閱讀教學(xué)寫作教學(xué)整合高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)寫作提出了更高的要求，其中八級(jí)要求“能根據(jù)所讀文章進(jìn)行轉(zhuǎn)述或?qū)懻?；能根?jù)用文字及圖表提供的信息寫短文或報(bào)告；能寫出關(guān)聯(lián)詞正確結(jié)構(gòu)完整的短文敘述事情或表達(dá)觀點(diǎn)和態(tài)度；能在寫作中做到文體規(guī)范、語(yǔ)句通順”。根據(jù)大綱的說(shuō)明，學(xué)生需要有一定的語(yǔ)言組織能力，在寫作中必須做到內(nèi)容完整，語(yǔ)言流暢，無(wú)語(yǔ)法錯(cuò)誤，書寫規(guī)范等標(biāo)準(zhǔn)。但在教學(xué)中或在考試閱卷中我們常常發(fā)現(xiàn)：學(xué)生的審題能力差，偏離主題現(xiàn)象嚴(yán)重；文章詞語(yǔ)貧乏，句子意識(shí)差：表達(dá)不得體，結(jié)構(gòu)單一：缺少連貫性，篇章意識(shí)差等等。這反映了學(xué)生的寫作能力相對(duì)于聽(tīng)說(shuō)讀來(lái)說(shuō)相對(duì)滯后而且已成了英語(yǔ)教學(xué)的老大難問(wèn)題也成了英語(yǔ)教學(xué)的瓶頸。上述現(xiàn)象的出現(xiàn)，有以下幾個(gè)原因。1．大部分學(xué)生因基礎(chǔ)差，閱讀量小，閱讀面窄，沒(méi)有詞匯和語(yǔ)言素材的積累，對(duì)寫作存在一種畏懼的心理，常采取回避和應(yīng)付的消極的態(tài)度來(lái)應(yīng)對(duì)寫作。2．寫作能力的培養(yǎng)相對(duì)于聽(tīng)說(shuō)讀的能力來(lái)說(shuō)操作難，成效慢，再加上高中階段課時(shí)緊張教學(xué)任務(wù)重。對(duì)于這種需長(zhǎng)期的系統(tǒng)寫作訓(xùn)練的指導(dǎo)，老師們一般都難以堅(jiān)持。3．目前，高中英語(yǔ)教學(xué)中一般不開(kāi)設(shè)專門的外語(yǔ)寫作課，沒(méi)有對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫作基本功進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練。因此老師們只能在高考復(fù)習(xí)沖刺階段以練代講，突擊進(jìn)行寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生被動(dòng)地背誦一些英語(yǔ)范文或者固定的結(jié)構(gòu)和模式以代替寫作教學(xué)。即便是這種突擊訓(xùn)練，教師也不可能指導(dǎo)每一位學(xué)生把其所有的“作品”都進(jìn)行詳細(xì)地評(píng)價(jià)和修改。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師特別注重的是語(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)確性，教師和學(xué)生都把大量的時(shí)間和精力耗費(fèi)在詞匯和語(yǔ)法等細(xì)節(jié)上，至于學(xué)生的篇章結(jié)構(gòu)的組織能力、分析能力和措辭用句能力的培養(yǎng)往往是通過(guò)讓學(xué)生記一些固定的模式和結(jié)構(gòu)。這種突擊訓(xùn)練寫作的思維，片面強(qiáng)調(diào)作文的格式框架，并不能真正提高學(xué)生的運(yùn)用英語(yǔ)思維的能力。而新的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的寫作能力，特別是遣詞造句、布局謀篇和情感表達(dá)等方面的能力作了相應(yīng)提高。在這種情況下，僅僅是用傳統(tǒng)的，突擊訓(xùn)練的作文法來(lái)訓(xùn)練寫作是不行的，還需要從各個(gè)方面特別是我們的教材中全面吸收優(yōu)秀資源以提高學(xué)生的綜合寫作能力。筆者在課堂教學(xué)實(shí)踐中，進(jìn)行了將閱讀與寫作整合的一些探索和實(shí)踐：一、通過(guò)閱讀教學(xué)為寫作儲(chǔ)備豐富的語(yǔ)言知識(shí)英語(yǔ)文章的寫作離不開(kāi)基本句型、固定搭配和習(xí)慣用語(yǔ)等。