心理傳記學(xué)理論方法在犯罪心理學(xué)案例教學(xué)中的應(yīng)用,高等教育論文

心理傳記學(xué)理論方法在犯罪心理學(xué)案例教學(xué)中的應(yīng)用,高等教育論文基于犯罪心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)和特點(diǎn)，在犯罪心理學(xué)課程教學(xué)中始終堅(jiān)持開展案例教學(xué)，是筆者在高校教學(xué)實(shí)踐中長(zhǎng)期一貫堅(jiān)持的教學(xué)理念和教學(xué)方式方法。然而，在犯罪心理學(xué)的教學(xué)經(jīng)過中，如何才能不斷地提高犯罪心理學(xué)課程案例教學(xué)質(zhì)量，使案例教學(xué)真正有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)理解犯罪心理學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，卻是一個(gè)需要不斷探尋求索的問題。近年來，筆者在犯罪心理學(xué)課程教學(xué)中嘗試把當(dāng)代心理傳記學(xué)的研究理念和方式方法自覺地運(yùn)用到犯罪心理學(xué)案例教學(xué)中去，并且獲得了較之以前更好的教學(xué)效果?，F(xiàn)把相關(guān)經(jīng)歷體驗(yàn)和詳細(xì)做法總結(jié)介紹如下，以期得到更多的批評(píng)和溝通討論。一、心理傳記學(xué)及其對(duì)于犯罪心理學(xué)案例教學(xué)的啟示心理傳記學(xué)是采用心理學(xué)的理論和方式方法來研究非凡人物生命故事的一門學(xué)問［1］。假如以1910年出版的弗洛伊德的(列奧納多達(dá)芬奇與他童年的一個(gè)記憶〕作為心理傳記學(xué)誕生的標(biāo)志的話，心理傳記學(xué)的發(fā)展歷史已經(jīng)超過了百年。經(jīng)過百年多的學(xué)科發(fā)展，在諸多國(guó)內(nèi)外心理學(xué)家的共同努力下，心理傳記學(xué)已經(jīng)初步構(gòu)成了自個(gè)獨(dú)特的詮釋理論、研究方式方法和研究程序，并在進(jìn)入21世紀(jì)后研究呈快速發(fā)展趨勢(shì)。作為當(dāng)代心理學(xué)學(xué)科分支體系中的重要一員或者重要學(xué)科研究領(lǐng)域，心理傳記學(xué)研究始終堅(jiān)持將弗洛伊德的精神分析理論應(yīng)用于非凡人物生命故事的研究，并不斷擴(kuò)大其研究對(duì)象，由最初的文藝家的心理傳記學(xué)研究和政治家的心理傳記學(xué)研究，逐步擴(kuò)大向科學(xué)家、心理學(xué)家、宗教領(lǐng)袖，乃至其他非凡人物的心理傳記學(xué)研究，并最終構(gòu)成了具有廣泛共鳴的研究理念或研究指導(dǎo)思想。即當(dāng)代心理傳記學(xué)研究假設(shè)以為，但凡歷史上和現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的非凡人物，他們的人生發(fā)展道路及其在各自領(lǐng)域內(nèi)所獲得的卓越成就，無不都與其特有的人格特質(zhì)有著特別密切的關(guān)系，而他們的這些人格特質(zhì)的產(chǎn)生構(gòu)成也都無不與他們的童年經(jīng)歷體驗(yàn)或經(jīng)歷，與他們?nèi)松l(fā)展經(jīng)過中所碰到的重要或特殊事件等有著直接或間接的關(guān)聯(lián)，是成長(zhǎng)或發(fā)展的必然結(jié)果。