2023年橋教學(xué)設(shè)計(jì)板書(shū)設(shè)計(jì)橋這一課的板書(shū)設(shè)計(jì)(三篇)

2023年橋教學(xué)設(shè)計(jì)板書(shū)設(shè)計(jì)橋這一課的板書(shū)設(shè)計(jì)(三篇)2023年橋教學(xué)設(shè)計(jì)板書(shū)設(shè)計(jì)橋這一課的板書(shū)設(shè)計(jì)篇一

語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，不僅要到達(dá)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)和要求，還要將語(yǔ)文與社會(huì)、語(yǔ)文與其它學(xué)科整合起來(lái)，培育學(xué)生的合作精神以及討論、籌劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的力量。

通過(guò)《說(shuō)不盡的橋》這節(jié)活動(dòng)課，把握借助網(wǎng)絡(luò)獵取信息，進(jìn)展學(xué)習(xí)的方法，并從中了解有關(guān)橋的學(xué)問(wèn)。

教師利用課外時(shí)間查找有關(guān)橋的根底學(xué)問(wèn)，橋的文學(xué)，橋的故事，世界名橋等大量資料并整理成一個(gè)資源庫(kù)，供學(xué)生閱讀探究。

一、導(dǎo)入

先展現(xiàn)趙州橋、南京長(zhǎng)江大橋的照片，詢問(wèn)學(xué)生是否熟悉？

師述：經(jīng)過(guò)前段時(shí)間的資料查找和材料閱讀，同學(xué)們已看過(guò)不少的橋，也肯定感受到的橋的文化真的是博大精深，令人贊嘆的！

預(yù)期目的：激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生從身邊熟視無(wú)睹的現(xiàn)象中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，學(xué)會(huì)討論。

二、初步感知

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入《在線學(xué)習(xí)》，（鏈接《橋的萬(wàn)花筒》）。要求學(xué)生觀看整個(gè)板面，找出編排規(guī)律。

學(xué)生發(fā)言后，明確：教師已將大家搜集的材料進(jìn)展了整理和選擇性的歸類(lèi)，并上傳到了學(xué)校的局域網(wǎng)，以便利大家在最短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)展學(xué)習(xí)。

預(yù)期目的；提示學(xué)生，將材料歸類(lèi)，便于探究。

三、過(guò)渡

“平常同學(xué)們?cè)谝蛱鼐W(wǎng)上進(jìn)展過(guò)閱讀，可往往是不帶什么目的的掃瞄。但是，假如進(jìn)展某些方面的專(zhuān)題討論，則需要我們用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄈラ喿x有關(guān)材料，即能幫忙我們解決問(wèn)題的那些信息。

這節(jié)課，我們的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：通過(guò)《說(shuō)不盡的橋》這節(jié)活動(dòng)課，把握借助網(wǎng)絡(luò)獵取信息進(jìn)展學(xué)習(xí)的方法，并從在了解有關(guān)橋的學(xué)問(wèn)。

預(yù)期目的：信息時(shí)代，如何高效率的獵取信息也是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)力量的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生明白，要通過(guò)書(shū)籍和網(wǎng)絡(luò)搜集需要的資料，并整理出重要的有價(jià)值的信息。

四、深入閱讀，開(kāi)頭探究學(xué)習(xí)（鏈接《深入探究》）

將學(xué)生分成兩大局部，并引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題，返回到《橋梁萬(wàn)花筒》中選教有關(guān)內(nèi)容閱讀。

1、第一局部同學(xué)的探究目標(biāo)：

請(qǐng)從《有關(guān)橋的常識(shí)》、《中國(guó)古橋小史》、《橋梁圖片大全》等幾局部中選擇閱讀有關(guān)內(nèi)容。

將有關(guān)圖片保存到自己的文件包中，對(duì)比圖片進(jìn)展舉例說(shuō)明，中國(guó)橋梁從古代到現(xiàn)代，發(fā)生了哪些大的變化？

