名家視野之陸志平基于核心素養(yǎng)的語文新教學(xué)設(shè)計

名家視野之陸志平：基于核心素養(yǎng)的語文新教學(xué)設(shè)計大家好！

前面幾位專家從宏觀的層面，給我們介紹了新教學(xué)這個項目的背景理念和這個項目的特點，又從新教學(xué)、新評價、新技術(shù)的角度進(jìn)行了理論的闡述。我想代表我們語文項目組，跟大家分享一下語文學(xué)科進(jìn)行新教學(xué)設(shè)計的一些體會。

我的標(biāo)題是基于核心素養(yǎng)的語文新教學(xué)設(shè)計。語文課程改革20年，跟著基礎(chǔ)教育課程改革的步伐，改革發(fā)展融合創(chuàng)新，先后頒發(fā)了四個語文課程標(biāo)準(zhǔn)，這就是：2022年的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》、2022年的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》、2022年的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和2022年的《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)》。這四個語文課程標(biāo)準(zhǔn)是語文課程改革和建設(shè)的標(biāo)志性成果，達(dá)到了語文育人、以文化人的新境界。主要表現(xiàn)在四個方面，一是以語文核心素養(yǎng)為內(nèi)核的素養(yǎng)型目標(biāo)體系；二是以義務(wù)教育的五個學(xué)習(xí)領(lǐng)域和普通高中的學(xué)習(xí)任務(wù)群為代表的整合型課程組織；三是以閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究為主要學(xué)習(xí)方式的實踐性學(xué)習(xí)過程；四是以學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為基準(zhǔn)、以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的、以問題為導(dǎo)向、情境任務(wù)為載體的發(fā)展性評價系統(tǒng)。

語文課程改革20年，廣大老師在教學(xué)領(lǐng)域做了大量的積極的探索，也取得了可喜的成績?？墒怯捎谌鄙倬哂胁僮餍缘摹⒖茖W(xué)的實踐性模型的引領(lǐng)，許多地方的教學(xué)改革還很艱難，主要表現(xiàn)在三個方面：分析性的課堂教學(xué)，知識點的分項訓(xùn)練，被動的接受性學(xué)習(xí)。新教學(xué)，開拓了教學(xué)設(shè)計的新思路，提供了科學(xué)的實踐性模型。這就是素養(yǎng)為本的單元設(shè)計，真實情境的深度學(xué)習(xí)，問題解決的進(jìn)階測試和線上線下的智能系統(tǒng)。我們語文團(tuán)隊在新教學(xué)的總項目組的帶領(lǐng)下，根據(jù)新教學(xué)的思路，對部編的小學(xué)、初中、高中的《語文》教材進(jìn)行了新的教學(xué)設(shè)計，聚焦大單元、大主題、大情境、大任務(wù)、新技術(shù)，促進(jìn)了語文教學(xué)改革的深化。

