教學(xué)案例 英語教學(xué)案例 全市一等獎

教育是心靈與心靈的對話。在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生合作、對話、碰撞的課堂中，會衍生出豐富、鮮活的教學(xué)資源，這些動態(tài)的教學(xué)資源一經(jīng)教師的巧妙運用，就會使一堂傳統(tǒng)的課靈動起來，并煥發(fā)出生命的活力。

一、備課——以預(yù)設(shè)牽動生成

備課是動態(tài)延伸的過程，有始無終，對整個教學(xué)活動的預(yù)設(shè)是備課的開始。但強調(diào)動態(tài)預(yù)設(shè)并不否認(rèn)教學(xué)預(yù)設(shè)的重要性，教師有備而來，順勢而導(dǎo)，才能有真正的“生成”。這種“預(yù)設(shè)”越充分，生成就越有可能，越有效果。預(yù)設(shè)是對生成的豐富、拓展、延伸，沒有高質(zhì)量的預(yù)設(shè)，就不可能有精彩的生成。

1.

備課要備設(shè)想，給生成留出可能

課堂上那“美麗”的生成真正源于的是教師對新課標(biāo)的深刻理解。教師在教學(xué)設(shè)計時，要吃透教材，了解學(xué)生，備課時必須預(yù)想更多的可能，充分考慮會出現(xiàn)哪些情況，每種情況如何處理，作出相應(yīng)的教學(xué)安排。教師采用框架式備課，預(yù)設(shè)多種可能性的預(yù)案，這樣就為課堂教學(xué)活動的展開設(shè)計了多種“通道”。這樣，有利于教師在課堂上發(fā)現(xiàn)學(xué)生提出有價值的問題，適時捕捉學(xué)生瞬間信息，體驗學(xué)生的情趣，使自己輕松地解決課中出現(xiàn)的各種可能。

2.

備課要有彈性，給生成留出空間

只有彈性的教學(xué)設(shè)計才能走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，我們在預(yù)設(shè)時不妨開放一些，為課堂生成留下足夠的空間。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，可以在教學(xué)過程的旁邊增加一欄，預(yù)設(shè)可能出現(xiàn)的問題與應(yīng)對策略，或者可以設(shè)計幾個活動的板塊根據(jù)教學(xué)的需要隨時穿插、變化。

這是筆者聽過的一節(jié)三年級的英語課，在課的復(fù)習(xí)部分，教師設(shè)計了一個“a

guessing

game”的游戲，其基本程序是：教師先在黑板上畫一個圓圈，讓學(xué)生猜猜老師將畫什么，學(xué)生可能會猜egg,

sun之類的東西；教師再加一筆，學(xué)生再猜；最后教師再加一筆，出現(xiàn)了謎底——apple。這位教師想當(dāng)然地認(rèn)為學(xué)生會一步一步地猜，將所學(xué)的圓形物品輪番猜一次，如orange,

egg,

sun,

cake等等，這樣既可以營造熱烈的課堂氣氛，提高學(xué)生的興趣，又可以復(fù)習(xí)所學(xué)的單詞。但是，她萬

萬沒想到，剛畫了一個圓圈，下面就有不少學(xué)生大喊：“Apple.”教師一怔，笑容在“意外”面前凝固了，游戲也草草收場，根本沒收到應(yīng)有的效果。

顯然，這位教師缺乏精心的預(yù)設(shè)。其實，這個導(dǎo)入完全可以成為精彩的一環(huán)。只要教師課前多預(yù)設(shè)幾個方案，如學(xué)生猜蘋果，就畫桔子，學(xué)生猜太陽，就畫蛋糕等。還可以畫學(xué)生猜不到的東西，如貓臉、橡皮等，甚至畫其它的物品，如西瓜、足球等等。這樣，就能復(fù)習(xí)到多種已學(xué)物品，提高教學(xué)的有效性。

二、課堂——因生成而美麗

1.以機智守望生成

如果說，過去我們課堂教學(xué)中的教育機智較多地表現(xiàn)為對“與預(yù)設(shè)一致”的努力追求，那么，在基礎(chǔ)教育新課程理念支配下，教育機智則主要表現(xiàn)為課堂對“有效生成性資源”的利用。

就是在課堂教學(xué)中，教師機敏地捕捉能夠引發(fā)學(xué)生思考、爭辯、探討的信息，將學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出的異想天開、與眾不同等引向?qū)σ延兄R和經(jīng)驗的利用，引向?qū)π聠栴}出現(xiàn)的促進(jìn)和對新知識的要求，使學(xué)生獲取知識經(jīng)歷一個更為充分、更加豐富的過程，同時獲得更多、更深的體驗與感受，從而真正讓課堂教學(xué)呈現(xiàn)出靈動的生機和跳躍的活力。

筆者曾經(jīng)聽過這樣一節(jié)課：在教學(xué)《牛津小學(xué)英語》5A

Unit

4重點句型“What

do

you

like?

