關(guān)于高三數(shù)學(xué)課件

WORD（可編輯版本）———關(guān)于高三數(shù)學(xué)課件深入鉆練教材，在借鑒她校課件基礎(chǔ)上，結(jié)合所教學(xué)生實際，確定好每節(jié)課所教內(nèi)容，及所采用的教學(xué)手段、方法。這里給大家分享一些關(guān)于最新高三數(shù)學(xué)課件，便利大家學(xué)習。

關(guān)于最新高三數(shù)學(xué)課件篇1

一、復(fù)習內(nèi)容

平面向量的概念及運算法則

二、復(fù)習重點

向量的概念及運算法則的運用及其用向量知識，實現(xiàn)幾何與代數(shù)之間的等價轉(zhuǎn)化。

三、具體教學(xué)過程

1.學(xué)生準備課前預(yù)習回家做作業(yè)。其具體步驟是：相應(yīng)知識的系統(tǒng)梳理;典型例題的摘錄;搜集平時作業(yè)，測驗作業(yè)中存在的典型錯誤;提出針性訓(xùn)練的練習題;準備思考題，以及家庭作業(yè)。學(xué)生的準備可以從中選擇一項，學(xué)有余力的同學(xué)可以多選。

2.學(xué)生可以分為出題組、答題組和歸納組(每組3～4人)，三個小組又可構(gòu)成一個大的探究組，各小組的角色在其過程中可以互換;教師從旁引導(dǎo)，控制教學(xué)節(jié)奏，并有機、適時地對有爭議的問題或引起認知沖突的部分作相應(yīng)的釋疑，最后選出具有代表性的題目和表達最完整的歸納展示給學(xué)生。

出題組：在教師的引導(dǎo)下，確立出題意圖后，可以自編或在課本、資料中尋找適當?shù)睦}。

答題組：迅速給出題目答案或解題思路步驟(由學(xué)生自己講解)，同時確立該題所考察的知識點和方法，并相互談?wù)摻忸}過程中的易錯點和容易忽視的問題。

歸納組：對照相應(yīng)的問題，歸納出解決問題的關(guān)鍵和方法及其需要注意的事項。并以書面的形式給出，可充分利用投影的方式展示給學(xué)生。

3.教學(xué)中教師按上述環(huán)節(jié)順序，讓每一環(huán)節(jié)準備相同內(nèi)容，學(xué)生自己選擇一人擔當主講，其余同學(xué)組成評議組，主講講解完后，由評議組補充、完善或評價、矯正……。

4.教師控制教學(xué)節(jié)奏，并有機、適時地對有爭議的問題或引起認知沖突的部分作相應(yīng)的釋疑。

5.在學(xué)生自己完成這一復(fù)習環(huán)節(jié)后，師生共同完成教師的精選題例題的講解，同樣采用啟發(fā)談?wù)撌?，盡可能地讓學(xué)生自己完成問題的解答。

6.課尾教師進行點評、歸納、小結(jié)(由學(xué)生自己完成)，并評選本課“主講明星”與“評議”。

四、案例分析及其反思

1.讓學(xué)生走上講臺，既為學(xué)生提供展示才華的舞臺，滿足其表現(xiàn)欲，嘗試勝利感，又讓學(xué)生親歷知識精通的構(gòu)建過程。

2.由于要自己完成課前的準備作業(yè)和講解內(nèi)容，迫使學(xué)生進行章節(jié)的全面復(fù)習，對知識進行系統(tǒng)整理，這一復(fù)習環(huán)節(jié)，卻真正達到了學(xué)生自覺地學(xué)習，使學(xué)生由被動學(xué)習轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習，提高學(xué)習效率。

3.組織這樣的課堂教學(xué)流程，培養(yǎng)了學(xué)生口才、組織能力、邏輯思維能力、應(yīng)變能力、心理承受能力等等，促使學(xué)生的個性達到良性的發(fā)展。