犯罪心理學(xué)是一門以犯罪者或犯罪主體的犯罪心理和犯罪行為特點(diǎn)為主要研究對(duì)象的心理學(xué)學(xué)科［2］。由于其研究對(duì)象〔犯罪者〕與研究?jī)?nèi)容〔犯罪心理和犯罪行為〕的特殊性和困難，所以犯罪心理學(xué)在研究經(jīng)過中就會(huì)更多地采用事后研究和案例研究的研究方式方法。即只要在某種犯罪現(xiàn)象發(fā)生之后才能開展對(duì)犯罪主體犯罪行為的相關(guān)研究〔事后研究〕，并且要針對(duì)各種詳細(xì)不同的犯罪案例〔個(gè)案〕討論揭示其背后的共同或有差異的犯罪心理特點(diǎn)〔案例研究〕。同樣地，對(duì)于犯罪心理學(xué)的教學(xué)尤其是學(xué)生的學(xué)習(xí)來講，案例教學(xué)和案例分析也是其課程教學(xué)不同于其它一般心理學(xué)科教學(xué)的一個(gè)顯著特點(diǎn)。正是基于此，所以筆者分析考慮以為，上述心理傳記學(xué)的研究理念和研究方式方法對(duì)于更好地開展犯罪心理學(xué)案例教學(xué)就具有如下幾點(diǎn)重要啟示?！惨弧骋寻咐芯亢桶咐虒W(xué)有機(jī)地結(jié)合起來案例研究或者個(gè)案研究是當(dāng)代心理科學(xué)的一種古老而且重要的研究方式方法，它有助于通過對(duì)某個(gè)人進(jìn)行深切進(jìn)入而詳盡的觀察與研究，以便更好地發(fā)現(xiàn)影響某種行為和心理現(xiàn)象的原因，進(jìn)而為揭示個(gè)體心理活動(dòng)提供必要的證據(jù)［3］。而案例教學(xué)則是一種常用的課程教學(xué)方式方法，其目的在于通過詳細(xì)的案例分析幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)理解相關(guān)學(xué)科理論知識(shí)，自覺地把理論與實(shí)際結(jié)合起來，不斷提高學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量。外表上看案例研究和案例教學(xué)似乎是兩個(gè)不同的問題，一個(gè)是研究方式方法，另一個(gè)是教學(xué)方式方法。但二者之間是完全能夠有機(jī)地結(jié)合起來，能夠互相促進(jìn)。原因在于，一方面案例研究是開展好案例教學(xué)的先決條件，扎實(shí)的高質(zhì)量的案例研究能夠?yàn)榘咐虒W(xué)提供所需要的豐富案例資料，有助于案例教學(xué)的順利施行；另一方面，案例教學(xué)也有助于更好地推廣和應(yīng)用案例研究的諸多成果，學(xué)習(xí)借鑒案例研究的相關(guān)指導(dǎo)思想和方式方法，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)案例研究的學(xué)習(xí)理解，既有助于不斷提高案例教學(xué)的效果和質(zhì)量，也間接促進(jìn)案例研究的不斷深切進(jìn)入?！捕骋匾暟咐芯亢蛯?duì)研究案例的選擇心理傳記學(xué)不僅重視對(duì)案例的分析研究，而且對(duì)于研究案例的選擇也是特別慎重的。同樣地，對(duì)于犯罪心理學(xué)課程的案例教學(xué)來講，案例研究和對(duì)犯罪個(gè)案或案例的選擇也是特別重要的。由于它直接關(guān)系到學(xué)生通過案例分析能否能夠有助于其更好地學(xué)習(xí)理解相關(guān)犯罪心理學(xué)理論，并不斷提高其學(xué)習(xí)質(zhì)量。