論全真案例演示教學(xué)法

論全真案例演示教學(xué)法論全真案例演示教學(xué)法

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672-0717〔2022〕05-0029-05

收稿日期：2022-06-03

基金工程：湖南省學(xué)位與研究生教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)課題“法律碩士專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)務(wù)技能培養(yǎng)機(jī)制創(chuàng)新研究〞〔JG2022A009〕；湘潭大學(xué)法學(xué)院研究生教改科研工程“全真法學(xué)案例演示教學(xué)研究〞〔FXYJG002〕。

作者簡(jiǎn)介：胡軍輝〔1976-〕，男，湖南婁底人，湘潭大學(xué)法學(xué)院副教授，法學(xué)博士，碩士研究生導(dǎo)師，主要從事法學(xué)教育研究。

我國(guó)現(xiàn)有的法學(xué)研究生教育注重法學(xué)理論知識(shí)的傳授，對(duì)實(shí)務(wù)技能的培養(yǎng)重視不夠，學(xué)生普遍不足動(dòng)手能力?！胺飘厴I(yè)生到實(shí)務(wù)部門后，要能夠適應(yīng)審判案件、處理案件、代理各種法律事務(wù)的需要，至少還要三到五年的時(shí)間〞[1]。法學(xué)研究生實(shí)務(wù)技能的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)項(xiàng)目，而法學(xué)研究生教學(xué)辦法的改進(jìn)是非常重要的一環(huán)。傳統(tǒng)的教學(xué)辦法沒有給學(xué)生提供足夠的提升實(shí)務(wù)技能的時(shí)機(jī)，也沒有培養(yǎng)學(xué)生活潑的法學(xué)思維方式，因而學(xué)生普遍動(dòng)手能力差、解決實(shí)際問題的能力差。對(duì)此問題，筆者在長(zhǎng)期的教學(xué)過程中作了一些思考，并提出了旨在提升法學(xué)研究生實(shí)務(wù)技能的新的教學(xué)辦法――全真案例演示教學(xué)法，現(xiàn)特撰文加以介紹，以期有益于相關(guān)問題的解決。