4.由于改變了課堂的傳統(tǒng)座位排法，學(xué)生得到了相互援助的機會，學(xué)習較差的學(xué)生能直接得到學(xué)有余力的同學(xué)的援助和指導(dǎo)，更容易精通和理解所學(xué)的知識，調(diào)動興趣，提高了學(xué)習能力?；突W(xué)為學(xué)生營造了一個輕松、快樂的學(xué)習氛圍。打破教師出題，學(xué)生解答的單調(diào)教學(xué)模式。通過學(xué)生自己變式，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，使他們對一類問題有根本性地精通，起到以點帶面的效果。通過以組題的形式讓學(xué)生通過有目的的聯(lián)想，探索習題之間的內(nèi)在聯(lián)系，明確問題產(chǎn)生的背景，領(lǐng)會問題的實質(zhì)，進而找到相應(yīng)的解題策略，培養(yǎng)學(xué)生的思維的靈活性和廣闊性，進一步完善、深化學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)。

5.教學(xué)模式恰當，引人入勝

“探究談?wù)撌健笔且环N常用的教學(xué)方法。然而，本課探索“向量的應(yīng)用”卻頗有難度，尤其是幾何與代數(shù)之間的問題轉(zhuǎn)化。為了突破這一難點，首先復(fù)習舊知識，預(yù)備鋪墊，接著設(shè)計簡易的幾何圖形中的代數(shù)求值問題。教師在思想方法上的點拔，思維層次上的遞進，讓學(xué)生分享自己成果的樂趣，體現(xiàn)了“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習的組織者、引領(lǐng)者與合?！钡慕虒W(xué)理念。整個教學(xué)設(shè)計，思路清楚，層次轉(zhuǎn)換自然，點撥準時，自然流暢，引人入勝。

6.體現(xiàn)先進理念，合作探索

建構(gòu)主義認為：學(xué)生的學(xué)習不是被動的接受，而是一種主動的學(xué)習，一種知識的重組或重新建構(gòu)的過程。因此，學(xué)習方式的轉(zhuǎn)變，對學(xué)生的學(xué)習至關(guān)重要，也是二期課改成敗的要害。本課注重學(xué)生學(xué)習方式的轉(zhuǎn)變，教者適時點撥，發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)探索精神。從輕易混淆的性質(zhì)入手，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，出現(xiàn)迷惑，接著，對向量平行充要條件的研究，培養(yǎng)了學(xué)生思維的深刻性，通過概念的辨析，使學(xué)生對向量有了更深的理解，此時推出綜合應(yīng)用題，過渡自然，符合認知規(guī)律。同學(xué)探究，思維得到進一步的升華，攻克難點，培養(yǎng)了合作精神。通過展示研究成果，讓學(xué)生感到愛好盎然而布滿探索求知的愿望，學(xué)生的主體地位得到了淋漓盡致的發(fā)揮。體驗勝利的喜悅，分享幸福，提高了學(xué)習的積極性。

熟知，課堂教學(xué)“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”這句話好說難做。如何落在實處，本課做了有益的嘗試。案例的設(shè)計，具有時代氣息，以問題為先導(dǎo)，直接引導(dǎo)學(xué)生進入思考的境界。教案的設(shè)計說明，體現(xiàn)了教者“以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念”。

《數(shù)學(xué)課程標準》指出：“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，援助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和精通基本的數(shù)學(xué)知識與技能……”。這就是一次很好的機會，教師要激勵、引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于實踐，培養(yǎng)學(xué)生主動探究問題的能力，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習方式，即變單一的傳授方式為學(xué)生自主體驗、探究等學(xué)習方式。

復(fù)習課上都有一個突出的矛盾，那就是時間太緊，既要處理足量的題目，又要充分展示學(xué)生的思維過程，二者似乎是很難兼顧。教師可采用“焦點訪談”法較好地解決這個問題，如：例2和例2的變式1的探究，因題目是“入口寬，上手易”，但在連續(xù)探究的過程中，在兩種方法會得出兩個相反的答案這一點上擱淺受阻(這一點被稱為“焦點”，其余的則被稱為“外圍”)。這里教師不必在外圍處花精力去進行淺表性的啟發(fā)誘導(dǎo)，好鋼要用在刀刃上，而要在焦點處發(fā)動學(xué)生探尋突破口，通過交流“訪談”，集中學(xué)生的智慧，讓學(xué)生的思維在關(guān)鍵處閃光，能力在要害處增長，弱點在隱蔽處暴露，意志在細微處磨礪。