但由于學(xué)科特性的差異，所以犯罪心理學(xué)對(duì)研究案例的選擇又不可能簡(jiǎn)單照搬心理傳記學(xué)，而是要把案例的典型性和代表性作為其首要的考量，研究普通社會(huì)群眾中犯罪人或犯罪主體的犯罪心理和行為特點(diǎn)，并不拘泥于把所謂的非凡人物的生命故事作為其研究對(duì)象。但無論怎樣，對(duì)案例研究和案例選擇的重視則是二者基本一致或一樣的?！踩骋τ懻摪咐芯亢桶咐虒W(xué)的正確方式方法和程序犯罪心理學(xué)的案例分析研究和案例教學(xué)就絕不能就事論事，只是簡(jiǎn)單地總結(jié)描繪敘述犯罪者在詳細(xì)犯罪活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的犯罪心理和犯罪行為特點(diǎn)，而是要進(jìn)一步認(rèn)真分析犯罪者犯罪心理〔人格〕的產(chǎn)生構(gòu)成經(jīng)過及其機(jī)制，揭示犯罪者犯罪人格特點(diǎn)對(duì)于其犯罪行為的影響及其機(jī)制等。這樣才能更好地不斷提高案例教學(xué)的質(zhì)量，也能夠更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)犯罪心理學(xué)理論的學(xué)習(xí)理解。而假如要想達(dá)成此一目的，犯罪心理學(xué)的案例教學(xué)同樣就要主動(dòng)學(xué)習(xí)借鑒心理傳記學(xué)的案例研究方式方法〔程序〕，進(jìn)而在教學(xué)方式方法〔程序〕上重視對(duì)于犯罪者早期成長(zhǎng)經(jīng)歷或犯罪行為施行之前的人生發(fā)展歷程的研究，全面搜集相關(guān)資料，并在對(duì)資料的認(rèn)真分析研究的基礎(chǔ)上，對(duì)于犯罪者的犯罪心理和犯罪行為特點(diǎn)做出適當(dāng)?shù)目茖W(xué)解釋和講明。二、基于心理傳記學(xué)的犯罪。。心理學(xué)案例教學(xué)的施行以馬加爵案為例依上所述，那么，通過認(rèn)真學(xué)習(xí)借鑒心理傳記學(xué)的研究理念和方式方法，在詳細(xì)的犯罪心理學(xué)的案例教學(xué)實(shí)踐中，究竟如何才能開展好案例教學(xué)并不斷提高其教學(xué)質(zhì)量呢？總結(jié)筆者的相關(guān)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷體驗(yàn)和探尋求索，現(xiàn)結(jié)合筆者曾經(jīng)進(jìn)行過的馬加爵案的案例教學(xué)的施行，概述如下：〔一〕案例簡(jiǎn)介2004年2月13日在云南大學(xué)發(fā)生了一起震驚全國(guó)的兇殺案，該校四名在校大學(xué)生被人殺害在寢室。后經(jīng)公安機(jī)關(guān)偵查發(fā)現(xiàn)，殺人兇手為該校生化學(xué)院生物技術(shù)專業(yè)大四學(xué)生馬加爵。據(jù)傳四名被害大學(xué)生均為馬加爵的同學(xué)和好友，且四人都是來自農(nóng)村的貧困學(xué)生。一時(shí)引起了社會(huì)群眾和媒體的廣泛關(guān)注和議論，云南省和公安部先后發(fā)布A級(jí)通緝令督辦此案［4］。之所以會(huì)選擇馬加爵案作為犯罪心理學(xué)案例教學(xué)的案例，首先主要是由于此案是由在校大學(xué)生所施行的惡性殺人犯罪案件，而且其犯罪心理〔動(dòng)機(jī)〕和犯罪行為具有一定的典型性和代表性，通過對(duì)此案的研究分析，不僅有助于我們更好地討論犯罪者犯罪心理的產(chǎn)生構(gòu)成和犯罪行為的發(fā)生，揭示犯罪者人格特點(diǎn)對(duì)其犯罪行為所產(chǎn)生的重要影響等，而且有助于我們更好地考慮當(dāng)下的學(xué)校教育教學(xué)改革和管理問題，尤其是如何更好地加強(qiáng)大學(xué)生的心理健康教育工作，進(jìn)而有效預(yù)防類似案件的發(fā)生?！