一、全真案例演示教學(xué)法的含義及其核心要素

所謂全真案例演示教學(xué)法，是在法律實(shí)務(wù)課程的教學(xué)過程中，教師挑選其親自參與過的法律案件作為教學(xué)案例，由學(xué)生扮演案件中的不同角色進(jìn)行模擬演練，然后由教師對(duì)案件的真實(shí)處理流程及結(jié)果進(jìn)行演示，比擬案件模擬演練與真實(shí)處理過程和實(shí)際效果，從而使學(xué)生切身感受案件的處理流程、技巧與技能，并深刻了解司法實(shí)踐中真實(shí)案件的運(yùn)行狀況，進(jìn)而拓展學(xué)生實(shí)務(wù)知識(shí)，提升實(shí)務(wù)技能。全真案例演示教學(xué)法的核心要素如下：〔1〕真實(shí)的案例?！鞍咐且环N描寫性的研究文本，通常是以敘事的形式呈現(xiàn)，它基于真實(shí)的生活情境或事件。……案例必須是真實(shí)的〞[2]。全真的案例是這種教學(xué)辦法成功運(yùn)用的根底，因?yàn)橹挥腥娴陌咐拍苷故菊鎸?shí)的司法文書和案卷材料，才能使學(xué)生了解到真實(shí)的案件處理流程，詳細(xì)地理解案件波及到的法律問題，全面地認(rèn)知真實(shí)的司法運(yùn)行狀況。而且，教師作為案件的真實(shí)參與者通常有時(shí)機(jī)也有必要對(duì)案件進(jìn)行全面透徹地分析，其在辦案過程中對(duì)于案件的分析工作轉(zhuǎn)化為了教學(xué)的準(zhǔn)備工作。全真的案例融入了教師少那么幾個(gè)月、多那么幾年的思考，他們將自己親身經(jīng)歷的、思考良久的案件作為教學(xué)案例更加有益于法律分析辦法、思維方式、訴訟技巧等內(nèi)容的全面?zhèn)魇?。在通常情況下，教師是不太可能花上幾個(gè)月來思考一堂普通的教學(xué)課程的，因而“全真案例〞本身保證了課堂教學(xué)的質(zhì)量?！?〕學(xué)生的模擬演練。在教師提供了全真的案例之后，就需要學(xué)生積極地參與進(jìn)來，主要方式是學(xué)生通過扮演不同的案件主體角色來參與案件的處理。在全真案例演示教學(xué)法的課堂上，每位學(xué)生都需要承當(dāng)特定的任務(wù)，必須全身心地投入到案例的分析與討論中來。在討論的過程中，學(xué)生可以感受到法律條文和理論知識(shí)在實(shí)踐中的運(yùn)用辦法，也可以培養(yǎng)學(xué)生多角度、深層次的法律思維方式，以及培養(yǎng)制定最優(yōu)法律計(jì)劃的能力。同時(shí)，通過模擬整個(gè)案件的處理流程，學(xué)生可以親身體會(huì)到司法實(shí)踐當(dāng)中的問題，使學(xué)生對(duì)法律在社會(huì)當(dāng)中的作用有一個(gè)更清醒的認(rèn)知?！?〕教師的演示。在全真案例演示教學(xué)法體系中，教師的角色不僅僅是案卷材料的提供者，更應(yīng)該成為教學(xué)過程中的引導(dǎo)者和演示者。教師在課堂討論當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生討論、思考，點(diǎn)評(píng)學(xué)生在課堂討論和案件模擬中的做法，指出他們的優(yōu)點(diǎn)、缺乏和問題。在學(xué)生形成一定的法律意見之后，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)地演示案件的真實(shí)處理過程和實(shí)際效果，比擬學(xué)生演練的計(jì)劃和案件實(shí)際的處理計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)兩者的優(yōu)缺點(diǎn)，讓學(xué)生感受到各種計(jì)劃的特點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生多視角分析問題的能力。〔4〕課后的總結(jié)。在上課過程中，學(xué)生通過自身的分析、相互的研討以及教師的講解與演示等對(duì)于案件的相關(guān)問題形成了一定的認(rèn)識(shí)，并對(duì)相關(guān)法律知識(shí)有一定程度的掌握，但因上課時(shí)間短、任務(wù)重，對(duì)于“知識(shí)養(yǎng)分〞只能做到粗消化，因而課后學(xué)生的系統(tǒng)總結(jié)是相當(dāng)重要的，這是全真案例演示教學(xué)法成功運(yùn)用不可或缺的元素。

二、全真案例演示教學(xué)法與其他案例教學(xué)法的區(qū)別及其特點(diǎn)