關(guān)于最新高三數(shù)學(xué)課件篇2

【教學(xué)目標】

1.會用語言概述棱柱、棱錐、圓柱、圓錐、棱臺、圓臺、球的結(jié)構(gòu)特征。

2.能根據(jù)幾何結(jié)構(gòu)特征對空間物體進行分類。

3.提高學(xué)生的觀察能力;培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力和抽象括能力。

【教學(xué)重難點】

教學(xué)重點：讓學(xué)生感受大量空間實物及模型、概括出柱、錐、臺、球的結(jié)構(gòu)特征。

教學(xué)難點：柱、錐、臺、球的結(jié)構(gòu)特征的概括。

【教學(xué)過程】

1.情景導(dǎo)入

教師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生觀察、舉例和相互交流，提出本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，出示課題。

2.展示目標、檢查預(yù)習

3.合作探究、交流展示

(1)引導(dǎo)學(xué)生觀察棱柱的幾何物體以及棱柱的圖片，說出它們各自的特點是什么?它們的共同特點是什么?

(2)組織學(xué)生分組談?wù)摚啃〗M選出一名同學(xué)發(fā)表本組談?wù)摻Y(jié)果。在此基礎(chǔ)上得出棱柱的主要結(jié)構(gòu)特征。有兩個面相互平行;其余各面都是平行四邊形;每相鄰兩上四邊形的公共邊相互平行。概括出棱柱的概念。

(3)提出問題：請列舉身邊的棱柱并對它們進行分類

(4)以類似的方法，讓學(xué)生思考、談?wù)?、概括出棱錐、棱臺的結(jié)構(gòu)特征，并得出相關(guān)的概念，分類以及表示。

(5)讓學(xué)生觀察圓柱，并實物模型演示，概括出圓柱的概念以及相關(guān)的概念及圓柱的表示。

(6)引導(dǎo)學(xué)生以類似的方法思考圓錐、圓臺、球的結(jié)構(gòu)特征，以及相關(guān)概念和表示，借助實物模型演示引導(dǎo)學(xué)生思考、談?wù)?、概括?/p>

(7)教師指出圓柱和棱柱統(tǒng)稱為柱體，棱臺與圓臺統(tǒng)稱為臺體，圓錐與棱錐統(tǒng)稱為錐體。

4.質(zhì)疑答辯，排難解惑，發(fā)展思維，教師提出問題，讓學(xué)生思考。

(1)有兩個面相互平行，其余后面都是平行四邊形的幾何體是不是棱柱(舉反例說明)

(2)棱柱的任何兩個平面都可以作為棱柱的底面嗎?

(3)圓柱可以由矩形旋轉(zhuǎn)得到，圓錐可以由直角三角形旋轉(zhuǎn)得到，圓臺可以由什么圖形旋轉(zhuǎn)得到?如何旋轉(zhuǎn)?

(4)棱臺與棱柱、棱錐有什么關(guān)系?圓臺與圓柱、圓錐呢?

(5)繞直角三角形某一邊的幾何體一定是圓錐嗎?

5.典型例題

例：判斷下列語句是否正確。

⑴有一個面是多邊形，其余各面都是三角形的幾何體是棱錐。

⑵有兩個面相互平行，其余各面都是梯形，則此幾何體是棱柱。

答案AB

6.課堂檢測：

課本P8，習題1.1A組第1題。

7.歸納整理

由學(xué)生整理學(xué)習了哪些內(nèi)容

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1.課題

填寫課題名稱(高中代數(shù)類課題)

2.教學(xué)目標

(1)知識與技能：

通過本節(jié)課的學(xué)習，精通知識，提高學(xué)生解決實際問題的能力;

(2)過程與方法：

通過(談?wù)?、發(fā)現(xiàn)、探究)，提高(分析、歸納、比較和概括)的能力;

(3)情感態(tài)度與價值觀：

通過本節(jié)課的學(xué)習，增強學(xué)生的學(xué)習興趣，將數(shù)學(xué)應(yīng)用到實際生活中，增加學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習的樂趣。

