初中數(shù)學課堂中三個度的把握doc

初中數(shù)學講堂中三個度的掌握新課程的實行已有多年，教師的講堂由開始的“喧鬧”轉向理性，很多在新課程教課的第一線，一些不“適合”的、“走極端”的教課行為在開始反省，本文就如何掌握好初中數(shù)學講堂教課改革中的“度”為主題說說筆者的反省。一、講堂發(fā)問的“度”我們的講堂過去以教師教授為主，被稱之為“滿堂灌”，改革后重申教師的啟迪，有的老師把它變?yōu)榱恕皾M堂問”，即講堂教課采納的是一問一答的形式，表現(xiàn)方式有兩種：其一，假如學生的回答不切合教師備課中的要求，立刻要其余學生回答，直至學生的回答落人教師設計好的“答案”為止。這樣的發(fā)問與教師的解說沒有實質的差別，學生的主動性沒有真實發(fā)揮出來。其二、老師一節(jié)課老是快馬加鞭”地發(fā)問，把每一個要教課的內容，分得很細很細，每一步都給學生搭好了“臺階”，問題的設計缺少合理性、科學性，發(fā)問對象任意性大，提問機遇掌握禁止，忽略對要點、難點的點撥和解說。這樣的“滿堂問”，學生順著“臺階”一步一步地走，講堂上表面上很喧鬧，學生參加度高，實質上學生的參加是淺層次的，學生并無真實地參加思想，自然更談不上思想獲得發(fā)展和提升，遠離了我們培育人的目標。掌握講堂發(fā)問的“度”，就是要注意問題的設計與發(fā)問的機遇。對問題的設計要有啟發(fā)性，經過發(fā)問活躍學生的思想；問題的提出要有針對性，對不一樣層次的問題要選擇不一樣層次的發(fā)問對象；發(fā)問的機遇要成熟，讓學生經過回答下列問題探究此中的神秘，體驗探究的樂趣，獲得成功感和自信心。二、講堂溝通議論中“度”改變學生的學習方式是新的課程理念的核心，合作學習、溝通議論是學生學習方式的增補。與之相適應，在講堂教課中組織合作學習也成為教師廣泛使用的教課方法，這里我把它稱之為議論式教課法。許多講堂議論存在著以下問題：其一、如何組織合作學習，教師自己也不大清楚。往常的做法是：教師提出問題后，立刻組織分組議論，小組的分派也是按座位暫時分紅四人或六人一組。大部分學生對要議論的問題還摸不著“腦筋”，無事可做，游離其外?？v觀“全局”，仍是班上的少量學生在說。明顯，這樣的議論流于形式。其二、議論的時間太短，有些議論時間少于2分鐘，學生在嘰嘰嘎嘎地說，誰也聽不清楚。議論的安排過于屢次，每提出一個問題都進行小組議論。其三、講堂上小組議論后，教師常常會安排小組代表報告，因為教師指導沒跟上，“代表”報告每人說的時間長，相互重復，這時教師又不好打斷，常常是一節(jié)課就這樣“說”過去了。如何掌握講堂溝通議論中的“度”呢？第一要弄清“合作學習”與“溝通議論”的本義。合作學習的本義是讓學生在獨立探究的基礎上，相互互通獨立看法，展現(xiàn)個性思想的方法與過程，在溝通中反省，使自己的看法更為豐富和全面，培育學生的合作精神和溝通的能力。溝通議論有兩個層面：用數(shù)學的語言發(fā)布自己的想法和看法；聆聽別人的思路，從中獲得啟迪，進一步改良和完美自己的思想。從內容上看，議論溝通可針對教材的要點、難點和知識生長點處，針對學習中既有聯(lián)系又有差別處，針對學生遇到疑難、獨自解決有困難或學生因察看思慮問題角度不一樣有異議處等。從形式上看，合作學習能夠同桌、學習小組為單位進行，也能夠采納全班集體溝通的形式進行。掌握講堂溝通議論中的“度”，就是要：(1）適合地安排時間一堂課的時間是有限的，在整個教課過程中，教師要安排好各個教課環(huán)節(jié)。