教學案例 關(guān)于小組合作學習的思考“衡水杯”一等獎

關(guān)于小組合作學習的思考[案例描述]

課題：《背影》這節(jié)課采用“整體感知—重點研讀—合作探究—拓展延伸”這一模式教學。上課伊始，師生共同欣賞閻維文演唱的歌曲《父親》，導入新課后，同學們在舒緩的音樂聲中自由朗讀課文，整體感知，體會感情。接著用“文中共有幾次寫到父親的背影？給你感觸最深的是哪一次？”這一提問，把描寫父親艱難的過鐵道、爬月臺去買橘子的“背影”引了出來，之后，組織了三次小組合作活動。第一次合作。老師提出要求：有感情的朗讀“買橘子的背影”，分析作者是怎樣細致的刻畫這一“背影”的？你認為用得最生動的動詞有哪些？請以小組為單位探討一下。于是前后桌四人一小組便開始了討論。教師巡視、點撥，約5、6分鐘后，教師要求學生交流合作結(jié)果。下面是各小組發(fā)言：生1：我們認為，作者是通過外貌描寫和動作描寫來細致的刻畫父親買橘子的“背影”的。（并讀出了有關(guān)的句子）生2：“蹣跚”這個詞用得好，寫出了父親身體肥胖，步履艱難的樣子。生3：作者觀察仔細?！奥缴硐氯ァ薄皟墒峙手厦妗薄皟赡_再向上縮”“身子向左微傾”細膩的寫出了父親爬月臺的整個過程，表現(xiàn)了父親爬上月臺的艱難。生4：為什么身子是“向左微傾”而不是“向右微傾”？生5：左撇子才向右微傾。（大家笑）因為除左撇子外，我們一般人往上攀爬總是右手使勁兒，所以身子向左傾。這正可以看出作者描寫細致，用詞準確。生6：父親年紀大了，但為了兒子，不顧掉下月臺的危險，艱難的“攀”著、“縮”著去買橘子，真是太感人了。師：是啊，“可憐天下父母心”！這份濃濃的愛子之情，又怎能不令人感動得淚流滿面呢！請同學們用舒緩、深沉的語調(diào)，有感情的齊讀第6段。之后進行了第二次合作：師：文章寫了作者幾次流淚？生：四次。師；很快找找，哪四次？生：第一次，“不禁簌簌的流下眼淚”。第二次，“我的淚很快的流下來了”。第三次，“我的眼淚又來了”。第四次，“在晶瑩的淚光中，又看見……”師：比較一下，文字是否雷同？生：文章雖然連寫四次流淚，但文字并不重復雷同，而是同中有變，多彩多姿。師：那么，這四次“流淚”，作者抒發(fā)的感情是否完全一致呢？請同學們四人小組合作交流。約5分鐘后開始交流合作結(jié)果：生1：第一次是作者從北京到徐州見父親，祖母去世，父親失業(yè)，家境十分慘淡，于是一股憂傷襲上心頭，難過的流下了眼淚。生2：第二次是在浦口車站望父買橘，父親雖然身體肥胖，步履蹣跚，但怕兒子路上口渴，執(zhí)意買些橘子，充分表現(xiàn)了愛子的一片真情，這時，“我看見他的背影”流下了感激的淚水。生3：第三次是車站別離，父親的背影消失在來來往往的人群中，回響起父親的關(guān)懷體貼，一股愁緒襲上心頭，于是流下了悵惘的眼淚。生4：第四次是在北京，兒子讀著父親的來信，想到父親的頹唐，家境的慘淡，晚景的凄涼，于是流下了辛酸的眼淚。師小結(jié)：“感人心者，莫先乎情”，四次“流淚”，是作者真情的流露。這四次流淚，造成感情上的波瀾迭起，一次又一次強烈的撞擊著讀者的心扉，大大增強了文章的藝術(shù)感染力。第三次小組合作是在課堂小結(jié)時，師問：“像其他散文一樣，《背影》也有它明確的線索，同學們能發(fā)現(xiàn)嗎？”照例四人小組擺好合作態(tài)勢，老師來回巡視，也就一分鐘，學生就停止了討論，當老師要求把合作結(jié)果交流一下的時候，大家不約而同的回答：這篇文章是以“背影”為主線貫穿全文的。