工具性、人文性的統(tǒng)一，在教學(xué)當(dāng)中的處理是一個難題。知識本位的教學(xué)、雙線結(jié)構(gòu)的安排，是難以解決這個問題的。因此，在許多地方往往還是在知識點的講解訓(xùn)練和思想品德課二者之間搖擺不定?，F(xiàn)在通過提煉大主題，聚焦核心素養(yǎng)，尋求單元的人文主題與各種語文要素之間的有機聯(lián)系，打通了體現(xiàn)人文價值的目標(biāo)和體現(xiàn)工具價值目標(biāo)之間的聯(lián)系，實現(xiàn)了語文的多重的教育價值。大主題，它是大單元的一個魂，提煉了合適的大主題，這個單元就綱舉目張，就能夠統(tǒng)領(lǐng)單元的情境任務(wù)和一系列的學(xué)習(xí)活動的設(shè)計。高中必修上的第一個單元是“文學(xué)閱讀與寫作”，選擇了幾篇現(xiàn)代詩歌小說的典范作品，具有豐富的思想文化內(nèi)涵，具有多重的教育價值。現(xiàn)在以“跨越時空的青春對話”來作為主題，以“撰寫我的青春宣言”作為主要任務(wù)，通過怎么樣以詩歌這樣一種形式來表達(dá)飛揚的青春的激情，把不同的時空的學(xué)生與作者能夠聯(lián)結(jié)起來，把閱讀與寫作打通，使工具性和人文性融為一體。高中必修上的第三個單元，也是“文學(xué)閱讀與寫作”。但是，所選的作品都是古代的詩詞，與第一單元相比，作者的年代跨度大，詩詞的體式、風(fēng)格、內(nèi)容主題的差異也很大。因為這樣的情況，以往我們也就是一篇一篇地教過去了?，F(xiàn)在，我們以“生命的吟唱”為主題，進(jìn)行整體設(shè)計。這些作品雖然跨度比較大，詩人也確實是通過不同的表達(dá)方式來抒發(fā)了他們不同的情感，表現(xiàn)了他們不同的人生態(tài)度。但詩人的情感與情感表達(dá)的方式之間是協(xié)調(diào)的，都是他們的生命的吟唱。我們以此為主題來統(tǒng)領(lǐng)，就很容易激起學(xué)生情感的共振。通過“品味生命的吟唱”“體悟吟唱中的生命”“我與古人的精神唱和”幾個學(xué)習(xí)活動，使多重的教育價值渾然一體地得到體現(xiàn)。任何一個語言作品都是具有情境的，而作品的情境往往又與學(xué)生的生活之間有著或遠(yuǎn)或近的距離，距離太遠(yuǎn)了就容易產(chǎn)生隔膜，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的難度。語文學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，就需要努力地把語言作品與學(xué)生的生活聯(lián)接起來，讓學(xué)生在真實的語文世界當(dāng)中學(xué)習(xí)。小學(xué)三年級上冊的第一個單元，選了這樣幾篇課文，《大青樹下的小學(xué)》是寫祖國邊疆的一所小學(xué)，《花園里的學(xué)?！肥菍憞獾囊凰W(xué)，《不懂就要問》是少年孫中山學(xué)習(xí)的故事。以“美麗的校園、成長的搖籃”來作為情境，就把課本學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活聯(lián)系起來了。再以“暢談美好的學(xué)習(xí)生活”為主要任務(wù)，把課本當(dāng)中安排的最后一個學(xué)習(xí)活動，調(diào)成第一個學(xué)習(xí)任務(wù)叫“分享暑假的新鮮事”，接著兩個學(xué)習(xí)任務(wù)，“學(xué)校里的新發(fā)現(xiàn)”“開啟美好的新學(xué)期”，把課本學(xué)習(xí)與真實的學(xué)校生活融為一體設(shè)計，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程充滿了新的發(fā)現(xiàn)、新的啟迪、新的憧憬。初中九年級上冊的第三單元，與剛才的單元就不同了，它是四部古典小說，作品的情境與學(xué)生的生活距離比較遠(yuǎn)，四部作品的情境也大不一樣，怎么辦呢？我們分析了當(dāng)前的文學(xué)經(jīng)典閱讀的這樣一種環(huán)境：盡管明清白話小說仍是閱讀的熱點，但是總體上還是具有娛樂性、庸俗化的這樣一種傾向，社會大眾都難以靜下心來去閱讀原著。我們就從這樣的情境出發(fā)，在這樣的一個情境當(dāng)中，引導(dǎo)他們靜下心來，以禮敬的態(tài)度、評點的方式去閱讀欣賞。語文學(xué)習(xí)追求深度學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，這就需要改變我們以往以單篇的文本分段分層的分析、單個的知識點逐一反復(fù)訓(xùn)練的這樣一種教學(xué)方式，所以，設(shè)計大任務(wù)，引領(lǐng)深度的學(xué)習(xí)，是非常好的一個路徑。小學(xué)二年級第一個單元，我們用“跟著蝌蚪去探秘”這樣的一個任務(wù)就把幾篇課文的學(xué)習(xí)有機地串聯(lián)起來，非常生動有趣。一個大任務(wù)就統(tǒng)領(lǐng)了一個單元。第四單元是一些描寫祖國大好河山美麗風(fēng)光的作品，我們就以“我的旅行手賬”作為一個主要任務(wù)，統(tǒng)領(lǐng)“設(shè)計我的旅行路線”“慢慢走，欣賞啊”“請到我的家鄉(xiāng)來”，這樣一個系列的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生學(xué)得非常起勁。大任務(wù)不僅用于教學(xué)的設(shè)計，也用于測評的設(shè)計。一年級下冊的第六單元的綜合測評，就改變了傳統(tǒng)單元測評的套路，讓學(xué)生設(shè)計一個“快樂一夏”的乘涼晚會，以大任務(wù)來統(tǒng)領(lǐng)單元的測評。這個情境任務(wù)又與單元的情境任務(wù)是相銜接的，學(xué)生就在饒有興趣的學(xué)習(xí)活動中完成了單元的測評，鞏固了本單元所需要掌握的各項知識和技能。語文大單元、大情境、大任務(wù)的設(shè)計，突出了學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)應(yīng)用新技術(shù)，就會使學(xué)生如虎添翼。比如說八年級上冊的第三單元是幾篇描寫山水的古代詩文，我們以陶弘景文章開頭的兩句話作為主要任務(wù)，這就是“山川之美，古來共談”。這就把古代和當(dāng)今的生活勾連起來了，把作者與學(xué)生聯(lián)接起來了。第一個任務(wù)“領(lǐng)略萬千氣象”，先是安排一個活動“經(jīng)典在線”，讓學(xué)生憑借網(wǎng)絡(luò)資源與工具，支持自己讀懂這樣幾篇古詩文。其次，就是“經(jīng)典詠流傳”，學(xué)生把自己誦讀的古詩文音頻上傳到學(xué)習(xí)空間，讓大家去分享，來領(lǐng)略一山一水一世界。第二個任務(wù)“感悟天地之心”，是作品鑒賞。學(xué)生把自己學(xué)習(xí)的心得體會通過制作二維碼上傳，同學(xué)們掃碼分享，然后就重點問題再進(jìn)行在線的討論，來體會萬水千山總是情。第三個學(xué)習(xí)任務(wù)是寫作，“嘗試模山范水”，通過信息技術(shù)工具與網(wǎng)絡(luò)的交流空間，寫下我所觀察到的窗外精彩的美麗風(fēng)景，分享美麗中國行。三個學(xué)習(xí)任務(wù)又都嵌入了評價，比如說誦讀、心得體會、在線討論、寫作都設(shè)計了具體的評價方法、評價的量表。每