大學英語教學中翻轉(zhuǎn)課堂模式的應用分析

大學英語教學中翻轉(zhuǎn)課堂模式的應用分析大學英語教學中翻轉(zhuǎn)課堂模式的應用分析

目前，一些院校英語專業(yè)畢業(yè)生的英語能力相對較弱，不能滿足社會人才質(zhì)量要求。因此，有必要采取適當?shù)哪Ｊ?，轉(zhuǎn)換英語教學方式，提高教學質(zhì)量。翻轉(zhuǎn)課堂正好可以滿足現(xiàn)階段課堂改革的需求。通過這種教學模式，能夠激發(fā)學生的學習熱情，調(diào)動學生的能動性，對提高英語教學質(zhì)量具有重要的促進作用。

一、現(xiàn)階段高職院校英語教學模式的缺乏

英語作為一門外來語言，與漢語相比，在根本用語習慣和語言文化背景方面有很大的不同，這就造成現(xiàn)在學生英語底子薄，根本功不夠扎實的現(xiàn)狀。在大學英語教學中，造成英語課堂教學質(zhì)量不高的原因有很多種，簡要歸結(jié)為下列幾點。

〔一〕課堂以老師為主體，無法激發(fā)學生的學習熱情。

在英語教學課堂上，局部采用老師為主體的教學模式。在這種教學模式下，無視學生的參與性，老師照本宣科，學生被動地接受老師講授的內(nèi)容。學生和老師之間不足溝通，學生在課堂教學中從參與決策者變成執(zhí)行決策者，其主要工作是根據(jù)老師的要求，完成規(guī)定的任務，然后被動地接受老師所說的缺乏之處，不知其然也不知其所以然，不能夠發(fā)表自己的意見。這種教學模式嚴重抑制了學生的學習熱情，約束了學生的能動性，導致學生上課不愿意聽講，導致學生的英語能力弱，降低英語課堂學習效率。

〔二〕學生根底單薄。

學生的根底單薄主要體現(xiàn)在兩個方面：1.學生掌握的單詞數(shù)量不多。與漢語不同，英語大多由一長串的英文字母組成，由于現(xiàn)階段的根底教學無視英語音標的教學，使得很多學生在記英語單詞時有很大的困難，同時短少閱讀外文書籍的習慣，導致學生的詞匯量缺乏，在英語翻譯中經(jīng)常碰到不認識的單詞，影響英語翻譯質(zhì)量。2.單詞的多種意思不分明。如takeplace同時兼具發(fā)生替換的意思，但碰到句子：greatchangeshavetakenplaceinchina，看到takeplace想到的就是替換，無視發(fā)生的意思，導致句子翻譯不正確。

二、高職院校英語課堂教學中翻轉(zhuǎn)教學模式的優(yōu)點

翻轉(zhuǎn)教學模式是對傳統(tǒng)教學結(jié)構(gòu)和教學流程的徹底顛覆，在這種教學模式中，老師不在課堂上講授信息，相關(guān)的教授信息學生通過課下運用多種技術(shù)自己獲得，在課堂上學生與老師共同討論課下準備知識時存在的疑點，教師有更多的時間和學生交流。課下，學生根據(jù)自己的學習習慣和學習興趣規(guī)劃自己的學習內(nèi)容和學習進度，老師的主要任務是協(xié)助學生實現(xiàn)學習目標。該教學模式得到越來越廣泛的關(guān)注，下面簡要表明“翻轉(zhuǎn)教學模式〞的優(yōu)點：

〔一〕充沛實現(xiàn)師生之間的互動。

在翻轉(zhuǎn)教學模式下，學生是課堂的主體，這種教學模式更注重老師與學生之間的互動。在“翻轉(zhuǎn)教學模式〞中，學生通過自主學習掌握知識，通過老師的答疑解惑，明白自身知識理解上的缺乏之處，不斷完善自己的學習辦法。通過這種師生之間的活動學習和自主學習，不僅可以提高英語課堂學習效率，還可以激發(fā)學生的學習熱情，提高學習的能動性。

