高中音樂分層教學方法的研究

高中音樂分層教學方法的討論??

[內(nèi)容摘要]：分層教學對提高同學的學習水平和力量具有特別重要的作用，本文從分層教學的根本概念動身，對分層教學的原那么，分層教學的實施以及效果評價做了深化的探討和分析，以期對關(guān)分層教學方法的相關(guān)討論提高更多的素材，同時進一步提高音樂教學的水平。

[關(guān)鍵詞]：音樂；分層教學；原那么；評價；

分層教學，即老師要依據(jù)因材施教的原那么，充分考慮到同學中存在的差異程度，并且能夠?qū)Σ煌悇e同學進行有針對性的學習指導，以便使每個同學都得到最好的開展。分層教學把班級教學、分組教學及個別教學三者有機結(jié)合起來，在教學效果上那么謀求各個層次的同學都能獲得勝利的體驗。分層教學起點低，充分表達了面對全體、因材施教、主體參加的教學特點，能有效地激發(fā)同學的學習愛好，促使同學主動地獵取音樂學問，大面積地提高同學的音樂素養(yǎng)。

一、分層教學的原那么

(一)差異性原那么

討論分層教學，首先要討論同學差異。依據(jù)心理學討論，我們把同學的差異分為可變差異和不變差異；可變差異就是指同學在學問儲藏、學習策略、學習態(tài)度與技能等方面的差異，這種差異是習得的，是可以轉(zhuǎn)變的。不變差異是指同學在共性特征、學科特長、愛好愛好等方面的差異，相對于可變差異而言，他們在

短時間內(nèi)不行轉(zhuǎn)變，這些差異是同學的優(yōu)勢差異，我們要利用同學的這些特質(zhì)促進同學個體優(yōu)勢的開展，做到學有專長?；谶@些熟悉，我們制定了“正視差異、成認差異、利用差異、消退差異、開展差異〞的區(qū)分對待差異的原那么，為分層教學的實施供應了努力方向。

(二)合理性原那么

建立正確的分層觀念作為實施分層教學的首要內(nèi)容，務(wù)必使同學熟悉到分層是為了同學開展的需要，而不是給同學劃分等級，也只有這樣，才能轉(zhuǎn)變以往只著眼于少數(shù)優(yōu)秀生或“齊步走〞的狀況，老師只有供應不同層次的教學，才能促進有差異的同學得到普遍開展。當教學水平、力量水平已開展到了自己“最近開展區(qū)〞的最高點時，那么應提升到新的更高層的“最近開展區(qū)〞去開展：相反，假設(shè)負向開展到自己“最近開展區(qū)〞的最低點以下時，那么應去到最適合自己再度開展的“最近開展區(qū)〞去開展。學校需要供應同學合理的流淌時機，也就是分層必需是動態(tài)的。制定的分層依據(jù)詳細表達為：多元化；不惟成果；考慮同學對該學科的愛好和決心；敬重同學意愿和選擇。

(三)主體性原那么

在教育教學過程中要形成有利于創(chuàng)新的民主氣氛，師生之間、同學之間要有民主、合作、公平的和諧關(guān)系，徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教學模式滿堂灌、一言堂的弊病。盡可能多地為同學供應思索與選擇的時機、時間和空間。

(四)鼓勵性原那么

勝利教育理論告知我們，每個同學都有獲得勝利的需要和潛能。分層教學要留意開展每一個同學的潛能，為不同層次的同學制造各種嘗試、探究、發(fā)覺、開展的條件和時機，提高同學的學習樂觀性和學習自信念。鼓勵性原那么包括勝利鼓勵、評價鼓勵等。勝利鼓勵是從己有的勝利中獲得鼓勵，從而增加創(chuàng)新的動機、熱忱和信念，主動去爭取新的勝利；評價鼓勵就是要以同學個體表現(xiàn)為參照系，即強調(diào)每個同學在自己原有的根底上的進步，堅持表揚、鼓勵，對同學的缺乏要寬容，盡可能做到因材施教，這樣才能真正地表達教學中公平對待每一個同學。分層教學理論的一個根本的要求就是依據(jù)不同同學的詳細狀況和學問結(jié)構(gòu)進行教學設(shè)計。

二、分層教學方法的實施

〔一〕分層的依據(jù)

將我校高中的同學依據(jù)他們原有音樂學問水平及個人愛好愛好進行分層。讓同學在不同層次中學習不同層次的音樂鑒賞、器樂、歌曲、舞蹈、創(chuàng)作、戲曲等內(nèi)容，激發(fā)同學學習音樂的愛好與激情，多方面開展同學的音樂力量，挖掘同學的音樂潛能。

〔二〕分層方法

依據(jù)同學在以上兩個方面的不同表現(xiàn)，按同學音樂技能、舞蹈技巧的把握程度和歌曲演唱綜合力量由高到低依次分成A、B、C三個層次。詳細來說，比方在歌曲演唱時每一層同學，在演唱一首完整的歌曲時，無論是在共鳴、音色、發(fā)音位置以及歌曲流暢性上的要求和到達的程度大體相同，同學心理壓力小，能充分地發(fā)揮演唱水平，從而調(diào)動同學學習的樂觀性，提高了課堂教學的質(zhì)量。教學中我將一個班為單位，將這個班的50名同學音樂綜合力量測試的結(jié)果，將她們分為A、B、C三個層次(見表1)

工程

音樂綜合水平

人數(shù)