2、其次局部同學(xué)的探究目標(biāo)：

請(qǐng)從《橋的故事》、《與橋有關(guān)的詩(shī)詞對(duì)聯(lián)等》、《其它》幾大局部中選擇閱讀有關(guān)內(nèi)容，將有關(guān)句子或橋的圖片復(fù)制到自己的專(zhuān)用文件包中。說(shuō)說(shuō)從與橋有關(guān)的文學(xué)來(lái)看，自古以來(lái)，人們?cè)跇虻纳砩霞挠枇四男┣楦袃A向？

學(xué)生紛紛發(fā)言后，教師適當(dāng)點(diǎn)評(píng)。（教師同步展現(xiàn)學(xué)生保存的內(nèi)容）

預(yù)期目的：培育學(xué)生有選擇性、有針對(duì)性閱讀并篩選信息、提煉信息的力量，同時(shí)擴(kuò)大學(xué)問(wèn)面，積存文學(xué)素養(yǎng)。

五、合作討論，動(dòng)手實(shí)踐（鏈接《學(xué)以致用》）

請(qǐng)左右組合，兩人一組，當(dāng)一回橋梁設(shè)計(jì)師。在金沙路交通擁擠的地段、或?yàn)g陽(yáng)河上、或花炮廣場(chǎng)、或就在咱們學(xué)校前的淮川河上，共同設(shè)計(jì)一座橋梁。

請(qǐng)合作分工，登錄幾個(gè)不同的網(wǎng)站，查找相關(guān)橋梁設(shè)計(jì)圖，再進(jìn)展合議，選擇一座最恰當(dāng)?shù)臉蛄簶邮剑诮梃b的根底上加以自己的創(chuàng)新設(shè)想。說(shuō)說(shuō)理由。

學(xué)生完成后，教師展現(xiàn)幾個(gè)學(xué)生的成果，進(jìn)展溝通。

預(yù)期目的：實(shí)踐性活動(dòng)是對(duì)學(xué)生進(jìn)展合作探究、觀看事物、發(fā)覺(jué)問(wèn)題、調(diào)查討論、試驗(yàn)討論、動(dòng)手操作、創(chuàng)造制造等力量的培育。

六、回歸生活，在線爭(zhēng)論（鏈接《走向社會(huì)》）

供應(yīng)家鄉(xiāng)瀏陽(yáng)河上的幾座大橋圖片，和《橋梁審美觀》文檔，要求學(xué)生進(jìn)入《全體爭(zhēng)論》，相互爭(zhēng)論，略析風(fēng)光橋的特點(diǎn)。

預(yù)期目的：讓學(xué)生走出課堂，觀看身邊的橋梁，總結(jié)發(fā)覺(jué)生活中的美，培育學(xué)生觀看問(wèn)題的力量、思索問(wèn)題的力量，讓學(xué)生生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)地參加活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生共性充分、全面進(jìn)展。

