《明朝君權(quán)的加強》教學(xué)設(shè)計

《明朝君權(quán)的加強》教學(xué)設(shè)計【研究的問題】本課設(shè)計主要著力于研究情景教學(xué)在七年級下第15課教學(xué)的有效性。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)過程中，尤其是剛開始學(xué)習(xí)的時候，如果能成功地創(chuàng)設(shè)情景引出問題情境，引起學(xué)生有效的認知沖突與碰撞，讓學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，主動地提出疑問，進而想解決疑問，就能使學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中來。我在《明朝君權(quán)的加強》一課的教學(xué)設(shè)計中，著力于把握教材的要求和特點，然后從學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)入手，利用能引起學(xué)生好奇或懷疑但用學(xué)生現(xiàn)有的知識不能解決的問題，來激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和善于發(fā)現(xiàn)問題的能力，從而高效地完成既定的教學(xué)目標(biāo)，達成有效教學(xué)的目的?！局褐恕?、教學(xué)內(nèi)容分析：《明朝君權(quán)的加強》是七年級（人教版）下冊第15課的內(nèi)容。明清時期是我國封建社會逐步走向衰落的時期，而明朝君權(quán)的加強是明衰落在政治上的表現(xiàn)，這一課在明清史中占有極其重要的地位。與此同時明朝又是我國封建社會中央集權(quán)制度空前強化的時期。明太祖通過廢除中書省，設(shè)立直屬中央的三司，廢除丞相，撤銷中書省，由六部分理朝政，并設(shè)錦衣衛(wèi)，大大提高皇權(quán)，奠定了明朝君主專制集權(quán)政治體制的基本格局。本課的重點是明太祖加強君權(quán)的措施。這些措施具有不同于前代的明顯特點，如特務(wù)統(tǒng)治的出現(xiàn)，思想專制的強化等。其作用一方面鞏固了王朝的統(tǒng)治，創(chuàng)造了比較安定的政治局面，另一方面也給明朝的統(tǒng)治埋下了危機。因此應(yīng)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重點。本課的難點是八股取士。這是明代科舉考試的重大變化，是君權(quán)加強在思想文化方面的體現(xiàn)。明朝規(guī)定，科舉專取“四書”、“五經(jīng)”命題，并以八股文的形式作答。這種高壓專制、嚴重控制的奴化訓(xùn)練對中國的思想文化、科學(xué)技術(shù)的發(fā)展造成嚴重阻礙，但又是考試向標(biāo)準(zhǔn)化的重要發(fā)展。因此其八股取士無論從內(nèi)容以及影響看都是很復(fù)雜的，加之學(xué)生對“八股文”缺乏感性認識，更不易理解。需要教師設(shè)計直觀、通俗、有效并帶趣味性的教學(xué)方法。2、學(xué)情分析：初一學(xué)生年齡較小，生理心理處于青春期的初期，還沒有完全擺脫兒童時期的活潑好動、好奇心強這些特點。首先，在教授本課晦澀的歷史史實時，宜從直觀形象入手，這樣學(xué)生才能更易于理解和掌握一些專業(yè)性較強的內(nèi)容。因為從思維發(fā)展規(guī)律上看，初一學(xué)生正處在形象思維向抽象思維過渡階段，他們的理性思維還未完全具備，對歷史的學(xué)習(xí)還停留在表面現(xiàn)象上，這就需要創(chuàng)設(shè)一定的理解情景，從他們的已知出發(fā)，從已知到未知，以達到教學(xué)目標(biāo)。