我們?cè)谌粘＝虒W(xué)和考試中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫出的文章語(yǔ)法錯(cuò)誤多。如：不一致：主謂不一致，時(shí)態(tài)不一致，代詞不一致等；修飾語(yǔ)錯(cuò)位：句子不完整：句中缺少主語(yǔ)，經(jīng)常遺忘be動(dòng)詞：詞性誤用：介詞當(dāng)動(dòng)詞用，形容詞當(dāng)副詞用，名詞當(dāng)動(dòng)詞用以及漢語(yǔ)化的英語(yǔ)等等。這些都是因?yàn)樵谄綍r(shí)的學(xué)習(xí)的過(guò)程中缺少積累有關(guān)。因此在日常詞匯教學(xué)中，要堅(jiān)持“詞不離句，句不離文”的教學(xué)原則，注重加強(qiáng)英語(yǔ)基本句型訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠正確運(yùn)用基本時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)，熟記一些常用的固定詞組和習(xí)慣搭配。每學(xué)到一個(gè)新詞除了讓學(xué)生了解聽(tīng)說(shuō)讀寫四種技能外，還要強(qiáng)化詞的運(yùn)用。把它放到五個(gè)基本句型中進(jìn)行操練，計(jì)學(xué)生頭腦中始終有這五種英語(yǔ)基本句型，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)句子意識(shí)和英語(yǔ)句子的語(yǔ)感，造出地道的英語(yǔ)句子。再通過(guò)閱讀教學(xué)，讓學(xué)生加深對(duì)已學(xué)單詞的理解和記憶，使這些詞匯在多次的接觸和運(yùn)用中得到鞏固，對(duì)這些單詞在具體語(yǔ)言環(huán)境中的含義及其用法也就會(huì)有更加全面而深入的了解，從而加深它們的記憶。還可以讓學(xué)生有意識(shí)地仿寫閱讀中學(xué)到的詞組、句子、段落，甚至文章。這些積累對(duì)培養(yǎng)和提高學(xué)生的寫作能力有著非常重要的影響。比如我常從課文中精心選擇2-3個(gè)詞讓學(xué)生造句，連詞成句，再運(yùn)用這些詞和句型進(jìn)行寫作；或者選擇一些便于模仿的句子和段落讓學(xué)生模仿，套用開(kāi)展模仿性寫作訓(xùn)練。例如：人教版必修1Unit3ReadingJourneydowntheMekong的最后一段中王偉和王坤游歷湄公河沿途看到湄公河的變化的描寫用到了這些詞和短語(yǔ)Atfirst-，Then--，After…，As…．．Atlast--”可以讓學(xué)生以此為框架結(jié)構(gòu)來(lái)寫自己的一次旅游經(jīng)歷或一次參觀活動(dòng)。再比如人教版必修3Unit4ReadingHowlifebeganontheearth中的第四，五兩段描述地球上動(dòng)植物發(fā)展的歷史用到了Manymillionyearslater...Next...Laterwhen...Afterthat...However...Finallyaboutmillionyearsago～Asaresultofthis...通過(guò)閱讀提示學(xué)生這些時(shí)間連接詞的使用可以使文章思路清晰，層次清楚?？梢阅７碌膬?nèi)容也很多。寫人類的許多發(fā)明創(chuàng)造（汽車，飛機(jī)，計(jì)算機(jī)等）的歷史都可以借用。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)恰當(dāng)使用連接詞培養(yǎng)學(xué)生寫作的層次感和連貫性。二、通過(guò)閱讀教學(xué)為寫作培養(yǎng)構(gòu)建篇章的能力很多學(xué)生在寫作前往往缺少對(duì)文章的整體把握，想到什么寫什么，雜亂無(wú)章，涂涂改改。文章中很少出現(xiàn)主題句，即使有主題句，也很少能展開(kāi)細(xì)節(jié)以支持主題句，文章缺乏連貫性，內(nèi)容安排上也主次詳略之分。明確缺乏篇章知識(shí)和構(gòu)建篇章的能力。而這些篇章知識(shí)，建構(gòu)篇章的技能是可以在閱讀教學(xué)中獲得和發(fā)展的。而傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀課只注重對(duì)文章的理解和語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的輸入，忽視了閱讀對(duì)于寫作的作用。事實(shí)上閱讀與寫作都是建立在語(yǔ)篇的基礎(chǔ)上的，是相輔相成的。閱讀是英語(yǔ)語(yǔ)言輸入的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)閱讀不僅可以儲(chǔ)備豐富的語(yǔ)言知識(shí)，也可以從整體上感知、掌握文章的整體結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)謀篇布局的意識(shí)，提高寫作能力。因此，閱讀中要正確地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)篇分析，找出主題句，掌握文章的段落結(jié)構(gòu)，分析文章的要素，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考并學(xué)習(xí)閱讀材料的文體特點(diǎn)、寫作手法；引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者怎樣表達(dá)自己的情感并讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行模仿，然后靈活運(yùn)用。另外分析語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)還有利于學(xué)生擺脫母語(yǔ)思維方式，培養(yǎng)英語(yǔ)思維模式，獲得寫作技巧，從而彌補(bǔ)學(xué)生在英語(yǔ)作文中重點(diǎn)不突出，缺乏連貫性和漢語(yǔ)式英文等缺陷。關(guān)于培養(yǎng)謀篇布局的意識(shí)，構(gòu)建篇章的技能，我經(jīng)常將它與課文的閱讀緊密結(jié)合。人教版必修2中許多課文都可以作為這方面的訓(xùn)練。例如:Unit4ReadingHowDaisyLearnedtoHelpWildlife我是這樣操作的。讓學(xué)生先讀，讀完后和學(xué)生一起分析文章的結(jié)構(gòu)找出每一段的主題句或者概括出其中心意思，再找出支持主題句的具體細(xì)節(jié)(supportingdetails)。隨堂讓學(xué)生寫一段類似于summary的小片段。最后再給學(xué)生布置同類題材的作文。在學(xué)完這篇文章后我給學(xué)生布置的是HowtoSaveWater。此外還有HowtoProtectourEarth.HowtoProtectOurEnvironment/life/ourselves等都可以用來(lái)操練。要求每一段必須有主題句，還要有兩到三點(diǎn)支持主題句的具體細(xì)節(jié)。當(dāng)然先要給學(xué)生必要的引導(dǎo)。（一．為什么要保護(hù)1.2.3，二．怎樣保護(hù)要有具體的各自的例子）這樣訓(xùn)練之后，學(xué)生就學(xué)會(huì)怎樣搭建文章的框架，做到有主有次，層次分明。三、通過(guò)閱讀教學(xué)讓學(xué)生了解并掌握各種體裁的文章寫作技巧與能力我們知道現(xiàn)行高中英語(yǔ)教材給我們提供了豐富的語(yǔ)言材料和各種題材的范例。有記敘文，說(shuō)明文，議論文還有詩(shī)歌和戲劇等。（當(dāng)然許多文章都不是單一的文體，有記敘加議論或說(shuō)明加議論等）。每種類型的文章在結(jié)構(gòu)和敘述方式上都有其特點(diǎn)。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中應(yīng)重視對(duì)文章脈絡(luò)結(jié)構(gòu)的分析，找出不同英語(yǔ)文體在篇章結(jié)構(gòu)，語(yǔ)言敘述上的特點(diǎn)。讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中感受并抓住文章的寫作特點(diǎn)，增進(jìn)對(duì)寫作要領(lǐng)和寫作方法的了解，并在寫作中加以應(yīng)用。比如，我們以必修3UnitIReadingFestivalsandCelebrations為例，它是一篇說(shuō)明加記敘的文體。給我們介紹了世界各地的節(jié)日及其慶祝活動(dòng)。