捕郴谛睦韨饔泴W(xué)的案例分析和討論案例一旦選定，案例分析和討論就成為了決定案例教學(xué)成敗和質(zhì)量的關(guān)鍵。馬加爵案發(fā)生之后，在媒體鋪天蓋地的報(bào)告中，馬家爵一度被描繪成是校園屠夫、冷酷殺手，名滿全國(guó)，身價(jià)高達(dá)20萬。通輯令上渾身肌肉，握緊拳頭，兇光逼露，讓人不寒而栗。網(wǎng)絡(luò)上更是充斥著馬家爵之歌、大鐵錘傳，無疑又是一個(gè)反派角色的代言人。換句話來講馬加爵被妖魔化了。然而事實(shí)就真的是如此嗎，導(dǎo)致馬加爵殺人的真正犯罪動(dòng)機(jī)和詳細(xì)的心理活動(dòng)經(jīng)過究竟是如何的？馬加爵真的就是一個(gè)十惡不赦的甚至是天生的犯罪人嗎？我們圍繞著馬加爵案所進(jìn)行的案例分析和討論就首先從對(duì)馬加爵的心理傳記學(xué)研究開場(chǎng)。詳細(xì)做法是：1.對(duì)馬加爵個(gè)人早期成長(zhǎng)經(jīng)歷的充分了解。作為一名出生和成長(zhǎng)在廣西農(nóng)村的農(nóng)家子弟，從小學(xué)到大學(xué)，他一直發(fā)奮讀書，而且天資聰穎，始終都是班上的學(xué)習(xí)尖子，似乎不費(fèi)什么勁，就能進(jìn)入班級(jí)前幾名。上初中時(shí)，幾乎年年都能拿到獎(jiǎng)狀，最終考上重點(diǎn)高中，并在高一時(shí)獲得了全國(guó)奧林匹克物理競(jìng)賽二等獎(jiǎng)。究竟馬加爵為什么會(huì)走到使自個(gè)淪為殺人犯的不歸境地的呢？這就使得我們不得不認(rèn)真審慎地梳理和分析覆蓋在馬加爵光環(huán)背后的他的人生的另外一面，也是往往可能會(huì)被大家包括他的父母親人、教師和同學(xué)們等所忽視的一面，即他從小似乎都不擅長(zhǎng)與別人進(jìn)行有效的溝通溝通，尤其是不擅長(zhǎng)處理好與別人之間的各種矛盾糾紛，用馬加爵自個(gè)的話來講就是對(duì)付惡人，要用恨的手段，要徹底處理掉,進(jìn)而導(dǎo)致他在社會(huì)化經(jīng)過中的某種不充分、不完全或者偏差，并反映在他的個(gè)性或人格特質(zhì)上，并最終使他發(fā)展成為了一個(gè)既聰明能干而又存在著明顯人格缺陷的人。這恐怕才是導(dǎo)致馬加爵最終犯罪的心理內(nèi)因。2.對(duì)馬加爵大學(xué)生活實(shí)際狀況的分析。從犯罪心理學(xué)的研究來看，任何一種犯罪或犯罪行為的發(fā)生，實(shí)際上都是犯罪者或犯罪主體對(duì)現(xiàn)實(shí)環(huán)境的一種適應(yīng)的結(jié)果，都與他們所生活的客觀現(xiàn)實(shí)環(huán)境有著特別密切的關(guān)聯(lián)。詳細(xì)到馬加爵案來講，馬加爵從小的這種聰明和人格缺陷，到了大學(xué)階段又出現(xiàn)了新的發(fā)展變化。首先，他的在學(xué)習(xí)或智力上所表現(xiàn)出來的優(yōu)秀和聰明不再像中小學(xué)時(shí)代那樣在同輩人之中那么突出，由于他的周圍同學(xué)也都是像他一樣的聰明和優(yōu)秀，即便有差距，這種差距也很小，這使得它在心理上產(chǎn)生了很大的壓力和失落感。其次，他的這種壓力和失落感又使得存在于他原祖先格上的缺陷被進(jìn)一步放大或突出，使得他在處理和周圍同學(xué)的人際關(guān)系時(shí)變得愈加自尊，愈加敏感和多疑，不容易融入到大家的群體之中，感遭到大家的關(guān)心和集體的暖和，交不到真正知心的朋友，只維持在一般好朋友的關(guān)系層面，使他變得愈加孤單或寂寞，情感體驗(yàn)出現(xiàn)偏差，只好把更多的時(shí)間花費(fèi)或沉浸在虛擬的網(wǎng)絡(luò)的世界里，難以自拔，在人生觀和價(jià)值觀上變得愈加極端和偏激。