這樣既完成了對新的知識點的學(xué)習(xí)，鍛煉思維能力，又開闊了學(xué)生的眼界。第二，教授本課應(yīng)力求做到深入淺出，或從他們已有知識積累或生活實際入手，使他們能夠有話可說，有事可做，充分調(diào)動自身的積極性。積極參與到情景教學(xué)當(dāng)中。【情境研討】：情境研討目標(biāo)：通過本課教學(xué)，使學(xué)生比較全面系統(tǒng)地掌握明太祖加強皇權(quán)政治、文化方面的措施和特點；通過回歸情境，培養(yǎng)學(xué)生用聯(lián)系的觀點、綜合分析對比史實的能力；通過對八股取士的評價，提高學(xué)生運用辯證的兩點論方法評價歷史現(xiàn)象的能力；要求學(xué)生從思想上認識：明朝君權(quán)的加強，在一定時間和一定程度上，促進了國家的統(tǒng)一。（二）情境研討過程：【導(dǎo)入】用多媒體給學(xué)生播放關(guān)于明朝的一些生活中常見的東西，最后一張播放《明朝那些事兒》，讓學(xué)生談?wù)剬γ鞒心男┥羁痰恼J識，從而導(dǎo)入新課?！緦?dǎo)入設(shè)計解讀】：《明朝那些事兒》是目前學(xué)生認識明朝的一本通俗易懂的讀物，深受廣大讀者的喜愛，有部分學(xué)生已看過，從明朝那些事談起，引入了歷史留在生活中的熱點，能和學(xué)生產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生的興趣?！窘淌谛抡n】一、明朝的建立出示ppt：1351年5月，元末農(nóng)民起義爆發(fā)，各地農(nóng)民紛紛加入起義軍。不久有位貧苦的和尚前來投奔起義軍，這位和尚是誰呢？（朱元璋）（教師出示朱元璋圖片并簡介其生平）時間：1368年出示ppt：一、明朝的建立都城：應(yīng)天（南京）開國皇帝：明太祖朱元璋1368年秋天，明軍攻占大都，結(jié)束了元朝在全國的統(tǒng)治。(引導(dǎo)學(xué)生思考課本89頁的“動腦筋”)過渡：元末農(nóng)民戰(zhàn)爭以改朝換代而告終，中國的歷史掀開了新的一頁，明朝建立初期，社會矛盾復(fù)雜，政局動蕩不安，面對嚴峻的形勢，朱元璋為了朱家統(tǒng)治的長治久安，開始總結(jié)歷史經(jīng)驗，尋找鞏固統(tǒng)治的辦法，那就是要加強皇帝的權(quán)力，讓所有的臣民都無條件地按照皇帝的意志行事。二、明朝加強君權(quán)的措施教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文相關(guān)內(nèi)容，并提問：明太祖即位后，為加強君權(quán)采取哪些措施？（請學(xué)生根據(jù)自己的理解進行回答，然后教師出示ppt，讓學(xué)生對明太祖加強君權(quán)的措施有一個整體把握）出示ppt:1、改革行政機構(gòu)，加強君主權(quán)利明太祖加強2、建立錦衣衛(wèi)特務(wù)統(tǒng)治君權(quán)的措施3、實行八股取士1、改革行政機構(gòu)，加強君主權(quán)力提問：（1）明太祖如何改革行政機構(gòu)？（學(xué)生根據(jù)課文回答）（2）從中央到地方政權(quán)組織的變化，說明了什么問題，誰的權(quán)力增強了？（皇帝）教師由現(xiàn)象發(fā)問，讓學(xué)生思考為什么明朝要有這些改革？出示ppt：以史為鑒可以知興替材料一：君不能躬覽庶政……故主荒臣專，威福下移，由是法度不行，人心渙散，逆至天下大亂。材料二：自秦始皇置丞相，不旋踵而亡。漢、宋依因之，雖有賢相，然期間多有小人專權(quán)亂政。我朝罷相……——《明史紀事本末》2、特務(wù)統(tǒng)治【創(chuàng)設(shè)情景1】顯示ppt：一次大學(xué)士宋濂上朝，朱元璋問他：“昨天在家請客沒有，請的哪幾位客人？