這種介紹具有一定的格局，一般包括四部分，節(jié)日的名稱，時(shí)間，慶?；顒?dòng)的方式以及節(jié)日的由來(lái)。其寫作特征有三：一是篇章結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)潔，明了：二是敘述方式可以有主觀性（即不一定完全按順序?qū)懰膫€(gè)方面）：三是語(yǔ)言準(zhǔn)確具有一定的趣味性。閱讀時(shí)我就讓學(xué)生快速抓住幾個(gè)特征，明確閱讀方向和目的。隨后給出信息點(diǎn)讓學(xué)生寫介紹中國(guó)的端午節(jié)的說(shuō)明文。當(dāng)然除了以上的三種方式外，還可以讓學(xué)生讀完后復(fù)述，讀完后歸納文章大意等各種有效的方式進(jìn)行閱讀與寫作相結(jié)合的訓(xùn)練?？傊ㄟ^(guò)自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，我覺(jué)得我們完全可以充分合理地利用教科書，在抓學(xué)生閱讀的同時(shí)，主動(dòng)地訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，句子的連貫性，篇章的合理性并及時(shí)穿插一些體裁相似，形式多樣的寫作訓(xùn)練。由易到難，從模仿句子到套用格式模仿段落再到仿寫文章。教師在英語(yǔ)日常教學(xué)中，只有有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生把閱讀和寫作聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)閱讀儲(chǔ)備豐富的語(yǔ)言知識(shí)，從閱讀中吸取寫作素材，才能從根本上提高學(xué)生的寫作能力，更好地培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。高中英語(yǔ)閱讀與寫作教學(xué)整合的探索與實(shí)踐潮州市華僑中學(xué)陳少燕英語(yǔ)摘要：高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)及高考大綱對(duì)學(xué)生的寫作能力提出很高的要求，傳統(tǒng)的突擊式寫作訓(xùn)練不能扎實(shí)有效的提高學(xué)生的寫作能力，通過(guò)對(duì)教材中的閱讀材料精心挑選與寫作進(jìn)行整合教學(xué)，是一種有效提高學(xué)生寫作能力的探索和實(shí)踐。關(guān)鍵詞：新課標(biāo)閱讀教學(xué)寫作教學(xué)整合高中英語(yǔ)閱讀與寫作教學(xué)整合的探索與實(shí)踐摘要：高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)及高考大綱對(duì)學(xué)生的寫作能力提出很高的要求，傳統(tǒng)的突擊式寫作訓(xùn)練不能扎實(shí)有效的提高學(xué)生的寫作能力，通過(guò)對(duì)教材中的閱讀材料精心挑選與寫作進(jìn)行整合教學(xué)，是一種有效提高學(xué)生寫作能力的探索和實(shí)踐。關(guān)鍵詞：新課標(biāo)閱讀教學(xué)寫作教學(xué)整合高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)寫作提出了更高的要求，其中八級(jí)要求“能根據(jù)所讀文章進(jìn)行轉(zhuǎn)述或?qū)懻荒芨鶕?jù)用文字及圖表提供的信息寫短文或報(bào)告；能寫出關(guān)聯(lián)詞正確結(jié)構(gòu)完整的短文敘述事情或表達(dá)觀點(diǎn)和態(tài)度；能在寫作中做到文體規(guī)范、語(yǔ)句通順”。根據(jù)大綱的說(shuō)明，學(xué)生需要有一定的語(yǔ)言組織能力，在寫作中必須做到內(nèi)容完整，語(yǔ)言流暢，無(wú)語(yǔ)法錯(cuò)誤，書寫規(guī)范等標(biāo)準(zhǔn)。但在教學(xué)中或在考試閱卷中我們常常發(fā)現(xiàn)：學(xué)生的審題能力差，偏離主題現(xiàn)象嚴(yán)重；文章詞語(yǔ)貧乏，句子意識(shí)差：表達(dá)不得體，結(jié)構(gòu)單一：缺少連貫性，篇章意識(shí)差等等。這反映了學(xué)生的寫作能力相對(duì)于聽(tīng)說(shuō)讀來(lái)說(shuō)相對(duì)滯后而且已成了英語(yǔ)教學(xué)的老大難問(wèn)題也成了英語(yǔ)教學(xué)的瓶頸。