我不懂咋整-教學(xué)設(shè)計(jì)

我不懂，咋整？——“三議”制度形成案例深圳市福田區(qū)竹香學(xué)校黃木生一、問(wèn)題提出2022年9月，竹香學(xué)校正式開(kāi)學(xué)，全校包括我在內(nèi)只有8名教師，我是一名小學(xué)語(yǔ)文教師，雖然有一個(gè)智力障礙的女兒，但對(duì)正規(guī)的特殊教育知之甚少，7位教師全為2022年和2022年的畢業(yè)生，雖然“科班出身”，僅憑實(shí)習(xí)的那點(diǎn)所謂的“經(jīng)驗(yàn)”完全不能勝任全新的班級(jí)授課，如何才能我自己和7位年輕人從不懂到懂，這是很現(xiàn)實(shí)的課題。二、我的思考（一）既然我不懂，老師們也不懂，那就一起學(xué)習(xí)，怎么學(xué)？搬書(shū)本還是“在打仗中學(xué)會(huì)打仗”？迫在眉睫的事兒，只能采用后者。（二）既然我不懂，就應(yīng)該發(fā)揮年輕人的工作熱情與教學(xué)智慧——雖然都不懂，雖然本科生在專業(yè)領(lǐng)域都是“蜻蜓點(diǎn)水”，但畢竟他們有一定的理論基礎(chǔ)，對(duì)特殊教育的理論有一定的了解。三、問(wèn)題解決（一）集體當(dāng)輔教：經(jīng)過(guò)集體討論決定，我們共同學(xué)習(xí)的方式采用“在打仗中學(xué)會(huì)打仗”的方式，每節(jié)課除了主講教師外的7位教師集體當(dāng)輔助教師，既可以幫助主講教師維持秩序，又可以對(duì)主講教師的授課提出建議，還可以充分了解9個(gè)學(xué)生的障礙情況、個(gè)性特點(diǎn)和生活習(xí)慣。（二）每天坐論道：光當(dāng)輔教還不行，必須通過(guò)交流討論來(lái)實(shí)現(xiàn)思想的碰撞，才能產(chǎn)生智慧的火化。于是我們又決定，每天下午4:00學(xué)生放學(xué)后，8個(gè)人圍成一圈，就在教室里“坐而論道”——給主講教師的課堂教學(xué)提出意見(jiàn)和建議，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題分析背后的原因并研究解決的辦法，制定第二天的教學(xué)計(jì)劃等等。通過(guò)近兩個(gè)月的“每日一議”，老師們的教學(xué)有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，每位教師都對(duì)9個(gè)孩子的家庭背景、康復(fù)狀況、吃喝拉撒和脾氣秉性都了解得一清二楚，為以后個(gè)別化教育計(jì)劃的制定奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（三）延續(xù)好經(jīng)驗(yàn)：“每日一議”的方式雖然是當(dāng)時(shí)不得意的“笨辦法”，但確實(shí)是好辦法，因?yàn)槊咳找蛔h，讓老師們能充分發(fā)表自己的看法和見(jiàn)解，激發(fā)他們參與學(xué)校管理的熱情，強(qiáng)化了年輕人的民主意識(shí)，為構(gòu)建學(xué)校民主管理的體系做了有益的鋪墊。同時(shí)這種辦法可以迅速了解學(xué)生，是制定個(gè)別化教育計(jì)劃的有效基礎(chǔ)。所以“每日一議”成為學(xué)校的創(chuàng)新，一直延續(xù)至今。參與“每日一議”的人員僅限于新生所在班級(jí)的教師，具體時(shí)間的長(zhǎng)短由各班自行決定，但不能少于一個(gè)月。因?yàn)閱?wèn)題的基本解決所以把“每日一議”過(guò)渡到“每周一議”——每周五都在4:00集中討論本周的教學(xué)情況，并制定下一周的教學(xué)計(jì)劃。之后又自然形成“每月一議”，內(nèi)容已經(jīng)完全不限于班級(jí)管理而延伸到學(xué)校管理的方方面面。時(shí)間也并非固定不變，而是根據(jù)學(xué)校、教師的需要把“議”的權(quán)利交給各科室、學(xué)科組和年級(jí)組、班主任，學(xué)校一般不組織全體會(huì)議，如果有，一定是學(xué)習(xí)。四、實(shí)施效果（一）現(xiàn)在的“三議”模式作這樣的安排：周一下午4：00-5:00留給校長(zhǎng)室組織全效學(xué)習(xí)；周二下午4:00-5:00為教研組議事時(shí)間；周三下午為黨支部議事時(shí)間，周四下午為學(xué)科組或年級(jí)組議事時(shí)間。“三議”制度成為學(xué)校實(shí)施民主管