七、教師總結(jié)本節(jié)課的探究狀況

八、布置作業(yè)：連續(xù)通過(guò)網(wǎng)站了解橋

2023年橋教學(xué)設(shè)計(jì)板書(shū)設(shè)計(jì)橋這一課的板書(shū)設(shè)計(jì)篇二

1、理解句子：那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。

2、能有感情地朗讀課文，感悟理解老羚羊把生的盼望讓給“別人”，把死亡留給自己的獻(xiàn)身精神。

課前：常規(guī)積存：出示成語(yǔ)：感人肺腑、扣人心弦、震憾人心、可歌可泣

學(xué)生讀一讀，豐富學(xué)生的積存

一、提醒課題，質(zhì)疑激趣。

1、板書(shū):橋。對(duì)于橋大家肯定不生疏吧！都見(jiàn)過(guò)什么橋？指名說(shuō)。

2、今日教師要向同學(xué)們介紹一座橋，一座沒(méi)有鋼筋水泥的橋，但卻是一座無(wú)比神圣的橋，一座令人震憾的橋，它就是生命橋。板書(shū):生命

3、齊讀，再讀?！吧鼧颉?/p>

4、讀了兩遍后，心里肯定有很多的疑問(wèn)吧？（暫且保存）

1、看，（出示斑羚圖片）這就是故事的仆人公，它們擅長(zhǎng)奔馳，具有超群的跳動(dòng)技巧，然而此刻——后面有獵人的追捕，前面是陡崖，盡管它們有超群的跳動(dòng)力量，也無(wú)法跳過(guò)那么寬的山澗，它們面臨著——（面臨著絕境，面臨著死亡的危急）。

2、故事就從這里開(kāi)頭，來(lái)，翻開(kāi)書(shū)，帶著剛剛的疑問(wèn)自由讀課文。

1、讀完課文，你此時(shí)最大的感受是什么？能用一個(gè)詞來(lái)說(shuō)說(shuō)嗎？

2、一個(gè)故事，一段文字，帶給我們的是震撼，是感動(dòng)，是淚水……而親眼目睹這一切，親身經(jīng)受這個(gè)故事的獵人，他們的表現(xiàn)又是怎樣的呢？快速默讀課文，找出有關(guān)語(yǔ)句。

⑴指名讀?！矮C人們個(gè)個(gè)驚得目瞪口呆，不由自主地放下了?！保ㄕn件出示）

⑵齊讀。

3、究竟是怎樣的情景讓那些以捕殺動(dòng)物為生的獵人們個(gè)個(gè)驚得目瞪口呆，不由自主地放下了呢？

請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，把那些令人感動(dòng)的情景找出來(lái)，說(shuō)一說(shuō)它為什么令人感動(dòng)?？梢栽谂赃呑鞒鰳?biāo)注，也可以相互爭(zhēng)論。

4、匯報(bào)溝通：

a、“當(dāng)年輕羚羊在空中向下墜時(shí)，奇跡消失了……”（課件出示）

是怎樣的奇跡呢？

這震撼人心的一幕中最打動(dòng)你的是什么？

（1）“剛好”感受老羚羊估算之巧，感受奇跡。

（2）“老羚羊就像一只斷翅的鳥(niǎo)，筆直地墜入了山澗?！?/p>

引導(dǎo)要點(diǎn)：鳥(niǎo)兒沒(méi)有了翅膀就等于沒(méi)有了生命，此刻老羚羊就像斷翅的鳥(niǎo)，他為子孫獻(xiàn)出了珍貴的生命?？吹嚼狭缪蜻@樣，此時(shí)此刻，你的心情如何？（難過(guò)、緊急、鄙視、贊美……）通過(guò)朗讀來(lái)表達(dá)你此刻的心情。

這樣一種結(jié)果，老羚羊想過(guò)了嗎？哪里看出老羚羊已經(jīng)做好了犧牲的預(yù)備？（品讀重點(diǎn)詞“剛好”）

（3）為什么老羚羊會(huì)墜入山澗呢？指名讀“年輕羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下墜的身體又突然上升并輕松地落在了對(duì)面的陡崖邊?！?/p>

引導(dǎo)要點(diǎn)：從“猛蹬”看出什么？為什么要這么用力，不這么用力行嗎？

假如你是這只年輕的羚羊，這一腳蹬下去，你的心里會(huì)想些什么？（快樂(lè)、感謝、哀痛……）

（4）是的，對(duì)于年輕羚羊而言，盡管它不忍，盡管它苦痛，但是它依舊要猛蹬一下。它要把這種哀思化作一種力氣啊。

（5）把你的感受帶進(jìn)去再讀一讀。

（6）老羚羊很宏大，它原本可以躍的更高，盡最大的力或許可以落到對(duì)面的陡崖邊，但它沒(méi)有這樣做，你能通過(guò)朗讀讓大家都感受到老羚羊珍貴的獻(xiàn)身精神嗎？（相機(jī)板書(shū)：勇于獻(xiàn)身）

