英語等級考試(PETS)二級閱讀理解題應(yīng)試指南

Word第第頁英語等級考試(PETS)二級閱讀理解題應(yīng)試指南本部分共20題，考查考生理解總體和特定信息的能?。?罌忌??萏峁┑?篇短文(總長約1,000詞)，從每題所給的選項(xiàng)中選出最正確選項(xiàng)。該部分所需時(shí)間為35分鐘。

考生在客觀答題卡上作答。

(一)閱讀理解選材原則

(1)閱讀量約1,000單詞，5篇或4篇文章。

(2)題材多樣化。含科普，社會，文化，政治，經(jīng)濟(jì)等。

(3)體裁多樣化。含〔記敘文〕，說明文，應(yīng)用文。

(二)閱讀理解考題類型

(1)表層理解題(29％)。

直接問答詳情題

是非推斷題

詞句理解猜詞義

猜單句意思

(2)深層理解題(66％)。

中心思想

歸納概括題段落大意

給標(biāo)題

推理推斷題文章寓意

的看法、意圖

(3)圖表運(yùn)用題(5％)。

(三)閱讀理解測試要求

(1)把握文章的主旨大意及相應(yīng)的詳情。

(2)既理解詳細(xì)事實(shí)，又要理解抽象概念。

(3)既理解字面意思，又要理解深層含義，如看法意圖等。

(4)能通過某些句子、段落把握全文，并以此進(jìn)行推理推斷。

(5)能依據(jù)所給信息，結(jié)合常識問題推斷生詞和短語的含義。

詳細(xì)要求如下：

1．考查對短文主旨或中心思想、段落大意和標(biāo)題的把握。

任何獨(dú)成一體的書面材料，不管是何種體裁、題材，都有一個(gè)主題，或在篇(段)首，或居篇(段)尾，或插篇(段)中，或貫穿于篇(段)始終，要讀者自己去領(lǐng)悟。精確把握大意，是閱讀理解的重要技能。

2．理解文中詳細(xì)信息

有根，有千，有枝，有葉，方有樹。任何獨(dú)成一體的書面材料都是對某一主旨要義的綻開，或鋪敘大事，或說明詳情，或推理論述。大事的時(shí)間、地點(diǎn)、人物，詳情的前后左右，論述的人證、物證，全部這些重要的詳細(xì)信息的有序組合，構(gòu)成了一篇有血有肉的書面材料。理解這些重要的詳細(xì)信息也是PETS其次級考試要求把握的重要閱讀技能。

3．依據(jù)上下文推想生詞的詞義

在PETS其次級考試的閱讀部分，所謂生詞，一是指新詞新義，二是指舊詞新義，三是指舊詞舊義，四是指舊詞新組。所謂“新”是指超出第一級考試大綱規(guī)定的范圍。所謂“舊”是指耒超出其次級考試大綱規(guī)定的范圍?！靶略~新義”是指其次級考試大綱中根本無該詞。“舊詞新義”是指其次級考試大綱中有該詞，但詞義超出其次級考試大綱規(guī)定的范圍。“舊詞舊義”是指其次級考試大綱中有該詞，詞義也沒超出其次級考試大綱規(guī)定的范圍，但要依據(jù)上下文來明確推斷其詳細(xì)意義，代詞是這類生詞的典型代表?！芭f詞新組”是指未超出其次級考試大綱規(guī)定范圍的兩個(gè)或兩個(gè)以上的詞構(gòu)成的超出其次級考試大綱規(guī)定范圍的詞組。PETS其次級考生的詞匯量普遍較少，最簡單遇到生詞。遇到起關(guān)鍵作用的生詞，先不查詞典，依據(jù)已知推想其義，是必備的閱讀技能。

4．對短文所供應(yīng)的信息內(nèi)容作合理的推斷。

依據(jù)文中明確給出的信息，有時(shí)還要結(jié)合基本常識，對某一問題作出推斷，得到或是毋需言明的詳情，或是水到渠成的結(jié)論，或是不便直抒胸臆的弦外之音。這種形式既能考查考生的閱讀理解力量，又能錘煉考生的閱讀思維品質(zhì)。

5．理解文章的基本結(jié)構(gòu)

下筆如建房，有意無意中總要大處著眼，小處著手，先有框架，后填磚瓦。依據(jù)不同的寫作目的、讀者對象以及內(nèi)容，每一篇(段)書面材料都有自己特有的起承轉(zhuǎn)合與行脈絡(luò)，精確把握各部分間的內(nèi)在規(guī)律關(guān)系，既是閱讀重要書面材料的需要，也是PETS其次級考試閱讀理解部分可以考查的內(nèi)容。

〔四〕從閱讀習(xí)慣談閱讀力量的培育

閱讀是一個(gè)人主動主動地思索、理解和接受信息的過程。它是一種通過文字符號、語法、語義、修辭等進(jìn)行思索、預(yù)報(bào)意義和不斷作出推斷推理，并不斷獲得印證和修正，從而理解文意的高級神經(jīng)系統(tǒng)的心理活動和冗雜的智力活動。人腦思維的個(gè)體差異性確定了閱讀力量也將因人而異。這種差異主要表如今閱讀習(xí)慣的不同。下面，筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐談一談兩個(gè)方面的問題。

1．同學(xué)中存在的不良閱讀習(xí)慣和習(xí)慣性閱讀障礙

〔1〕不能擺脫母語對外語的理解主要有三個(gè)途徑：

a詳細(xì)情境b較為簡潔的外語釋義c母語釋義。對于英語初學(xué)者來說，通過母語釋義來理解英語材料是一種較為普遍的途徑。但是，他們忽視了外語學(xué)習(xí)中重要的一點(diǎn)——“理解外語的確要通過母語之橋梁作用，但最終還需擺脫母語?！?/p>