I

like...”時，課堂上就出現(xiàn)了意外：

T:

Hello,

S1.

What

do

you

like?

S1:

I

like

money

very

much.

I’d

like

lots

of

money.(學(xué)生哄堂大笑)

T:Wow!Money?

Is

that

a

good

idea?

Is

that

all

for

you?(學(xué)生情緒高漲，各抒己見，課堂氣氛熱烈)

S2:

Yes,

I

like

money,

too.

S3:

Yes,

we

can’t

live

without

money.

S4:

I

don’t

think

so,

money

is

not

good

for

us.

S5:

No.

Money

is

not

so

good,

but

it’s

very

important.

...

T:

Yes.We

all

needmoney,

but

it’s

not

everything

for

us.(此時，那位學(xué)生也意識到自己不對了。)

正是由于該教師充分利用教學(xué)過程中的“節(jié)外生枝”，因勢利導(dǎo)，適時追問，才打開了學(xué)生思維的“閘門”，學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)造力便得到了淋漓盡致的發(fā)揮，同時還讓學(xué)生進(jìn)行了一次金錢價值觀的思想品德教育。

2.以錯誤構(gòu)建生成

新的課程改革倡導(dǎo)新的課程觀，它要求教師充分挖掘課程資源。教學(xué)中的“錯誤”是一種重要的課程資源，善于挖掘并運用“錯誤”將會給課堂教學(xué)帶來活力。捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯誤，發(fā)現(xiàn)錯誤背后所隱藏的教學(xué)價值，為教學(xué)增添一些精彩！

3.以創(chuàng)新促進(jìn)生成

課堂上的精彩的“生成”，體現(xiàn)的是學(xué)生的非常規(guī)思維。而學(xué)生的非常規(guī)思維善加培養(yǎng)，就是創(chuàng)新思維的起點。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)過程，就是在教師引導(dǎo)下學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，也就是學(xué)生在獨立學(xué)習(xí)時發(fā)現(xiàn)問題，又能大膽地提出問題，善于分析問題和解決問題的思維活動過程?！吧伞弊鰹閯?chuàng)新的前提，合理加上有效條件，必能促使創(chuàng)新能力的形成。

教育是心靈與心靈的對話。在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生合作、對話、碰撞的課堂中，會衍生出豐富、鮮活的教學(xué)資源，這些動態(tài)的教學(xué)資源一經(jīng)教師的巧妙運用，就會使一堂傳統(tǒng)的課靈動起來，并煥發(fā)出生命的活力。

一、備課——以預(yù)設(shè)牽動生成

備課是動態(tài)延伸的過程，有始無終，對整個教學(xué)活動的預(yù)設(shè)是備課的開始。但強調(diào)動態(tài)預(yù)設(shè)并不否認(rèn)教學(xué)預(yù)設(shè)的重要性，教師有備而來，順勢而導(dǎo)，才能有真正的“生成”。這種“預(yù)設(shè)”越充分，生成就越有可能，越有效果。預(yù)設(shè)是對生成的豐富、拓展、延伸，沒有高質(zhì)量的預(yù)設(shè)，就不可能有精彩的生成。

1.

備課要備設(shè)想，給生成留出可能

課堂上那“美麗”的生成真正源于的是教師對新課標(biāo)的深刻理解。教師在教學(xué)設(shè)計時，要吃透教材，了解學(xué)生，備課時必須預(yù)想更多的可能，充分考慮會出現(xiàn)哪些情況，每種情況如何處理，作出相應(yīng)的教學(xué)安排。教師采用框架式備課，預(yù)設(shè)多種可能性的預(yù)案，這樣就為課堂教學(xué)活動的展開設(shè)計了多種“通道”。這樣，有利于教師在課堂上發(fā)現(xiàn)學(xué)生提出有價值的問題，適時捕捉學(xué)生瞬間信息，體驗學(xué)生的情趣，使自己輕松地解決課中出現(xiàn)的各種可能。

2.