（7）教師小結(jié)：這是一只多么宏大的老羚羊，它用自己的死換來(lái)年輕羚羊的生。他的獻(xiàn)身精神，它對(duì)死的無(wú)怨無(wú)悔深深打動(dòng)了我們每一個(gè)人。

5、僅僅是讀著這一段文字，我們的心都被震撼了，你們說(shuō)親眼目睹這一切的獵人們會(huì)無(wú)動(dòng)于衷嗎？不，不能。

——是啊！即使鐵石心腸也不忍心去損害這可敬可佩的生靈。

⑶獵人被感動(dòng)了，我們被感動(dòng)了，你們情愿通過(guò)自己的朗讀讓在場(chǎng)的教師也受到感動(dòng)嗎？情愿的同學(xué)請(qǐng)站起來(lái)。齊讀。

6、其實(shí)令人感動(dòng)的情景還有。我們接著溝通。

b、“試跳勝利！緊接著……”（課件出示）

自由朗讀，能講講它令人感動(dòng)的地方嗎？

⑴“試跳勝利！”令人感動(dòng)。由于是試跳，沒(méi)有足夠的把握，它也有犧牲的可能。

⑵指名讀“試跳勝利！”。由于有了它們的試跳，才給后面的羚羊以士氣和力氣。

c、“沒(méi)有擁擠，沒(méi)有爭(zhēng)奪，秩序井然”令人感動(dòng)，聯(lián)系上文，羚羊當(dāng)時(shí)境況怎樣？（有一個(gè)狩獵隊(duì)……）面對(duì)獵人的追捕，越在后面跳的羚羊越危急，誰(shuí)能通過(guò)朗讀再現(xiàn)那秩序井然的場(chǎng)面。

（1）他們?yōu)槭裁茨茏龅經(jīng)]有擁擠，沒(méi)有爭(zhēng)奪，秩序井然呢？（課件出示）

由于羚羊心中想著他人，心中想著集體，他們身上珍貴的獻(xiàn)身精神和團(tuán)結(jié)的精神，多么令人感動(dòng)！把我們的感受帶進(jìn)去一齊讀。（板書(shū)：團(tuán)結(jié)協(xié)作）

（2）教師小結(jié):面對(duì)槍口羚羊沒(méi)有擁擠，沒(méi)有爭(zhēng)奪，秩序井然，面對(duì)死亡那么沉著，那么鎮(zhèn)靜。獵人們個(gè)個(gè)驚得目瞪口呆是由于（出示課件——），這讓他們?cè)跄懿环畔履兀?/p>

7、隨著一對(duì)對(duì)羚羊的騰空躍起，“立刻，山澗上空劃出了……”（課件出示）

⑴沒(méi)學(xué)課文時(shí)，我們不知道生命橋畢竟是一座什么樣的橋，現(xiàn)在你明白了嗎？你情愿把這座橋畫(huà)下來(lái)嗎？就在課本93頁(yè)的插圖上畫(huà)?？梢栽谛〗M內(nèi)溝通爭(zhēng)論。

（2）（課件出示）溝通、品讀重點(diǎn)句：“那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。”

說(shuō)“弧線”（展現(xiàn)學(xué)生畫(huà)的弧線，讓學(xué)生陳述理由。）

△這是年輕羚羊勝利逃命的弧線。

△這是一條死亡的弧線，怎么會(huì)是生命橋呢？

△僅僅是一條嗎？是的，那是令人眼花繚亂的弧線，每一只年輕羚羊的生都伴隨著一只老羚羊的死。

這座奇怪的橋，為什么叫生命橋呢？

（3）老羚羊用自己的血肉之軀作橋墩，為年輕羚羊架起生命之橋，年輕羚羊獲得了其次次生命。

（4）假如沒(méi)有老羚羊那一剎那的支撐，年輕羚羊哪能完成其次次飛躍而獲得新生。

（5）（出示課件）假如我們要給橋涂上顏色，你認(rèn)為要涂上什么顏色呢？這橋上灑下了老羚羊的一腔熱血。（涂上顏色）

（6）現(xiàn)在你對(duì)“生命橋”是否有新的理解，生命橋的真正內(nèi)涵是什么？

一只只老羚羊都甘愿犧牲自己，用自己的生命給年輕羚羊架起一座座生命的橋梁，讓一只只年輕羚羊逃脫死亡，求得生存。這是一座座真正的生命橋。所以，我們要為它加上引號(hào)。（板書(shū)：“”）