在我國(guó)現(xiàn)有的法學(xué)教育實(shí)踐中，法學(xué)教育者們已經(jīng)探索出了多種案例教學(xué)辦法。全真案例演示教學(xué)法與現(xiàn)有案例教學(xué)辦法既有一定程度的聯(lián)系，也有著一定的區(qū)別：〔1〕與案例教學(xué)法的比擬。“案例教學(xué)法是通過對(duì)典型案例的解剖、分析以及組織學(xué)生對(duì)其進(jìn)行研究、討論，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際案例中學(xué)習(xí)、理解和掌握法的一般原理、原那么的一種教學(xué)辦法〞[3]。全真案例演示教學(xué)法與傳統(tǒng)案例教學(xué)法均以案例為教學(xué)素材，均通過模擬、討論等形式讓學(xué)生獲得實(shí)踐知識(shí)，均注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)務(wù)技能。但全真案例演示教學(xué)法要求教學(xué)必須選擇自身參與的案件作為授課案例，在教學(xué)過程中重視教師示范和指導(dǎo)，并要求學(xué)生根據(jù)案件素材分角色進(jìn)行演練。〔2〕與亞案例教學(xué)法的比擬。所謂亞案例教學(xué)法是通過高度激活教師與學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)中的非智力因素，使教與學(xué)雙方的積極性同時(shí)最大化、獲得稱心教學(xué)效果的一種教學(xué)辦法[4]。全真案例演示教學(xué)法和亞案例教學(xué)法都屬于參與型教學(xué)辦法，教學(xué)過程都強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，都重視學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。但兩者的區(qū)別也是較為明顯的，全真案例演示教學(xué)法包含了全真案例、學(xué)生模擬、教師演練、點(diǎn)評(píng)與總結(jié)等亞案例教學(xué)法所沒有的元素。全真案例演示教學(xué)法更加明確地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與、學(xué)生實(shí)務(wù)技能的提升以及學(xué)生開放性思維方式的培養(yǎng)?！?〕與個(gè)案全過程教學(xué)法的比擬。個(gè)案全過程教學(xué)法是由復(fù)旦大學(xué)法學(xué)院教授章武生教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)推出的一種教學(xué)辦法，是在吸收美國(guó)“個(gè)案教學(xué)法〞精髓根底上立足我國(guó)國(guó)情提出的一種真實(shí)案例教學(xué)辦法[5]。全真案例演示教學(xué)法和個(gè)案全過程教學(xué)法之間也存在一定的區(qū)別：其一，前者強(qiáng)調(diào)案例是由主講教師曾經(jīng)實(shí)際參與過的案件，后者并無此要求；其二，前者不要求對(duì)每個(gè)案件的全部過程進(jìn)行模擬演練，而是將案件的精華局部挑選出來作為教學(xué)素材，后者那么要求學(xué)生對(duì)案件的全過程進(jìn)行學(xué)習(xí)；其三，前者同時(shí)包含了學(xué)生演練和教師演示兩環(huán)節(jié)，后者僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生的模擬，對(duì)教師的演示并不特別強(qiáng)調(diào)；其四，前者要求參與案件模擬演練的學(xué)生根據(jù)案件的原始材料作出自己的計(jì)劃、形成自己的文書，依據(jù)自己的思路進(jìn)行演練，而后者提供應(yīng)學(xué)生演練的素材是已經(jīng)形成的真實(shí)案件材料和文書，相比之下學(xué)生主動(dòng)思考的空間受到了限制，難度明顯降低。通過以上的比擬和分析，我們可以看出全真案例演示教學(xué)法具有下列突出的特點(diǎn)：〔1〕全真案例演示教學(xué)法具有“案例性〞特點(diǎn)。這一教學(xué)辦法是一種典型的案例教學(xué)法，在實(shí)施的過程中不是以理論講解和法條的教授為主，而是注重以具體的案例為依托來傳授法律知識(shí)?！?〕全真案例演示教學(xué)法具有“實(shí)踐性〞特點(diǎn)。對(duì)于全真案例演示教學(xué)法而言，實(shí)踐性既體現(xiàn)在教學(xué)過程之中，又體現(xiàn)在教學(xué)結(jié)果之上。一方面，學(xué)生查明事實(shí)、分析法律并將兩者結(jié)合起來解決具體案件的過程是一個(gè)法律實(shí)踐的過程。另一方面，學(xué)生通過在課堂中分析法律、使用法律到達(dá)了提升法律實(shí)踐能力的目的?！?〕全真案例演示教學(xué)法具有“真實(shí)性〞特點(diǎn)。這種真實(shí)性主要體現(xiàn)在案件的真實(shí)性和案卷材料的真實(shí)性兩個(gè)方面。真實(shí)的案件和案卷材料對(duì)于提升學(xué)生的實(shí)務(wù)技能非常重要，因?yàn)槠浞从沉苏鎸?shí)的案件事實(shí)、反映了真實(shí)的案卷材料以及真實(shí)的法律運(yùn)行狀態(tài)。這有利于學(xué)生適應(yīng)真實(shí)的法律社會(huì)，解決真實(shí)的法律問題，獲取真實(shí)的法律實(shí)踐能力。〔4〕全真案例演示教學(xué)法具有“互動(dòng)性〞特點(diǎn)。這種互動(dòng)性體現(xiàn)在多個(gè)方面：一是老師演示教學(xué)與學(xué)生模擬分析的互動(dòng)；二是學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，學(xué)生通過相互合作、相互反抗的方式來提高法律運(yùn)用能力和水平；三是課前、課中和課后的互動(dòng)，全真案例演示教學(xué)的時(shí)間范圍并不限于上課時(shí)間，學(xué)生在課前和課后均需投入一定的時(shí)間來進(jìn)行學(xué)習(xí)，特別是課后的總結(jié)是非常重要的固定教學(xué)環(huán)節(jié)?！?〕全真案例演示教學(xué)法具有“綜合性〞特點(diǎn)。全真案例演示教學(xué)過程中需要綜合運(yùn)用多種教學(xué)伎倆，比方學(xué)生的討論、模擬和總結(jié)，教師的分析和演示等；而且，全真案例演示教學(xué)法需要綜合運(yùn)用多種法律部門知識(shí)，比方一個(gè)案件的順利解決可能既波及到程序法知識(shí)又波及到實(shí)體法知識(shí)，既波及到民商法知識(shí)又波及到行政法知識(shí)，還可能波及到刑事法知識(shí)?！?〕全真案例演示教學(xué)法具有“合作性〞特點(diǎn)。全真案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作，在案件討論和模擬階段，不同組別的學(xué)生需要相互配合、相互幫忙共同完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)生在相互討論、學(xué)習(xí)、交流和合作過程中能夠逐漸意識(shí)到團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)的重要性，意識(shí)到合作在司法實(shí)務(wù)中的重要價(jià)值。