〔二〕穩(wěn)固學生根底，促進對知識的掌握程度。

在“翻轉(zhuǎn)教學〞模式下，學生通過對自身的了解，制訂合乎自己的學習規(guī)劃和學習進度，通過外文期刊、英語詞典、視頻等伎倆搜集自己所需要的知識，無形之中增加了詞匯量，加深對根本語法的了解。同時，通過反思和與老師、同學的交流溝通，發(fā)現(xiàn)自己知識理解上的偏差，糾正缺乏之處，提高自身對知識的理解程度。英語作為一門應用語言，掌握其的最好方法是不斷地應用和不斷地接觸。

〔三〕教學伎倆和教學技術(shù)更先進。

在科學技術(shù)飛速開展的當今社會，課本知識的更新速度遠遠低于知識的更新速度。因此，在高職院校英語課堂上采用“翻轉(zhuǎn)課堂教學〞模式，能夠通過互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)獲得最新的資源信息，使得英語教學更靈活，提高課堂教學的趣味性，并以此源源不斷地激發(fā)學生的學習熱情，提高英語教學質(zhì)量。

三、翻轉(zhuǎn)英語教學模式存在的問題

〔一〕從學生角度看。

在翻轉(zhuǎn)教學模式中，學生是課堂主體，學生可以根據(jù)自身情況制訂相關(guān)的學習方案，確定學習進度，但是這是不是意味著翻轉(zhuǎn)教學模式能夠?qū)崿F(xiàn)傳統(tǒng)教學模式不能解決的因材施教問題呢？在“翻轉(zhuǎn)教育〞模式下，學生掌握學習的主動權(quán)，問題在于就現(xiàn)階段而言，學生意志力單薄，主動性不強，不愿意主動提問是學生團體的通病，這在一定程度上影響了大學英語教學中翻轉(zhuǎn)課堂的教學效率。

〔二〕從老師角度看。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，學生是課堂主體，但這不意味著老師在課堂上的作用被弱化。相反，在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，對老師的職業(yè)素質(zhì)有更高的要求。在翻轉(zhuǎn)教學模式中，老師擔任的角色不再是授課者而是答疑解惑者，這就要求老師全面掌握各種知識，由主動變?yōu)楸粍?，由主導變?yōu)橐龑?，這對老師的職業(yè)素質(zhì)有更高的要求[1]。老師與學生一樣，習慣了傳統(tǒng)的教學方式，將會需要很長一段時間逐漸適應該教學模式，這在一定程度上會影響高職院校英語教學中翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的教學效率。

〔三〕從學校角度看。

由于學校規(guī)模和資金的限制，大學的軟件和硬件設(shè)施都還不夠完善。同時對多媒體網(wǎng)絡(luò)設(shè)施的投入資金缺乏，導致多媒體教室與學生數(shù)量不匹配。另外，在翻轉(zhuǎn)教學模式中，學生需要通過多種網(wǎng)絡(luò)平臺搜集相關(guān)的知識，但是一些學校無法提供相應的網(wǎng)絡(luò)學習平臺，比方圖書館數(shù)據(jù)庫中沒有如中國知網(wǎng)檢索系統(tǒng)和相關(guān)的付費型網(wǎng)絡(luò)資源學習平臺等。

四、應對高職院校英語教學中翻轉(zhuǎn)教學模式缺乏的策略

〔一〕加強對教師職業(yè)素養(yǎng)和學生自主性的培養(yǎng)。

在翻轉(zhuǎn)教學模式中，老師主要扮演引導者的角色，經(jīng)常要面對許多的突發(fā)性事故，所以，老師要不斷提高自身涵養(yǎng)以滿足面對多種突發(fā)情況的要求。教師在實現(xiàn)教學目標的同時，要不斷地學習，豐盛自己的知識。這主要是因為學生在課下有充足的時間準備和思考，在課堂提問中會出現(xiàn)多種多樣的問題，老師必須有足夠的知識儲藏量才足以應對學生的提問。對學生而言，其要標準自己的學習習慣，轉(zhuǎn)變學習態(tài)度，不斷鞭策自己提高學習的自主性和學習的能動性。