（4）是啊，那情景是何等地神圣！讓我們?cè)俅巫呓@座生命橋，去見(jiàn)證生命的堅(jiān)韌。（引讀第三自然段。）

（6）小結(jié)：多么深情的朗讀，現(xiàn)在你還覺(jué)得這座生命橋僅僅架在陡崖之間嗎？

那令人眼花繚亂的弧線橋，是用老羚羊的血肉之軀架起的。它不僅僅出現(xiàn)在我們眼前，架在陡崖之間，更應(yīng)刻在我們的心上。讓我們永久牢記這座——生命橋（齊讀課題）

三、總結(jié)提升，回歸主題

此時(shí)此刻，你最想說(shuō)的是什么？

我們?cè)谡鸷撑c感動(dòng)的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)有深深地思考——（老羚羊犧牲了，這一切是誰(shuí)造成的？），喜愛(ài)動(dòng)物，喜愛(ài)生命吧！讓我們一起聽(tīng)聽(tīng)本文沈石溪先生寫(xiě)這篇文章時(shí)的真實(shí)想法吧?。ǔ鍪菊n件：）

我們?nèi)祟?lèi)應(yīng)當(dāng)敬重動(dòng)物特有的生存方式，并更多地關(guān)愛(ài)它們，為它們制造自由的環(huán)境。可以這樣說(shuō)，我是為生命而寫(xiě)作。

我們能做到嗎？我們都應(yīng)當(dāng)盡自己最大的努力去做。

老羚羊?yàn)槲覀冏V寫(xiě)了一曲生命的壯歌，（板書(shū)：生命的壯歌）帶給了我們很多震撼。（播放音樂(lè)）讓我們懷著對(duì)它們的關(guān)愛(ài)之情來(lái)讀課題——生命的壯歌，讓我們懷著對(duì)它們崇敬之情來(lái)讀——生命的壯歌，讓我們歌頌它們譜寫(xiě)的這曲——生命的壯歌。

奇妙的大自然賜予了萬(wàn)物生命的力氣，幾乎每一種生物他們都曾經(jīng)堅(jiān)韌的活著。教師信任，一曲《愛(ài)滿人間》將伴隨我們永久牢記————“關(guān)注生命，珍愛(ài)生命！”

生命的壯歌

勇于獻(xiàn)身

生命橋

團(tuán)結(jié)協(xié)作

2023年橋教學(xué)設(shè)計(jì)板書(shū)設(shè)計(jì)橋這一課的板書(shū)設(shè)計(jì)篇三

1、通過(guò)研讀課文詞句，結(jié)合洪水肆虐的危險(xiǎn)情境，逐步深刻感受老漢在危險(xiǎn)時(shí)刻把生的盼望讓給別人，把死的危急自己扛起來(lái)的人格與精神。