三、全真案例演示教學(xué)法的實(shí)施要求、課前準(zhǔn)備及流程

全真案例演示教學(xué)法的實(shí)施需要滿足一定的要求，具體而言包括下列幾項(xiàng)：〔1〕對(duì)授課教師的要求。全真案例演示教學(xué)法對(duì)于授課教師提出了一定的要求：首先，教師必須是諳熟實(shí)務(wù)技能的法律實(shí)踐者，其應(yīng)當(dāng)以某種或者某幾種角色參與過大量案件的處理，具備較為豐盛的法律實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和閱歷以及相當(dāng)?shù)膶?shí)務(wù)技能；其次，教師應(yīng)當(dāng)同時(shí)具備法律實(shí)務(wù)技能和講解、演示和傳授實(shí)務(wù)技能的能力；三是教師需要積累大量且比擬齊備的案卷材料?！?〕對(duì)聽課學(xué)生的要求。全真案例演示教學(xué)法是一種互動(dòng)型教學(xué)法。在運(yùn)用該辦法進(jìn)行教學(xué)的過程中，學(xué)生需要具備一定的法律知識(shí)和一定的法律分析的能力，能夠勝任一定角色的扮演。〔3〕對(duì)適用課程的要求。全真案例演示教學(xué)法的適用課程主要是針對(duì)那些具有很強(qiáng)應(yīng)用性的法學(xué)學(xué)科，而對(duì)于理論性課程的講授那么不宜使用。法律碩士的培養(yǎng)過程中培養(yǎng)計(jì)劃設(shè)置了較多的應(yīng)用性課程，全真案例演示教學(xué)法具有較大的應(yīng)用時(shí)機(jī)；〔4〕對(duì)授課設(shè)備設(shè)施的要求。全真案例演示教學(xué)法的教學(xué)過程包括學(xué)生分組討論、學(xué)生分角色模擬、教師演示等重要實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容。順利完成這些教學(xué)內(nèi)容需要配備相應(yīng)的硬件設(shè)施。

全真案例演示教學(xué)需要做好充沛的課前準(zhǔn)備。教師的課前準(zhǔn)備工作主要包括下列幾項(xiàng)內(nèi)容：一是挑選適宜的案例。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生專業(yè)方向、法律知識(shí)根底、課程開設(shè)情況等來綜合選擇適宜的案例，案例難度要適中，具有典型性，在時(shí)間上優(yōu)先考慮新近發(fā)生的案件；二是增補(bǔ)案卷材料?，F(xiàn)有的案卷材料是根據(jù)案件實(shí)際的處理需要而準(zhǔn)備的，可能與教學(xué)工作的需要并不完全契合，因而教師在課前需要對(duì)案卷材料進(jìn)行必要的整理，核實(shí)是否具備教學(xué)所需的所有法律文書和資料，如果沒有，須盡量相方法增補(bǔ)，否那么會(huì)影響課堂的教學(xué)效果。三是對(duì)法律文書資料進(jìn)行分類、分組并編號(hào)。在教學(xué)中不同的角色扮演者所掌握的案卷材料是不一樣的，同一角色扮演者在不同的階段所掌握的案件信息和案卷材料也是不一樣的，因而在課前需要對(duì)案卷材料進(jìn)行分類、分組并編號(hào)。