因而，我們?cè)诜治鲴R加爵犯罪心理和犯罪行為時(shí)就絕不能忽視他的大學(xué)生活實(shí)際狀況，簡(jiǎn)而言之，他的大學(xué)生生活實(shí)際上是失敗的或不滿意如意的。3.對(duì)馬加爵真實(shí)犯罪原因〔動(dòng)機(jī)〕的揭示，復(fù)原一個(gè)真實(shí)的馬加爵犯罪的心理和行為經(jīng)過。那么，究竟導(dǎo)致馬加爵犯罪的真實(shí)原因或者犯罪動(dòng)機(jī)是什么呢？馬加爵犯罪行為發(fā)生之后，很多人都簡(jiǎn)單地把馬加爵犯罪的原因歸結(jié)為是由于貧窮，以為馬加爵之所以會(huì)殺人犯罪就是由于家庭的貧窮或者個(gè)人生活的窘困，即人窮而后自卑，自卑而后敏感，最后引發(fā)犯罪。進(jìn)而呼吁社會(huì)要多關(guān)心貧困大學(xué)生生活等。但正如我們國(guó)家著名犯罪心理學(xué)家，中國(guó)人民公安大學(xué)教授李玫瑾在認(rèn)真研究分析后所做的關(guān)于馬加爵犯罪的心理報(bào)告中所言，馬加爵犯罪絕不是由于貧窮，將貧窮歸結(jié)為馬加爵犯罪動(dòng)機(jī)起點(diǎn)的歸因并不全面，也并不真實(shí)。由于這種犯罪動(dòng)機(jī)歸因很容易以一般的社會(huì)理由遮掩個(gè)性中的問題，進(jìn)而誤導(dǎo)人們對(duì)于馬加爵犯罪心理原因中重要因素的判定。實(shí)際上，真正決定馬加爵犯罪的心理問題，是他強(qiáng)烈、壓抑的情緒特點(diǎn)，是他扭曲的人生觀，還有自我中心的性格缺陷［5］。馬加爵犯罪絕不是一時(shí)的心理情緒沖動(dòng)，而是與其長(zhǎng)期的心理成長(zhǎng)經(jīng)過密切聯(lián)絡(luò)的，是一種發(fā)展的必然或者內(nèi)外部、主客觀因素共同作用的結(jié)果。李玫瑾教授還進(jìn)而指出，如今有些像馬加爵這些的年輕人，他們往往缺乏情感體驗(yàn)，他們不愿與別人交往。他們不懂得，社會(huì)生活本身就要求必須與別人協(xié)調(diào)、與別人合作。他們盡管極其聰明，但是自以為是，惟我獨(dú)尊，極端自私，不知何為自我約束或遵紀(jì)守法；他們可能由于一點(diǎn)點(diǎn)小事去算計(jì)別人，甚至精心策劃謀殺經(jīng)過，他們不僅沒有用自個(gè)的才華為社會(huì)作出奉獻(xiàn)，相反，精致細(xì)密的犯罪設(shè)計(jì)給社會(huì)帶來宏大的危害，同時(shí)也給別人帶來痛苦。因而，我們認(rèn)真地研究并揭示出馬加爵犯罪的真實(shí)原因或動(dòng)機(jī)，復(fù)原一個(gè)真實(shí)的馬加爵犯罪的心路歷程和行為軌跡，對(duì)于今后更好更有效地預(yù)防此類犯罪現(xiàn)象的發(fā)生，具有特別重要的意義?！踩嘲咐偨Y(jié)與考慮通過上述的基于心理傳記學(xué)的對(duì)馬加爵案的犯罪心理學(xué)案例分析與討論，我們能夠進(jìn)一步得出下面的案例分析考慮結(jié)論，即任何一種犯罪現(xiàn)象的產(chǎn)生或者發(fā)生都有其必然性和偶爾性。就其必然性而言，它們都是犯罪者長(zhǎng)期心理發(fā)展的必然結(jié)果，是在他們?nèi)松砷L(zhǎng)經(jīng)過中各種主客觀或者內(nèi)外部因素互相影響的必然結(jié)果，是受其內(nèi)在心理支配的有意識(shí)的行為選擇的結(jié)果，是完全符合客觀事物發(fā)展的一般規(guī)律的，而絕不是一時(shí)的心理沖動(dòng)或心血來潮，也不是天生如此或者天生就會(huì)成為犯罪人的。