吃的什么菜？”宋濂如實一一回答．朱元璋高興地說：“說的全對，沒有騙我?！闭f著拿出一張圖，上面畫著宋濂請客的座次位置。宋濂見了嚇的出了一身冷汗。提問：①朱元璋通過什么措施做到“安然朝中坐，卻知天下事”的？（特務(wù)機構(gòu)錦衣衛(wèi)）如果你是朱元璋，在這件事中能給明朝帶來什么？如果你是宋濂，你有什么感受？學(xué)生討論，發(fā)表自己觀點，深入情景得出結(jié)論：設(shè)立特務(wù)機構(gòu)錦衣衛(wèi)，有利于皇帝對臣民的監(jiān)視和偵查，加強了君權(quán)。對維護中央集權(quán)起到了一定的作用；但這種特務(wù)統(tǒng)治使得臣民們終日誠惶誠恐，唯命是從，凡事按部就班，不求進取。提問：②根據(jù)你們所了解的法律知識，你們認為特務(wù)機構(gòu)錦衣衛(wèi)侵犯了公民的哪些權(quán)利？對社會造成了哪些影響？（學(xué)生七嘴八舌回答，教師加以補充評價）【情景創(chuàng)設(shè)1設(shè)計解讀】： 統(tǒng)治特務(wù)機構(gòu)的設(shè)置，學(xué)生沒有任何感性的認識。有學(xué)生可能會對特務(wù)機構(gòu)能加強皇權(quán)產(chǎn)生疑問。更多的同學(xué)認識不到特務(wù)機構(gòu)設(shè)置創(chuàng)造了明朝安定地政治局面。因此，模擬一個真實的場景對孩子們的理解尤為重要。有了這樣的感性認識，學(xué)生假設(shè)自己已經(jīng)生活在那個環(huán)境中，通過教師對場景的渲染，學(xué)生對角色的轉(zhuǎn)換，就能使學(xué)生輕易地理解特務(wù)機構(gòu)設(shè)置的目的和帶來的弊端。達到本課的一個教學(xué)目標(biāo)。3、實行八股取士【創(chuàng)設(shè)情景2：回到明朝去上學(xué)】顯示ppt：※※每天練字臨摹一幅※每個月完成六篇八股文※一天背三次書《四書五經(jīng)》※在學(xué)校不能唱歌，不能進廚房，必須每天穿校服※每天要背朱皇帝的語錄《明大誥》※抗議校紀校規(guī)者砍頭用竹簽掛起示眾同學(xué)們，讓我們回到明朝去，感受一下明朝的教育。對比你們現(xiàn)在的學(xué)校生活，明朝有什么不同？（學(xué)生討論，發(fā)表自己觀點，深入情景得出結(jié)論）教師：八股文是明朝考試制度所規(guī)定的一種特殊文體。八股文專講形式、沒有內(nèi)容，文章的每個段落死守在固定的格式里面，連字數(shù)都有一定的限制，人們只是按照題目的字義敷衍成文。分為破題、承題、起講、入手、起股、中股、后股、束股等組成部分。政府規(guī)定科舉考試只許在四書五經(jīng)范圍內(nèi)命題，應(yīng)考的人不能有個人見解。文體要死板地分成八個部分，叫做“八股文”。顯示ppt：考試范圍：四書、五經(jīng)八股考試要求：只能根據(jù)指定觀點答題，不準(zhǔn)發(fā)揮自己的見解取士試卷文體：八股文可以想象這些人當(dāng)上官以后會是什么樣子?學(xué)生各抒己見，教師總結(jié)：導(dǎo)致知識分子讀死書、死讀書，成為服服帖帖、合乎統(tǒng)治者需要的、馴服忠順的官僚。想一想：朱元璋為什么要采取這樣死板的考試方式？（加強思想控制）顯示ppt:課文90頁的《科舉考生看榜圖》和顧炎武批判八股文的一段話。引導(dǎo)學(xué)生思考90頁的“動腦筋”，從不同的角度掌握八股文的作用?！厩榫皠?chuàng)設(shè)2設(shè)計解讀】：八股取士是明代科舉考試的重大變化，是君權(quán)加強在思想文化方面的體現(xiàn)。明朝規(guī)定，科舉專取“四書”、“五經(jīng)”命題，并以八股文的形式作答。