議論溝通時間要充分，但不可以過于屢次，過于屢次就會削弱師生之間的溝通和反饋，同時也會分別學生的注意力。反之，假如在學生還沒有充分睜開議論溝通時，教師來個“緊迫剎車”，這樣的合作學習只好流于形式。所以，在講堂上要舍得花時間去議論有價值的問題，關于一些無議講價值的問題，教師應合時點撥，免得浪費時間。(2）適合地進行分組。把能力強的和能力差的，會表達的和不善表達的，性格開朗的和性格內向的進行有機組合，讓學生之間相互影響、共同進步。議論后可讓不一樣種類的學生代表本組發(fā)布建議，說得不全面時可讓較優(yōu)異的學生進行增補。這樣就打破了講堂模式單一的場面，使學生間有直接溝通合作的機遇，真實實現(xiàn)共同學習、共同提升。三、講堂多媒體協(xié)助教課的“度”使用現(xiàn)代化教課手段，是中學數(shù)學教育現(xiàn)代化的一種重要方面，它擁有圖文并茂、生動形象、加速講堂節(jié)奏、增大講堂容量、提升教課效率、激發(fā)學習興趣等特色。但有些教師在利用多媒體課件上課時，存在著雙方面的誤區(qū)：其一、基本沒有板書，知識的論述過程、典型例題的解說、練習題目及解題過程、圖形等等直接用“電子黑板”打出，一頁一頁翻得飛速，學生看都沒看清楚，更談不上理解和記下來。沒有現(xiàn)代教課手段時，是“人灌”，有了現(xiàn)代化手段加進了“機灌”，“人灌”加“機灌”，學生怎么能吃得消，更談不上收到好的教課成效。其二、用計算機課件演示得太多、太細。有些簡單的內容沒必需用課件去演示學生就已經理解了，或有些內容用傳統(tǒng)的方法（如折紙）、簡略教具去演示成效會更好；演示得太細就好像老師解說得太細，使得學生沒有了思想的空間，學生的思想相同得不到發(fā)展。掌握講堂使用多媒體的“度”，就是要：保存適合的板書。板書在初中數(shù)學教課中有特別重要的意義。數(shù)學教課中很多知識是經過板書來教授的，同時解題、論證、畫圖等又常常是經過板書來進行示范的。教課是個“動向”的過程，課上隨時“橫生枝節(jié)”“電子板”上的內容多半要提早準備好，“應付”不了“突發(fā)狀況”。依據(jù)需要在圖上加協(xié)助線，展現(xiàn)學生的思想“火花”，一支粉筆和黑板的作用是代替不了的。(2）適合地選擇使用多媒體的內容。多媒體的使用是為了打破教課中的要點和難點、解說比較抽象的教課內容、睜開數(shù)學實驗、幫助學生理解數(shù)學思想方法。多媒體的最大的優(yōu)勢是能夠“動”“靜”聯(lián)合，并相互轉變，我們應合時適量地利用這一優(yōu)勢，幫助學生在動向環(huán)境中察看、探究、發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識的形成過程。如為了讓學生理解三角函數(shù)的實質，我設計了以下多媒體協(xié)助教課：多媒體在教課中的作用是“協(xié)助”。但教師“協(xié)助”不妥，會產生很多不良成效，如使學生的形象思想限制于屏幕上出現(xiàn)的畫面，不利于創(chuàng)建思想的培育；或使學生疏別注意力，只注意漂亮的畫面、好聽的聲音，不進行深刻的思慮，等等。初中數(shù)學講堂教課改革中要掌握的“度”還好多，如組織睜開學生講堂活動的“度”，教師的開放度，學生的參加度等。正是因為掌握不好“度”，才出現(xiàn)了各樣誤區(qū)：以“集體備課”取代個人備課，以“滿堂問”取代“滿堂灌”，以“電子板”取