而就其偶爾性的一面來講，它們又與犯罪者當(dāng)下的生活實(shí)際密切聯(lián)絡(luò)，是對(duì)其現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際狀況的主觀心理反映，同時(shí)又與他們當(dāng)下所碰到的某種偶發(fā)事件的刺激直接聯(lián)絡(luò)，最終導(dǎo)致不可能做到完全準(zhǔn)確預(yù)測(cè)的犯罪行為的偶爾發(fā)生。正如李玫瑾教授所講的，應(yīng)該利用馬加爵這一真實(shí)的案例在大學(xué)、高中層次的學(xué)生中開展一次人生觀的大討論，即人活著的意義！生命的意義！甚至能夠在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行同一題目的討論。我們大學(xué)生的課程設(shè)置中應(yīng)該增加獨(dú)立人生知識(shí)課、婚姻戀愛課、人際交往知識(shí)課、大學(xué)生學(xué)習(xí)方式方法課等，總之，除專業(yè)科學(xué)知識(shí)外，要增加對(duì)年輕人更現(xiàn)實(shí)、更實(shí)用的人生知識(shí)性課程。通過上述基于心理傳記學(xué)的犯罪心理學(xué)案例教學(xué)的施行，不僅使學(xué)生了解了犯罪案件的犯罪心理和行為特點(diǎn)的事實(shí)，更為重要的是使學(xué)生能夠透過案例進(jìn)一步分析考慮其背后的心理和行為發(fā)展的經(jīng)過或軌跡，進(jìn)而樹立起正確的犯罪心理和行為觀念，更好更全面科學(xué)地認(rèn)識(shí)犯罪和犯罪人，更好地與犯罪現(xiàn)象作斗爭(zhēng)，有效預(yù)防和揭露犯罪。由于這樣的案例教學(xué)愈加立體、愈加全面和有深度，所以更受學(xué)生的肯定和歡迎，課堂教學(xué)效果更好。三、存在問題和建議案例的選擇問題。不同于一般案例教學(xué)中的案例選擇，只要具有典型性或代表性即可。要想運(yùn)用心理傳記學(xué)研究方式方法進(jìn)行犯罪心理學(xué)案例教學(xué)，在案例選擇時(shí)要更多注意案例資料的全面性、完好性和豐富性，尤其是對(duì)于與犯罪者或犯罪主體有關(guān)的具體的個(gè)人成長(zhǎng)資料，一定要認(rèn)真進(jìn)行的搜集和整理。在老師本身不能親身調(diào)查搜集第一手資料的情況下，案例選擇時(shí)一定要選擇那些網(wǎng)絡(luò)、新聞媒體報(bào)道較為詳盡的案例，最好是有相關(guān)專家進(jìn)行過認(rèn)真分析研究之后的犯罪案例。這樣的話，就愈加便于運(yùn)用心理傳記學(xué)的研究方式方法開展和進(jìn)行犯罪心理學(xué)的案例教學(xué)。為此，首先就要請(qǐng)教師本身要多下功夫，平常就注意廣泛搜集整理和不斷積累相關(guān)的案例資料，并自個(gè)先進(jìn)行相關(guān)案例的研讀分析，對(duì)犯罪者進(jìn)行心理傳記學(xué)研究，然后才能更好地帶領(lǐng)和引導(dǎo)學(xué)生開展好案例教學(xué)，并最終獲得良好的教學(xué)效果。當(dāng)然，老師可以以在教學(xué)經(jīng)過中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生也能主動(dòng)地介入到相關(guān)犯罪案例資料的搜集活動(dòng)中來。這樣師生共同完成案例資