全真案例演示教學(xué)法的課堂實(shí)施主要包括下列程序：〔1〕教師介紹案情并對(duì)學(xué)生分組。教師首先需要向?qū)W生介紹案件的大致情況，案情介紹可以從當(dāng)事人、法院或者代理人等不同的主體視角來進(jìn)行介紹，這取決于教師辦理案件的角度和擬發(fā)展教學(xué)工作的切入角度。介紹案情應(yīng)當(dāng)掌握信息透露的度，通常情況下只需介紹本課所演練的案件類型、相關(guān)的法律主體、案件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)等根本信息即可。案件相關(guān)信息透露得過多會(huì)影響學(xué)生思考的空間和演練的難度，進(jìn)而影響實(shí)際的教學(xué)效果。對(duì)案件作根本的案情介紹后，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，如何分組需要結(jié)合具體案情和學(xué)生的人數(shù)、法律實(shí)務(wù)能力等因素來確定?！?〕分發(fā)材料，確定各組任務(wù)。扮演不同角色的學(xué)習(xí)小組所擁有的材料、掌握的信息、所能運(yùn)用的辦法、所要實(shí)現(xiàn)的法律目標(biāo)是不一樣的。教師將預(yù)先準(zhǔn)備好的材料分發(fā)給不同的學(xué)習(xí)小組，并確定各小組的任務(wù)。各小組應(yīng)當(dāng)明確負(fù)責(zé)人，由負(fù)責(zé)人來組織內(nèi)部成員的分工和協(xié)作?！?〕學(xué)生分組討論。學(xué)生的分組討論是全真案例演示教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，該環(huán)節(jié)要重點(diǎn)把握下列幾個(gè)問題：一是盡量給每組學(xué)生提供一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的討論空間；二是強(qiáng)調(diào)各組學(xué)生的獨(dú)立討論，避免各自信息、思路和計(jì)劃的泄露；三是允許并激勵(lì)學(xué)生查詢各種資料、法律信息和法律條文；四是要求學(xué)生形成一份討論報(bào)告?！?〕學(xué)生對(duì)案件進(jìn)行模擬演練。在案件分組討論工作完成后，學(xué)生開始進(jìn)行模擬演練。模擬演練由授課教師主持，學(xué)生在模擬演練中扮演預(yù)定的角色，從各自所扮演角色的角度進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)。演練活動(dòng)要盡量模擬現(xiàn)實(shí)的司法環(huán)境，要立足現(xiàn)實(shí)的案情和情境。模擬演練可以分階段進(jìn)行，也可以依照案件的處理流程全過程進(jìn)行?！?〕點(diǎn)評(píng)與全真案例演示。該環(huán)節(jié)包括三項(xiàng)核心任務(wù)：一是關(guān)于模擬演練的點(diǎn)評(píng)。學(xué)生可以對(duì)分組討論所形成的案件處理計(jì)劃、模擬演練過程中的問題及經(jīng)驗(yàn)等方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。點(diǎn)評(píng)可以包括學(xué)生的自評(píng)、學(xué)生的互評(píng)以及老師的點(diǎn)評(píng)。二是教師對(duì)全真案例的演示。教師的演示包括對(duì)法律計(jì)劃和思路的展示、全真案例法律文書的展示、具體問題的處理技巧和技能的演示等內(nèi)容，教師的演示和點(diǎn)評(píng)可以交叉進(jìn)行。三是比擬全真案例處理過程與學(xué)生演練過程中的各環(huán)節(jié)和要素?！?〕撰寫全真案例演示教學(xué)課堂總結(jié)。撰寫課堂教學(xué)總結(jié)的目的在于催促學(xué)生對(duì)案件過程中波及到的法律知識(shí)、所運(yùn)用的法律計(jì)劃、各種計(jì)劃的利弊進(jìn)行系統(tǒng)的思考和總結(jié)。課堂總結(jié)需要波及到的內(nèi)容包括案件的主要內(nèi)容、案件波及到的重要法律關(guān)系、各方主體的核心利益、各種案件處理計(jì)劃的利弊以及個(gè)案處理的心得等內(nèi)容。四、全真案例演示教學(xué)法實(shí)務(wù)技能提升路徑及其教育價(jià)值