3.教學(xué)重難點

(1)教學(xué)重點：本節(jié)課的知識重點

(2)教學(xué)難點：易錯點、難以理解的知識點

4.教學(xué)方法(一般從中選擇3個就可以了)

(1)談?wù)摲?/p>

(2)情景教學(xué)法

(3)問答法

(4)發(fā)現(xiàn)法

(5)講授法

5.教學(xué)過程

(1)導(dǎo)入

簡易敘述導(dǎo)入課題的方式和方法(例：復(fù)習、類比、情境導(dǎo)出本節(jié)課的課題)

(2)新授課程(一般分為三個小步驟)

①簡易講解本節(jié)課基礎(chǔ)知識點(例：奇函數(shù)的定義)。

②歸納總結(jié)該課題中的重點知識內(nèi)容，尤其對該注意的一些狀況設(shè)置易錯點，進行強調(diào)。可以設(shè)計分組談?wù)摥h(huán)節(jié)(分組判斷幾組函數(shù)圖像是否為奇函數(shù)，并歸納奇函數(shù)圖像的特點。設(shè)置定義域不關(guān)于原點對稱的函數(shù)是否為奇函數(shù)的易錯點)。

③拓展延伸，將所學(xué)知識拓展延伸到實際題目中，去解決實際生活中的問題。

(在新授課里面一定要表下出講課的大體流程，但是不必太過詳盡。)

(3)課堂小結(jié)

教師提問，學(xué)生回答本節(jié)課的收獲。

(4)作業(yè)提高

布置作業(yè)(盡量與實際生活相聯(lián)系，有所創(chuàng)新)。

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一、導(dǎo)入新課，探究標準方程

二、精通知識，鞏固練習

練習：

1.說出下列圓的方程

⑴圓心(3，-2)半徑為5

⑵圓心(0，3)半徑為3

2.指出下列圓的圓心和半徑

⑴(x-2)2+(y+3)2=3

⑵x2+y2=2

⑶x2+y2-6x+4y+12=0

3.判斷3x-4y-10=0和x2+y2=4的位置關(guān)系

4.圓心為(1，3)，并與3x-4y-7=0相切，求這個圓的方程

三、引伸提高，講解例題

例1、圓心在y=-2x上，過p(2，-1)且與x-y=1相切求圓的方程(突出待定系數(shù)的數(shù)學(xué)方法)

練習：

1、某圓過(-2，1)、(2，3)，圓心在x軸上，求其方程。

2、某圓過A(-10，0)、B(10，0)、C(0，4)，求圓的方程。

例2：某圓拱橋的跨度為20米，拱高為4米，在建設(shè)時每隔4米加一個支柱支撐，求A2P2的長度。

例3、點M(x0，y0)在x2+y2=r2上，求過M的圓的切線方程(一題多解，訓(xùn)練思維)

四、小結(jié)練習P771，2，3，4

五、作業(yè)P811，2，3，4

關(guān)于最新高三數(shù)學(xué)課件篇5

一、教學(xué)目標

1.知識與技能

(1)精通畫三視圖的基本技能

(2)豐富學(xué)生的空間想象力

2.過程與方法

主要通過學(xué)生自己的親身實踐，動手作圖，體會三視圖的作用。

3.情感態(tài)度與價值觀

(1)提高學(xué)生空間想象力

(2)體會三視圖的作用

二、教學(xué)重點、難點

重點：畫出簡易組合體的三視圖

難點：識別三視圖所表示的空間幾何體

三、學(xué)法與教學(xué)用具

1.學(xué)法：觀察、動手實踐、談?wù)?、類?/p>

2.教學(xué)用具：實物模型、三角板

四、教學(xué)思路

(一)創(chuàng)設(shè)情景，揭開課題

“橫看成嶺側(cè)看成峰”，這說明從不同的角度看同一物體視覺的效果可能不同，要比較真實反映出物體，我們可從多角度觀看物體，這堂課我們主要學(xué)習空間幾何體的三視圖。

在初中，我們已經(jīng)學(xué)習了正方體、長方體、圓柱、圓錐、球的三視圖(正視圖、側(cè)視圖、俯視圖)，你能畫出空間幾何體的三視圖嗎?

(二)實踐動手作圖

1.講臺上放球、長方體實物，要