然而，在實(shí)際的英語學(xué)習(xí)中，很多同學(xué)不習(xí)慣用英語來思維。尤其在閱讀過程中，他們總想用母語作媒介(即翻譯成漢語)，否則不放心，不能按正常速度往下讀。這樣嚴(yán)峻影響了閱讀速度和理解的精確程度。

〔2〕不能按意群去閱讀

很多同學(xué)在閱讀過程中習(xí)慣于出聲讀、心讀或用手指指著讀，總之是“一目一詞”地讀。他們惟恐有遺漏之處，不敢加快閱讀速度，更不敢“一目十行”地讀。這樣使原來相對完好的句群變得支離破裂。

〔3〕過多地使用詞典

一般來說，只有在精讀過程中我們才較多地使用詞典?？墒牵芏嗤瑢W(xué)在全部的閱讀過程中只要遇到生詞就去查詞典。這是由于他們擔(dān)憂個(gè)別生詞會影響他們對整個(gè)句子甚至全篇文章的理解。其實(shí)，我們經(jīng)常可以通過上下文來確定詞義。再說，詞典上有的`詞意義許多，一些同學(xué)不知哪個(gè)詞義與閱讀材料中的意義相吻合，結(jié)果查了半天仍舊不能“對號入座”，而且大大影響了閱讀速度。

〔4〕只會分析性閱讀，不會理解性閱讀

中國同學(xué)看漢語讀物時(shí)，一般只求理解文章的內(nèi)容，很少去分析其語言特點(diǎn)。而當(dāng)他們讀外文材料時(shí)，卻把重點(diǎn)放在了語言的表達(dá)形式上。例如，很多同學(xué)習(xí)慣于先進(jìn)行語法分析然后才能“讀懂”。

〔5〕領(lǐng)悟性困難

在閱讀過程中，我們經(jīng)常會遇到一些深層含義與表層含義不全都的表達(dá)，這時(shí)我們往往不理解或誤會。例如：Heisdressingtheturkey一句，很可能被誤會為“他正在給火雞穿衣服”，事實(shí)上dress在這里是“給……調(diào)味”之意。在這種狀況下，我們應(yīng)要求同學(xué)在閱讀時(shí)不要望文生義，而應(yīng)結(jié)合上下文去推敲、體會。

2．培育良好的閱讀習(xí)慣之途徑

針對以上所講解并描述的同學(xué)在閱讀過程中所存在的問題，老師應(yīng)在詳細(xì)的閱讀訓(xùn)練中作以下幾方面的指導(dǎo)：

〔1〕培育視讀習(xí)慣，擴(kuò)大視距，養(yǎng)成按意群去閱讀，用外語來思維的習(xí)慣

所謂視讀就是按意群去“看”的閱讀方法。通過視讀可以更好地去理解、明確全句的意思，也可以更精確、全面的理解、把握整篇文章。例如：Hewenttoacloset/andafteramoment/broughtoutapackage/markedwithnameanddate.這句中共有18個(gè)單詞，有些同學(xué)往往看一個(gè)詞想一個(gè)詞，逐詞凝視，閱讀速度太慢而且不易把握全句的意思。如在上面的斜線處停頓，則全句只要“凝視”四次即可。閱讀速度可以提高幾倍，而對句子的理解也要完好得多。

假如想進(jìn)一步加快閱讀速度，就必需擴(kuò)大視距。例如：Beingabletoreadbyphrases/in

steadofbysinglewords/resultsfrompracticeofreading一句，我們可以對此只“凝視”三次。這樣視幅增大了，閱讀速度當(dāng)然也就提高了。視讀習(xí)慣的養(yǎng)成要求我們必需先克服心讀和出聲讀以及假讀的壞習(xí)慣。心讀和出聲讀直接影響著閱讀速度，而假讀是毫無意義的閱讀。視讀訓(xùn)練的過程要求我們必需集中精力，眼睛不停地往下看，使自己沒有時(shí)間念出聲或心讀。由于思想集中，也不至于形成假讀(即嘴里雖在念，眼睛也在看，但看過幾行后，什么也沒有理解，更沒有記住)。

〔2〕削減復(fù)視次數(shù)，養(yǎng)成“預(yù)見”下文的習(xí)慣

很多同學(xué)在閱讀時(shí)眼睛回視、停頓的次數(shù)過多，這樣嚴(yán)峻影響了理解的連貫性，不利于對全篇文章中心問題的把握。克服這一不良習(xí)慣的方法有：一要盡力抑制眼睛回視、停頓的次數(shù)和頭部稍微搖擺的動作，二要在閱讀過程中養(yǎng)成“預(yù)見”下文的習(xí)慣。討論視力的專家認(rèn)為，眼睛是大腦的延長。讀者不是被動地用眼睛跟著文字的排列而運(yùn)動，而是主動地用眼睛搜尋信息，然后通過大腦進(jìn)行規(guī)律推斷、推理，從而大致“預(yù)見”下文。預(yù)見性越高，理解的連貫性就越強(qiáng)，閱讀的速度和理解的力量也就越高。

〔3〕培育科學(xué)地推想語義的力量，養(yǎng)成理解性閱讀的習(xí)慣

在閱讀過程中我們難免會遇到一些不解的詞和一些深層含義與表層含義不全都的表達(dá)，如何處理這些閱讀障礙直接關(guān)系到閱讀速度和理解的精確程度。此時(shí)，化“不解”為“理解”的途徑大致有以下幾種：

1)首先，推斷某些生詞有沒有進(jìn)行精確猜想的必要。

例如：Wehadlittlefoodwithus,onlyafewbiscuitsandsomechocolate.