上述現(xiàn)象的出現(xiàn)，有以下幾個(gè)原因。1．大部分學(xué)生因基礎(chǔ)差，閱讀量小，閱讀面窄，沒(méi)有詞匯和語(yǔ)言素材的積累，對(duì)寫作存在一種畏懼的心理，常采取回避和應(yīng)付的消極的態(tài)度來(lái)應(yīng)對(duì)寫作。2．寫作能力的培養(yǎng)相對(duì)于聽(tīng)說(shuō)讀的能力來(lái)說(shuō)操作難，成效慢，再加上高中階段課時(shí)緊張教學(xué)任務(wù)重。對(duì)于這種需長(zhǎng)期的系統(tǒng)寫作訓(xùn)練的指導(dǎo)，老師們一般都難以堅(jiān)持。3．目前，高中英語(yǔ)教學(xué)中一般不開(kāi)設(shè)專門的外語(yǔ)寫作課，沒(méi)有對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫作基本功進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練。一、通過(guò)閱讀教學(xué)為寫作儲(chǔ)備豐富的語(yǔ)言知識(shí)英語(yǔ)文章的寫作離不開(kāi)基本句型、固定搭配和習(xí)慣用語(yǔ)等。我們?cè)谌粘＝虒W(xué)和考試中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫出的文章語(yǔ)法錯(cuò)誤多。如：不一致：主謂不一致，時(shí)態(tài)不一致，代詞不一致等；修飾語(yǔ)錯(cuò)位：句子不完整：句中缺少主語(yǔ)，經(jīng)常遺忘be動(dòng)詞：詞性誤用：介詞當(dāng)動(dòng)詞用，形容詞當(dāng)副詞用，名詞當(dāng)動(dòng)詞用以及漢語(yǔ)化的英語(yǔ)等等。這些都是因?yàn)樵谄綍r(shí)的學(xué)習(xí)的過(guò)程中缺少積累有關(guān)。二、通過(guò)閱讀教學(xué)為寫作培養(yǎng)構(gòu)建篇章的能力閱讀與寫作都是建立在語(yǔ)篇的基礎(chǔ)上的，是相輔相成的。閱讀是英語(yǔ)語(yǔ)言輸入的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)閱讀不僅可以儲(chǔ)備豐富的語(yǔ)言知識(shí)，也可以從整體上感知、掌握文章的整體結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)謀篇布局的意識(shí)，提高寫作能力。因此，閱讀中要正確地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)篇分析，找出主題句，掌握文章的段落結(jié)構(gòu)，分析文章的要素，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考并學(xué)習(xí)閱讀材料的文體特點(diǎn)、寫作手法；引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者怎樣表達(dá)自己的情感并讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行模仿，然后靈活運(yùn)用。另外分析語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)還有利于學(xué)生擺脫母語(yǔ)思維方式，培養(yǎng)英語(yǔ)思維模式，獲得寫作技巧，從而彌補(bǔ)學(xué)生在英語(yǔ)作文中重點(diǎn)不突出，缺乏連貫性和漢語(yǔ)式英文等缺陷。三、通過(guò)閱讀教學(xué)讓學(xué)生了解并掌握各種體裁的文章寫作技巧與能力我們知道現(xiàn)行高中英語(yǔ)教材給我們提供了豐富的語(yǔ)言材料和各種題材的范例。有記敘文，說(shuō)明文，議論文還有詩(shī)歌和戲劇等。（當(dāng)然許多文章都不是單一的文體，有記敘加議論或說(shuō)明加議論等）。每種類型的文章在結(jié)構(gòu)和敘述方式上都有其特點(diǎn)。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中應(yīng)重視對(duì)文章脈絡(luò)結(jié)構(gòu)的分析，找出不同英