A層

鑒賞、器樂、舞蹈水平，唱歌水平都很高

8

B層

鑒賞，器樂、舞蹈，唱歌都一般，但是有很大的潛力

28

C層

鑒賞、器樂、舞蹈，唱歌水平還存在很大缺陷，需要改正

14

〔三〕目標分層

依據(jù)同學音樂的綜合水平，來指定的綜合目標，對于A層同學來說，應當進一步挖掘他們的音樂潛力，比方有唱歌天賦的，可以把他們再進行分層，加強培訓以培育他們的創(chuàng)作力量。對于B層同學來說，應當盡力他們到達A層同學的水平，對個別特別有潛力的同學，可以再進行分層，等他們的進步比擬明顯時，可以升入A層。對于C層的同學來說，由于他們在音樂的綜合水平上與A、B層同學存在比擬大的差距，因此他們的教學目標應當定位在學習根底的學問和力量。

〔四〕過程分層

過程分層特別重要，對于同學音樂水平的提高，起著很重要的作用，再此我們以聲樂的發(fā)聲訓練的過程為例：

教學側(cè)重層

10分鐘發(fā)音練習

學習曲目

A層

A層同學連音練習，圓潤、連貫

B、C層同學傾聽，學習發(fā)音的正確方法

三連音平穩(wěn)，平滑。高、中、低統(tǒng)一

B層

B層做頓音的練習，A、C層傾聽練習，學習正確的方法

頓音練習，虛音練習

C層

C層做哼鳴聯(lián)系，A、B層學習正確的方法

學習正確發(fā)音練習，口型等

通過過程分層的練習，可以進一步提高，同學的音樂的水平，同時由于側(cè)重點的不同，可以發(fā)覺更多同學的優(yōu)缺，以利于同學的進步和發(fā)揮。對于舞蹈、器樂的過程分層可實行類似的手段。在過層分層中可以實行的一個方法是動態(tài)分層“動態(tài)〞即這種分層教學以學期為單位，依據(jù)同學的學業(yè)成果，敬重同學的意愿，每一階段都給同學一次新的選擇，最大限度地敬重個體，面對全體同學，充分表達“為了一切同學，為了同學的一。在聲樂分層教學實施中，即使是同層的同學，在經(jīng)過了一段時間的學習，仍舊可以發(fā)覺同學在學習速度、把握程度上還存在著差異，這就需要運用評價方式對同學進行評價，依據(jù)評價的結(jié)果，重新對同學進行分層，盡可能削減同學的差異，最終到達教學目標。經(jīng)過測試在B層、C層中的某些同學完成了本層的教學目標，在原有的根底上取得了進步，依據(jù)評價重新調(diào)整學習層次，而A層中的個別同學經(jīng)過測試后沒有到達原定的教學目標，這樣就把她調(diào)整到B層，對她們實行動態(tài)分層教學。

三、分層教學效果的評價

〔一〕形成性評價與終結(jié)性評價結(jié)合

形成性評價又稱過程評價，是在教育過程中為調(diào)整和完善教學活動、引導教育過程正確而有效地前進而對同學學習結(jié)果和老師教育效果所實行的評價。同學的開展是一個過程，促進同學的開展要經(jīng)受一個過程。老師在同學開展過程中對同學開展全過程要不斷關(guān)注，而不只是在同學開展過程終了時對同學開展的結(jié)果進行評價上。形成性評價對這一過程以測驗或檢查的形式，準時的使學習者明確是否到達了教學目標和進一步應當努力學習的方向，能發(fā)覺存在的問題，并對問題進行分析，使同學進行有效的矯正學習，從而隨時修正和調(diào)整教學和學習活動。

終結(jié)性評價，又稱結(jié)果評價，是在某一相對完整的教育階段結(jié)束后對整個教育目標實現(xiàn)的程度做出的評價。它要以預先設(shè)定的教育目標為基準，考查同學開展達成目標的程度。它是在形成性檢測的根底上，對同學學期進行的終結(jié)性檢測和評價。其作用在于對教育活動做出總結(jié)性的結(jié)論，甄別優(yōu)劣，鑒定分等，為打算性評價是一種采納非數(shù)量化方法的評估類型，是對事物開展過程和結(jié)果從性質(zhì)的角度進行的描述、分析和評價，做出的定性的評價結(jié)論。

〔二〕定性與定量評價

等級法如A、B、C、D或優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格等方法；評語法沒有固定模式，評語要中肯符合實際狀況，抓住要點，同時因留意防止用過于空洞的套話。

定量評價是對事物開展過程和結(jié)果從數(shù)量方面進行描述、分析和評價，即是指采納數(shù)學的方法取得數(shù)量化的評價結(jié)果的評價。常用的方法如百分制，98分表示最正確成果，60分表示及格，60分以下表示不及格。

定性評價與定量評價是兩種重要的教育評價類型。定性評價側(cè)重質(zhì)的方面，概括性強，意義明確；定量評價側(cè)重量的方面，用數(shù)字說話，精確、明白。但任何事物都同時具有質(zhì)和量兩個方面，兩種評價在單獨使用中都有缺乏之處，教育評價強調(diào)在實踐中把定性評價與定量評價結(jié)合起來。由于，教育現(xiàn)象的簡單性，有可以量化的內(nèi)容，也有不行以量化或難以量化的內(nèi)容，即使對于量化的結(jié)果，評價者仍必要依據(jù)實際狀況做出解釋。這兩種評價是相互依靠、相互補充的統(tǒng)一體，兼取二者的特長，即考察事物質(zhì)的規(guī)律性，又考察實物量的特性。它一方面要求運用定性的思維方法，深化了解觀看事物的性質(zhì)和特點；另一方面要在此根底上，運用定量的思維方法，對簡單的教育現(xiàn)象進行多層次、多側(cè)面的細致地分析，并從它們的相互聯(lián)系、相互影響中得出綜合的精確的結(jié)論。因此，將定性評價與定量評價結(jié)合起來，可以對教育現(xiàn)象做出快速、精確?????、便利、使用的評價。

[]：

1、郭聲健，