全真案例演示教學(xué)法通過多種途徑來提升學(xué)生的實(shí)務(wù)技能，其中最主要的路徑包括：〔1〕通過催促學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口等法律實(shí)踐來提升實(shí)務(wù)技能。全真案例演示教學(xué)法需要學(xué)生自主完成的學(xué)習(xí)任務(wù)包括案卷資料整理、法條收集分析、法律計(jì)劃的討論與制定以及法律計(jì)劃的模擬和案件總結(jié)等。參與這一學(xué)習(xí)過程的學(xué)生，能夠獲得大量動(dòng)腦、動(dòng)手和動(dòng)口練習(xí)的時(shí)機(jī)，他們的實(shí)務(wù)技能能夠在大量的法律實(shí)踐中得到提高?！?〕通過教師的演示與點(diǎn)評(píng)等方式提升實(shí)務(wù)技能。全真案例演示教學(xué)的核心內(nèi)容之一是教師對(duì)于真實(shí)案件的演示，在演示的過程中教師會(huì)對(duì)真實(shí)的法律計(jì)劃、思路進(jìn)行分析，會(huì)對(duì)具體問題處理的技巧技能進(jìn)行講解，對(duì)真實(shí)的法律文書進(jìn)行展示，對(duì)學(xué)生處理案件的思路、計(jì)劃以及真實(shí)的處理方法進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與比擬。教師的演示過程是學(xué)生深刻總結(jié)、反思和改進(jìn)案件處理計(jì)劃的最正確機(jī)會(huì)。學(xué)生通過教師的演示、點(diǎn)評(píng)和比擬，能夠從更深的層面理解和運(yùn)用法律，進(jìn)而到達(dá)提升實(shí)務(wù)技能的目的。〔3〕通過培養(yǎng)學(xué)生綜合而開放的思維方式來提升實(shí)務(wù)技能。我國(guó)現(xiàn)行的法學(xué)教育是以部門法為根底進(jìn)行課程設(shè)置的，培養(yǎng)的層次越高，學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)就越專。民法專業(yè)的研究生不懂刑法，刑法專業(yè)的研究生不懂民法，實(shí)體法專業(yè)的學(xué)生不懂程序法，程序法專業(yè)的學(xué)生不懂實(shí)體法的現(xiàn)象非常普遍。然而，現(xiàn)實(shí)的案件不會(huì)只波及到某一部門法，而是會(huì)同時(shí)波及到多部法律，且程序法和實(shí)體法在應(yīng)用過程中始終是不別離的。知識(shí)面過窄，各部門知識(shí)不能貫穿運(yùn)用嚴(yán)重制約著學(xué)生實(shí)務(wù)能力的開展。全真案例演示教學(xué)過程中運(yùn)用的案例需要學(xué)生從多個(gè)學(xué)科來進(jìn)行綜合分析，需要綜合運(yùn)用各種救濟(jì)程序。〔4〕通過展現(xiàn)全真的案件素材來提升學(xué)生的實(shí)務(wù)技能。全真案例教學(xué)的核心要素之一是“全真的案件〞。全真的案件意味著法律關(guān)系、法律主體、法律事實(shí)、法律文書、案件處理流程等一系列相關(guān)案件素材均是真實(shí)的。學(xué)生能夠通過分析案件材料，觀摩教師的演示等方式直接了解司法實(shí)踐的運(yùn)行狀況，可以在課堂上看到真實(shí)的法律文書，了解真實(shí)的案件處理流程，感知法律條文如何被真實(shí)地運(yùn)用于實(shí)踐，進(jìn)而使學(xué)生的理論知識(shí)與司法實(shí)踐形成有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生能夠在畢業(yè)后立馬適應(yīng)真實(shí)的法律環(huán)境。

全真案例演示教學(xué)法具有重要的教育價(jià)值：其一，有利于學(xué)生動(dòng)手能力的提升。全真案例演示教學(xué)與傳統(tǒng)的案例教學(xué)有一定的區(qū)別，其不僅強(qiáng)調(diào)教師對(duì)于全真案例的講解和演示，更重視學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口和動(dòng)手來參與案件的解決和處理。學(xué)生動(dòng)手解決法律問題是這一教學(xué)辦法的最重要理念之一，是這一教學(xué)