專家引領(lǐng)撥迷霧“天外”課堂現(xiàn)福音姚

專家引領(lǐng)撥迷霧“天外”課堂現(xiàn)福音——語(yǔ)文新課標(biāo)南方論壇之整本書閱讀學(xué)習(xí)心得姚葵娣

在2022年的九月28、29號(hào)，我工作室一行六人參加了在廣州天河外國(guó)語(yǔ)學(xué)校舉辦的“語(yǔ)文新課標(biāo)南方論壇之整本書閱讀”的學(xué)習(xí)。在28號(hào)下午，聆聽了曹勇軍老師的講座，觀摩了余黨緒老師和譚妙蓉老師的示范課。

曹勇軍老師作題為”整本書閱讀課程建設(shè)的理念、資源、路徑與策略”的專題報(bào)告。在報(bào)告中，曹老師先指出現(xiàn)在很熱門的整本書閱讀存在的問題，他認(rèn)為現(xiàn)在對(duì)于整本書閱讀“說的人多，做的人少”，提出老師應(yīng)該有自己的想法，不能盲從。然后提出只有”真實(shí)的閱讀才能提升學(xué)生閱讀的自主性，積極性的觀點(diǎn)，認(rèn)為不真實(shí)的整本書閱讀就是“小衣服大身材”，是非常不合時(shí)宜的。曹老師認(rèn)為只有基于“作品、學(xué)情和真實(shí)閱讀”的整本書閱讀教學(xué)才有意義。提出“以讀解讀、以讀研讀、以讀促讀、以讀定讀、以讀教讀”的整本書閱讀教學(xué)策略。明確整本書閱讀目的不是告訴學(xué)生這一本書寫了什么，而是讓學(xué)生善于在自己的閱讀中找到解決疑惑和困難的方法。

曹老師還通過自己曾經(jīng)教過的《小王子》和《艾青詩(shī)選》的教學(xué)案例，為我們展示了他的整本書教學(xué)理念，最后曹老師給我們展示了他們探索了七年的整本書閱讀的課程設(shè)置，他們把整本書閱讀分為“常規(guī)課堂教學(xué)、啟明星讀書社、經(jīng)典夜讀小組”三個(gè)層級(jí)的閱讀，讓閱讀者用愉悅有趣的心態(tài)去讀書，反對(duì)把整本書閱讀神圣化，最后向我們展示了他們這種閱讀方式的一些收獲與心得。曹老師的發(fā)言得到了與會(huì)老師的高度認(rèn)可，認(rèn)為曹老師給一線老師指出了具體又可操作還很有成效的整本書閱讀途徑。

余黨緒老師為我們上了《三國(guó)演義》整本書批判性閱讀的示范課。在課上，余黨緒老師以“《三國(guó)演義》劉備的焦慮”為切入點(diǎn)，對(duì)比董卓、曹操和劉備在對(duì)待道義的態(tài)度入手，和同學(xué)們一起梳理了劉備人生的關(guān)鍵點(diǎn)，特別以”三辭徐州、拒領(lǐng)荊州、拒占益州“這三個(gè)情節(jié)分析出劉備的性格特點(diǎn)，指出學(xué)生應(yīng)該有自己批判性的閱讀，最后指出“性格不重要，價(jià)值觀才重要”的《三國(guó)演義》價(jià)值判斷，明確因?yàn)閯湓诘懒x上有所畏懼，有底線，所以《三國(guó)演義》的作者才做出了褒貶的評(píng)價(jià)。余老師指出在閱讀中“人物的理想不能概念化，劉備的虛偽在不同的時(shí)期有不同的表現(xiàn)與內(nèi)涵，虛偽的理解也不能抽象化，虛偽因不同的動(dòng)機(jī)而有了不同的性質(zhì)和意義。”余老師的課讓我們明白，批判性思維的閱讀對(duì)孩子的成長(zhǎng)的重要意義，我們?cè)谌粘５拈喿x教學(xué)中，不能把老師閱讀心得、老師的閱讀理解直接的告知學(xué)生。應(yīng)該在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

譚妙蓉老師給我們上了”感受立體的民國(guó)世界——《駱駝祥子》、《呼和蘭傳》、

《城南舊事》閱讀研討“的示范課。這一節(jié)課是“基于核心素養(yǎng)的群書閱讀”示范課。譚老師是一個(gè)非常優(yōu)秀的老師，為了緩解初二孩子的緊張情緒，她以輕松的口吻笑言她和孩子們像網(wǎng)友見面，所以要先對(duì)暗號(hào)，然后就趁機(jī)表?yè)P(yáng)了在作業(yè)中表現(xiàn)優(yōu)秀的孩子。讓初二孩子緊張的情緒立刻輕松起來。譚老師通過“人物畫廊導(dǎo)航——你認(rèn)為哪些人物有相似之處”、“時(shí)代圖景構(gòu)建——我看到一個(gè)（

）的民國(guó)社會(huì)、“我是薦書人——如何向家長(zhǎng)、老師推薦重讀其中一本書”三個(gè)問題帶動(dòng)三本書的內(nèi)容。并在每一個(gè)問題中告訴學(xué)生一種閱讀方法，如：“關(guān)注人物的身份地位、人生經(jīng)歷、思想情感”、”確定比較點(diǎn)，再探究‘異中求同”等。因?yàn)榉椒删卟僮餍?，初二的孩子們一下就就可以按照老師的指引進(jìn)行三篇文章的對(duì)比閱讀。最后譚老師給出一個(gè)課后思考題“猜猜看，三本小說中故事開始的時(shí)間誰(shuí)最早？”并給出“回顧小說具體內(nèi)容，找到相關(guān)材料佐證你的觀點(diǎn)”的閱讀方法。整一節(jié)課，孩子們?cè)谧T老師的引領(lǐng)下，愉悅的完成了三本書的比較閱讀，也學(xué)會(huì)了對(duì)比閱讀的方法。譚老師也非常關(guān)注細(xì)節(jié)、關(guān)注學(xué)生的回答，能夠及時(shí)給予學(xué)生回應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本內(nèi)容，對(duì)有創(chuàng)意的回答不吝惜贊美之詞。學(xué)生學(xué)習(xí)的興味很高。是一節(jié)非常精彩的示范課。

課后，曹勇軍、余黨緒、譚妙蓉三位專家和所有老師互動(dòng)交流。對(duì)老師們提出的問題都給予了詳細(xì)的回答。特別是曹勇軍老師的回答，讓人覺得他是一個(gè)有公共情懷的語(yǔ)文人，得到與會(huì)老師高度的認(rèn)可。

在下午的學(xué)習(xí)中，三位專家老師的講座和示范課，選點(diǎn)各有側(cè)重，曹勇軍老師從宏觀角度為我們提供了整本書閱讀的教學(xué)思路，非常的有指導(dǎo)意義，讓似乎在云霧之中的我們找到了一條出路，余黨緒老師的批判性思