2、積淀情感，讓學(xué)生通過(guò)層層深入、有感情地朗讀課文，得到語(yǔ)感的有效提升。

3、積存課文特色語(yǔ)言，了解課文布局謀篇、環(huán)境描寫(xiě)的表達(dá)特點(diǎn)，理解題目“橋”的深刻含義。

重點(diǎn)：結(jié)合飛速上漲的洪水，感受狀況的危險(xiǎn)，領(lǐng)悟老漢的每一次舉動(dòng)的內(nèi)涵與精神。

難點(diǎn)：理解“橋”的深刻含義。

1、收集洪水爆發(fā)的場(chǎng)面，預(yù)備《悲壯》的曲子，制作課件。

2、預(yù)習(xí)作業(yè)：朗讀課文，學(xué)習(xí)生字新詞，嘗試?yán)斫狻?/p>

一、感受洪水肆虐，孕伏情感，揭題

1、播放有關(guān)洪水爆發(fā)的短片，教師有感情朗讀課文一、二自然段。（幻燈一）

2、師小結(jié)過(guò)渡：假如是你遇到這種危險(xiǎn)的狀況，你會(huì)怎樣做？今日咱們熟悉一位老支書(shū)，他又是怎么做？

3、板書(shū)課題：16《橋》，讓我們走進(jìn)那個(gè)村莊，走進(jìn)那個(gè)特別的拂曉，和村民們一起感受災(zāi)難突然降落時(shí)那驚心動(dòng)魄的一幕。

（設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)課文所富有的情境，將學(xué)生帶入課文所描繪的情景中，然后設(shè)下懸念，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。）

二、感受老漢崇高的人格與精神

1、快速默讀全文。思索：課文主要敘述了什么事？說(shuō)說(shuō)這場(chǎng)洪水給你帶來(lái)怎樣的感受？

2、想想你從課文哪些語(yǔ)句的描述中感受到了緊急、可怕……找到并劃下來(lái)讀讀，溝通。

3、師小結(jié)過(guò)渡。

4、找找課文中的人們作出了怎樣的反映？你從中感受到了什么？從哪兒感受到的？用一個(gè)詞形容人們的表現(xiàn)。（慌張失措）

（設(shè)計(jì)意圖：疏通課文，進(jìn)一步從課文語(yǔ)言文字中感受山洪的兇狠，時(shí)間之緊迫。為體會(huì)老漢精神奠定根底。通過(guò)想象危險(xiǎn)時(shí)刻人們恐慌的表現(xiàn)，讓學(xué)生進(jìn)入情境，以更好理解課文中人們慌張失措的表現(xiàn)，感受人們的心情及狀況之緊急https:///。同時(shí)為深入閱讀文本，研讀課文做預(yù)備。）

5、讓我們一起來(lái)看一看，這位老漢在生死攸關(guān)之際作出的人生選擇。他是怎么做？怎么說(shuō)的？找找令你感動(dòng)的語(yǔ)句，結(jié)合當(dāng)時(shí)洪水所到達(dá)的程度想想為什么感動(dòng)？

（1）讀悟：老漢嘶啞地喊話：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”

聯(lián)系洪水所到達(dá)的程度想想老漢為什么這么說(shuō)？作為村支書(shū)他想到了什么？急著逃命的人們有沒(méi)有聽(tīng)從他的指揮？從文中找出依據(jù)。

（2）引導(dǎo)質(zhì)疑：為什么急著逃命的人們見(jiàn)到老漢會(huì)停住了腳步，聽(tīng)從老漢的指揮？啟發(fā)想象受“擁護(hù)”的老漢曾為他們做過(guò)什么？適時(shí)引導(dǎo)理解“擁護(hù)”。

（3）小結(jié)：這就是他們擁護(hù)的老漢——（讀句子）死亡在洪水的獰笑中靠近。木橋前，沒(méi)腿深的水里，站著他們的黨支部書(shū)記，那個(gè)全村人都擁護(hù)的老漢。（你認(rèn)為他是一個(gè)怎樣的人？）隨機(jī)板書(shū)：臨危不懼

（4）讀悟：老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

讀著老漢的言行哪幾個(gè)字印入了你的眼簾？“揪”是什么-意思？可以換成“拉”嗎？為什么？你從這句話中讀懂了老漢當(dāng)時(shí)怎樣的心情？老漢為什么要這么做？當(dāng)時(shí)已消失了怎樣的狀況？你又覺(jué)得老漢是怎樣的人？（板書(shū)：秉公辦事）

小結(jié)：這就是他們擁護(hù)