這種高壓專制、嚴重控制的奴化訓(xùn)練對中國的思想文化、科學(xué)技術(shù)的發(fā)展造成嚴重阻礙，但又是考試向標(biāo)準(zhǔn)化的重要發(fā)展。因此其八股取士無論從內(nèi)容以及影響看都是很復(fù)雜的，加之學(xué)生對“八股文”缺乏感性認識，更不易理解。需要教師設(shè)計直觀、通俗、有效并帶趣味性的教學(xué)方法。在這樣一個情景之下，借助于有效的設(shè)問，學(xué)生的思維自然就被調(diào)動起來，在理解的基礎(chǔ)上，通過對八股取士的評價，又可以提高學(xué)生運用辯證的兩點論方法評價歷史現(xiàn)象的能力。思考：你認為明太祖朱元璋加強君權(quán)對當(dāng)時的社會有何作用?”經(jīng)過學(xué)生討論，教師歸納，得出結(jié)論：一方面鞏固了明王朝的統(tǒng)治，創(chuàng)造了比較安定的政治局面，另一方面也給明朝的統(tǒng)治埋下了危機。過渡：明太祖加強君權(quán)是為了使明王朝長治久安，但是在他死后皇族內(nèi)部為爭奪皇位卻發(fā)生了自相殘殺的事件──即“靖難之役”。靖難之役是怎么一回事，我們看段視頻。顯示ppt：三、靖難之役和遷都北京1、靖難之役（觀看視頻，教師簡要總結(jié)其結(jié)果：燕王朱棣奪得皇位，是為明成祖）2、明成祖強化君權(quán)的措施（教師先提問，然后ppt顯示）（1）1421年，遷都北京（2）削藩政策（3）增設(shè)特務(wù)機構(gòu)——東廠（廠衛(wèi)制度形成）四、課堂小結(jié)顯示ppt歸納梳理本課基礎(chǔ)知識教師：明朝君權(quán)的加強對鞏固國家的統(tǒng)一來說，起了一定的作用，緩和了社會矛盾，安定了社會秩序，恢復(fù)和發(fā)展了經(jīng)濟；但加強了對人民的鎮(zhèn)壓，特別是廠衛(wèi)特務(wù)機構(gòu)的設(shè)置，說明皇帝對誰都不信任，封建帝王高度虛弱，只有依靠特務(wù)統(tǒng)治、高壓政策來維護統(tǒng)治。八股取士扼殺了思想的進步，阻滯了科學(xué)文化的發(fā)展，這些預(yù)示了封建制度的日益腐朽、漸趨衰落，也給明朝的統(tǒng)治埋下了危機，我們中國開始落后于西方。隨堂作業(yè)：明朝加強君權(quán)的措施有哪些是前代未曾出現(xiàn)過的?說明了什么問題?【總結(jié)設(shè)計意圖】：這節(jié)課最后的小結(jié)中首先依照課本編排進行了知識點的梳理，前后呼應(yīng)。之后打破了既定模式，更高要求地讓學(xué)生根據(jù)PPT上各項加強君權(quán)的措施按照字體顏色的不同簡單進行色彩歸類，在簡單的色彩歸類之后讓學(xué)生思考屬于同一色系的措施屬于政治、司法、思想、軍事中的哪一類。從而完成了學(xué)生對于這些加強君權(quán)的措施的歸類整理。【板書設(shè)計】第15課明朝君權(quán)的加強一、明朝的建立1368年、朱元璋（明太祖）、南京二、明太祖加強君權(quán)的措施1、改革行政機構(gòu)，加強君主的權(quán)力2、設(shè)立特務(wù)統(tǒng)治（錦衣衛(wèi)）3、實行八股取士三、靖難之役（燕王朱棣奪得皇位，即明成祖）四、明成祖加強君權(quán)的措施1、1421年遷都北京2、繼續(xù)削藩3、增設(shè)特務(wù)機構(gòu)——東廠【教學(xué)反思】在這節(jié)課的試上改課中使我認識到一個問題，就是兩個情境創(chuàng)設(shè)平均化問題。兩個情景一個是教材重點，一個是教材難點。雖然情景的形式、性質(zhì)有所差異，但從課程設(shè)置的比重上卻是比較旗鼓相當(dāng)?shù)?。在前期備課的時候“挖”的深了，沒有跳出來思考，使得兩個情景設(shè)置的缺乏全局觀，課堂顯得有點散。就像其他老教師說的那樣看似在情景教學(xué)，實則是浪費資源。學(xué)生的知識并沒有系