[案例反思]《語文課程標準》指出：“語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個性差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心和求知欲，充分激發(fā)學生的求知意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式?！焙献鲗W習作為一種契合《語文課程標準》要求的學習方式，已走進我們的課堂，并受教師們青睞。上述案例中的三次小組合作，前兩次合作使課堂教學出現(xiàn)了高潮，第三次合作沒有收到預期效果。本課例給筆者留下如下思考：一、合作的實施需認真思考。語文課小組討論的目的是什么？哪些問題值得在小組中討論？什么時候討論？這都是教師應認真思考的問題。我們知道，教學內(nèi)容決定教學形式，恰當?shù)慕虒W形式將有助于學生對教學內(nèi)容的深入理解，正因為如此，以“形式切入”在新課程實施中發(fā)揮了重要作用，使小組合作這種形式在課堂教學中悄然流行。筆者聽過許多語文課，大多采用這一教學形式，課堂上，教師先提出問題，然后學生分組討論，交頭接耳，氣氛熱烈，場面熱鬧，幾分鐘后，教師要求各組選派代表發(fā)言交流，最后教師總結(jié)。只求形式上的熱鬧，表面上的活躍，而實際上是在趕時髦，走形式，為討論而討論，與新課程的理念是背道而馳的。其實，語文課中，有的內(nèi)容是適合問答的，有的內(nèi)容是適合講授的，有的是適合朗讀的，有的是適合背誦的。上述案例中，前兩次的合作是內(nèi)容的需要，第三次只要采用問答式即可，沒有合作的必要。二、合作的論題需精心設計。好的選題是成功的一半。課堂上組織學生進行討論，選題是關(guān)鍵，教師必須在課前花費大量的精力苦心經(jīng)營，而不是在課堂上心血來潮，信手拈來。在課堂教學情境中，學生與學生之間的相互作用有三種關(guān)系：合作、競爭、獨立。小組討論屬于一種合作形式，他的優(yōu)勢在于：小組成員能對一個問題從多角度獲取信息，認識和借鑒其他同學的思考方式和思維模式，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，給出一個較個人原先想法更全面更深刻地回答。這就告訴我們：小組中討論的問題不應是學生稍加思考就能給出唯一答案，也不應是脫離學生生活和學習實際，漫無邊際，無從下手的。討論問題的難度要遵循“難度大與個人能力，小于小組合力”的原則。上述案例中，老師抓住《背影》細致地描寫和抒情散文以情感人的特點精心設計了兩個小組合作的論題，符合學生學習實際，是本課教學的的重點、難點，也是最刺激學生思維，能激發(fā)思維興奮點之所在，因而收到了預期的效果。三、獨立學習是小組合作的前提。合作學習是在獨立自主學習基礎(chǔ)上的合作學習，沒有獨立學習，合作學習必是無效的或效率不高的。因此，教師在合作學習之前一定要讓學生充分的自主學習，經(jīng)獨立思考有了自己的想法后，才能有效與組員展開進一步的探究、交流，最終解決問題。學生獨立自主的學習主要表現(xiàn)在對材料的整體感知和帶著問題閱讀思考、字詞的查閱和書寫、作者和背景資料的收集、某個專題的獨立思考和書面呈現(xiàn)。沒有這個基礎(chǔ)，聽和說的交流就是一句空話。所以這一階段必須安排較多時間，一是要激勵、引導、組織學生充分預習；二是在課堂上留足時間讓每個學生獨立自主學習，主要解決部分學生預習不充分或不預習的問題。上述案例中，學生兩次合作學習的時間都有點少，僅用了5、6分鐘時間便開始匯報討論結(jié)果，所以小組活動就成了幾個精英學生的表演，看不到學生能力如何得到培養(yǎng)。四、教師的參與是合作學習的保證聽課時我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，學生合作時，一些教師要么在講臺前踱來踱去等待，要么象征性地到學生中去走兩圈，或在學生討論交流時考慮下一步的教學，或在學生辯論時當作觀眾。教師作為學生學習平等中的首席，應真正發(fā)揮自己在合作學習中的作用。當學生對合作學習的任務還不清楚時，教師要立即說明；當發(fā)現(xiàn)個別學生不能認真參與交流，做與合作學習無關(guān)的事情，或個別小組交流不認真，教師都要及時地加以引導，提出明確的要求，確保合作學習能夠順利開展；當學生出現(xiàn)因思維受阻而不能深入時，教師要及時點撥，使學生很快地排除障礙；當學生進行匯報交流時教師要及時地給予評價激勵。也就是說，在合作學習中，教師應該是組織者、引導者、參與者、激勵者。上述案例中，學生在討論哪些詞用得生動準確時，有的學生只是簡單地說出某個詞用得好的淺層次認識，而忽略深層獨特性的探究。發(fā)現(xiàn)這一點后，老師隨即引導小組成員往深層探究，說出用詞生動的理由，更增進了學生對父子深情的理解。這樣，教師深入到小組，傾聽大