東莞高職能實訓中心

本文格式為Word版，下載可任意編輯——東莞高職能實訓中心測驗實訓的教學水平是普遍高職教學水平保障的重要表達。本文所研究的測驗實訓教學指的是在正常的教學活動下的、利用測驗實訓室的材料、元器件以及儀器設備來舉行的測驗教學活動。這種教學不僅可以訓練學生科學嚴謹?shù)淖鍪聭B(tài)度、獨立自主的探索和創(chuàng)新才能，還可以使學生加深穩(wěn)定所學的理論，同時也是提升學生綜合素質和實踐水平的重要方式。本文從高職測驗實訓教學的現(xiàn)狀啟程，對高職測驗實訓教學管理模式的改革與實踐提出了個人的見解，以期能有效指導實踐。

高職，測驗實訓教學，管理模式，改革，實踐

1.前言

普遍高職高專教學的目標就是為社會培養(yǎng)所需的實踐型人才，這是其巨大優(yōu)勢之所在。測驗實訓教學指的是獨立的設置測驗實訓的相關實踐課程以及理論課教學中與實踐測驗實訓相關的內容，這種培養(yǎng)方案確實立是為了實現(xiàn)普遍高職培養(yǎng)人才目標的主要教學方式之一，同時也是使高職教導能夠辦出成果、辦出人氣的重點之所在。測驗實訓教學是訓練學生相關專業(yè)技術的實踐才能以及分析、解決問題的重要方式，是整個高職教導階段中不成或缺的關鍵環(huán)節(jié)。測驗實訓教學要和理論課的教學相適應，要努力貫徹思想性和科學性的統(tǒng)一，理論緊密聯(lián)系實踐等高職應有的教學原那么。

2.高職測驗實訓教學的現(xiàn)狀

在目前的條件下，高職院校的測驗實訓室的管理大體上模仿了普遍本科高校測驗室的管理方式。而高職教導和普遍本科的教導兩者具有很大的差異，測驗室建立的目標和功能以及測驗的相關內容，師資方面都存在特別明顯的識別，導致現(xiàn)行測驗室的管理機制和普遍高職教導教學的進展不適應。

2.1傳統(tǒng)教學管理理念制約著測驗室管理模式的改革。在傳統(tǒng)的教學管理思維下，展現(xiàn)了理論教學和實訓教學、理論教師和實訓教師管理的斷層。在高職的教導中，追求的是理論和實踐的有機整合，實踐教學不是理論教學簡樸的延遲和附屬。但由于高職測驗室的管理方式跟不上改革的節(jié)奏，導致理論教學和實訓教學的管理持續(xù)模仿本科院校中把理論教學和實踐教學、理論教學教師和實訓引導教師分開予以管理的方式。而在測驗室日常運行的過程之中，高職院校的教務處和測驗中心在測驗課程的創(chuàng)辦、教學日常管理和教學質量的監(jiān)視等職能的分工上，存在交錯或者是缺位的處境。

2.2高職測驗實訓教學考核方式陳舊。在傳統(tǒng)的高職測驗實訓教學中，考核的方式不過是讓學生根據已知的測驗結果來“走過場”式的做測驗，這種考核方式在某種程度上讓學生產生敷衍的態(tài)度，進而影響到平日測驗實訓課的教學質量。此外，在測驗實訓教學中，應當把學生擺在主體的地位，教師只是引導者和指路人。而在實踐中，好多教師依舊沒有樹立這一觀念，依舊越俎代庖，過分的干預學生測驗實訓的操作，在某種程度上，剝奪了學生動手和動腦的機遇。造成了設立測驗實訓課的目的無法真正實現(xiàn)。

3.高職測驗實訓教學管理模式的改革與實踐

3.1改革高職測驗實訓教學管理。在高職測驗實訓教學管理的改革中，務必要關注的一點是，將理論教學和實訓教學、理論教師和實訓教師管理有機的統(tǒng)一起來。由于，理論課的教學和實踐課的教學本身是緊密聯(lián)系的，所以將其管理合并，這樣教師們便當切磋課程的統(tǒng)一安置，選擇最有利于學生的課程設置方式，從而更有利于高校測驗實訓課程的順遂開展。此外，在對高職測驗實訓中心的日常管理上，高職院校的教務處和測驗中心的對各自的管理范圍沒有舉行很好的商定，這樣會導致管理的混亂。因此，理應由二者對管理領域舉行協(xié)商，保證管理的有序舉行。

3.2更新測驗實訓教學設計。首先，要變更思維方式，變更傳統(tǒng)的輕實踐重理論的思想觀念，變更重學識教授，輕才能提高，認為測驗實訓附屬于理論學識教學的落后思想。其次，理應適當?shù)牟脺p驗證型的測驗，對測驗內容予以更新，同時增加一些實踐性應用性相對較強的綜合型創(chuàng)新型測驗。要想改革測驗實訓課程的教學方式，使測驗實訓課成為學生學習和研究專業(yè)技術的有效方式，讓學生利用一些高水平的測驗操作實踐和有目的有籌劃的測驗操作才能的磨練有效的增加學生的學識面，提高學生測驗的設計才能、實踐的操作才能以及提升分析和解決問題的水平。第三，要根據時代和社會進展的趨勢客觀的對付傳統(tǒng)的測驗內容和方法所存在的概括問題，留神與時俱進的吸取新技術、新學識、新方法、新標準、新模范、以及新成果，使測驗實訓教學和當今社會的進展實踐緊密的相聯(lián)系，同時要留神采取現(xiàn)代化的教學測驗方法，不斷的完善測驗實訓教學的內容和方法。

3.3學生主體地位確實立以及教師引導作用的發(fā)揮。測驗實訓的目標是通過對學生測驗操作的根本培訓，使學生完全掌管所學的理論學識，同時了解測驗的主要方法，磨練學生的創(chuàng)造力、查看力、以及動手才能，還能使學生養(yǎng)成專心嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L、積極主動的科研精神、理論緊密聯(lián)系實踐的做事方法、盡力協(xié)作的團隊素養(yǎng)。以往的測驗方法嚴重限制了學生的主觀能動性、查看力以及創(chuàng)造力的發(fā)揮。應當轉換教師在測驗實訓中承受的角色任務，由以往的“手把手”教授者向引導者舉行轉換。這樣才能調動學生的積極性，通過測驗的方式獲取成就感，從而對相應的課程產生濃重的興趣，通過動手操作測驗的方式，在某種程度上講，掌管了一門技能，鞏固了學生的信仰。

3.4測驗實訓考核方式革新

3.4.1推行測驗教學考核制度。測驗實訓的考核要以動手才能、測驗操作才能以及分析解決問題的才能作為主要的內容。學生務必按照實踐的教學規(guī)劃完成每一項實訓的概括內容之后并經主管教師審查合格方才有加入考核的資格。

3.4.2實行技能鑒定。測驗實訓的考核方法應當和職業(yè)技能的鑒定方式相接軌，學生在各教學內容完成之后，可以直接有資格加入省級或國家級各種職業(yè)技能水平的考試。

4.結語

高職測驗實習教學是培養(yǎng)高素質高技能高水平人才的重要的教學手段和