備課要有彈性，給生成留出空間

只有彈性的教學(xué)設(shè)計才能走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，我們在預(yù)設(shè)時不妨開放一些，為課堂生成留下足夠的空間。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，可以在教學(xué)過程的旁邊增加一欄，預(yù)設(shè)可能出現(xiàn)的問題與應(yīng)對策略，或者可以設(shè)計幾個活動的板塊根據(jù)教學(xué)的需要隨時穿插、變化。

這是筆者聽過的一節(jié)三年級的英語課，在課的復(fù)習(xí)部分，教師設(shè)計了一個“a

guessing

game”的游戲，其基本程序是：教師先在黑板上畫一個圓圈，讓學(xué)生猜猜老師將畫什么，學(xué)生可能會猜egg,

sun之類的東西；教師再加一筆，學(xué)生再猜；最后教師再加一筆，出現(xiàn)了謎底——apple。這位教師想當(dāng)然地認(rèn)為學(xué)生會一步一步地猜，將所學(xué)的圓形物品輪番猜一次，如orange,

egg,

sun,

cake等等，這樣既可以營造熱烈的課堂氣氛，提高學(xué)生的興趣，又可以復(fù)習(xí)所學(xué)的單詞。但是，她萬

萬沒想到，剛畫了一個圓圈，下面就有不少學(xué)生大喊：“Apple.”教師一怔，笑容在“意外”面前凝固了，游戲也草草收場，根本沒收到應(yīng)有的效果。

顯然，這位教師缺乏精心的預(yù)設(shè)。其實，這個導(dǎo)入完全可以成為精彩的一環(huán)。只要教師課前多預(yù)設(shè)幾個方案，如學(xué)生猜蘋果，就畫桔子，學(xué)生猜太陽，就畫蛋糕等。還可以畫學(xué)生猜不到的東西，如貓臉、橡皮等，甚至畫其它的物品，如西瓜、足球等等。這樣，就能復(fù)習(xí)到多種已學(xué)物品，提高教學(xué)的有效性。

二、課堂——因生成而美麗

1.以機智守望生成

如果說，過去我們課堂教學(xué)中的教育機智較多地表現(xiàn)為對“與預(yù)設(shè)一致”的努力追求，那么，在基礎(chǔ)教育新課程理念支配下，教育機智則主要表現(xiàn)為課堂對“有效生成性資源”的利用。

就是在課堂教學(xué)中，教師機敏地捕捉能夠引發(fā)學(xué)生思考、爭辯、探討的信息，將學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出的異想天開、與眾不同等引向?qū)σ延兄R和經(jīng)驗的利用，引向?qū)π聠栴}出現(xiàn)的促進(jìn)和對新知識的要求，使學(xué)生獲取知識經(jīng)歷一個更為充分、更加豐富的過程，同時獲得更多、更深的體驗與感受，從而真正讓課堂教學(xué)呈現(xiàn)出靈動的生機和跳躍的活力。

筆者曾經(jīng)聽過這樣一節(jié)課：在教學(xué)《牛津小學(xué)英語》5A

Unit

4重點句型“What

do

you

like?

I

like...”時，課堂上就出現(xiàn)了意外：

T:

Hello,

S1.

What

do

you

like?

S1:

I

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much.

I’d

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lots

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T:Wow!Money?

Is

that

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idea?

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all

for

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S2:

Yes,

I

like

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too.

S3:

Yes,

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can’t

live

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S4:

I

don’t

think

so,

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is

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good

for

us.

S5:

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so

good,

but

it’s

very

important.

...

T:

Yes.We

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not

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正是由于該教師充分利用教學(xué)過程中的“節(jié)外生枝”，因勢利導(dǎo)，適時追問，才打開了學(xué)生思維的“閘門”，學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)造力便得到了淋漓盡致的發(fā)揮，同時還讓學(xué)生進(jìn)行了一次金錢價值觀的思想品德教育。

2.以錯誤構(gòu)建生成

新的課程改革倡導(dǎo)新的課程觀，它要求教師充分挖掘課程資源。教學(xué)中的“錯誤”是一種重要的課程資源，善于挖掘并運用“錯誤”將會給課堂教學(xué)帶來活力