《給教師的建議》讀后感

-25-《給教師的建議》讀后感《給老師的建議》讀后感1有人說：“幼兒老師是高級保姆，低人一等”,也有人說：“家有三斗糧，不做孩子王”。其實(shí)，幼兒老師“站起來是老師，蹲下來是媽媽，玩起來是伴侶,嚴(yán)起來像法官”。每日超負(fù)荷的工作，練就了超強(qiáng)的工作效率，但其精神也高度緊急。初任幼兒老師我一度迷茫，畢竟是來當(dāng)老師的還是來當(dāng)清潔工的？一次偶然的機(jī)會看到了《給幼兒老師的建議》這本文，細(xì)細(xì)讀過之后最終熟識到幼師這個職業(yè)。幼兒園工作的核心是“愛”，幼師要學(xué)會寵愛。贊科夫說過：“當(dāng)老師必不行少的，甚至幾乎是最主要的品質(zhì)，就是寵愛兒童?！币虼?，老師要做到寵愛每一個幼兒，主動接近幼兒，用老師廣博而無私的愛去理解、寬容、敬重和關(guān)懷每一個幼兒，使他們感受來自老師的母親般的溫和。課上，應(yīng)用親切的態(tài)度、夸張的表情吸引幼兒的留意，課下，應(yīng)和幼兒一起玩耍，和他們成為好伴侶，努力讓每一位幼兒在歡快中得到感知、獲得進(jìn)步。幼兒老師，繁忙與瑣碎兼容，責(zé)任與壓力并重，勞碌于疲乏同行這正是幼兒老師工作的真正含義。為此，我們懷著一顆平常心并布滿自信，坦然地面對挫折，用一份愛、一顆心，獲得孩子的愛，贏得家長的心。這種被需要、被敬重和支持的體驗(yàn)是幸福的。《給幼兒老師的建議》這本文中，給我們指出老師在整個國民群體中，應(yīng)當(dāng)是一個閱讀率比較高的群體，由于這個群體擔(dān)當(dāng)著教書育人的責(zé)任。作為幼兒老師，我們更應(yīng)當(dāng)讀書，這與幼兒訓(xùn)練的特點(diǎn)親熱相關(guān)，幼兒訓(xùn)練的特點(diǎn)是基礎(chǔ)而全面的，幼兒的特點(diǎn)是驚奇???、好問，這些對老師的個人素養(yǎng)提出了很高的要求。不常讀書，不充實(shí)自己，便無以做好這項(xiàng)工作。所以，要在專業(yè)上取得成果，就非讀書不行。我們反思一下，是否正在讀書?是否在意讀書?在以前我還真沒有意識到這個問題，現(xiàn)在才驚覺：自己實(shí)際上是不怎么讀專業(yè)書的，往往我們總在埋怨成天工作的辛苦，總在埋怨沒有時間讀書，但是“時間就像海綿里的水，要擠總是有的”，我們要拿出實(shí)際行動來，擠出時間用于讀書。在書中，我找到了適合幼兒老師的”讀書方式：1、要讀專業(yè)的期刊。好的期刊有哪些呢?例如《幼兒訓(xùn)練》、《學(xué)前訓(xùn)練》、《早期訓(xùn)練》等。2、要讀經(jīng)典的專業(yè)書籍。如蒙臺梭利的《童年的密秘》，陳鶴琴的《家庭訓(xùn)練》等。3、要閱讀通俗易懂、與幼教職業(yè)有實(shí)際聯(lián)系的書籍。作為幼兒老師，我們要堅信要多讀書，讀好書，閱讀專業(yè)書籍有利于成長和發(fā)展，無論怎么繁忙、勞累，我們要擠出一點(diǎn)時間來讀書，力求在有限的讀書時間里獲得最大的收獲?！督o幼兒老師的建議》一書，讓我讀懂了訓(xùn)練，也讀懂了人生?；蛟S我們老師這個角色太小不起眼，擂不動那驚天大鼓，但我們可以時刻預(yù)備著，以才智守望理想、以真情堅決信念，去追逐生命的完滿、去求索訓(xùn)練的真諦。（高m娟）《給老師的建議》讀后感2我閱讀蘇霍姆林斯基的《給老師的推舉》之后感受頗多，能夠說他的一些訓(xùn)練方式和理念不管是過去還是此刻，都值得我們寬闊老師不斷思考。透過閱讀，我懂得了要成為一名合格的好老師，務(wù)必要有高度的社會職責(zé)感。歌德說：“你要欣賞自我的價值，就得給世界增加價值?！薄氨M力履行你的職責(zé)，那你就會馬上明白你的價值?！甭男新氊?zé)的標(biāo)準(zhǔn)越高，其人生價值就可能越大。一名老師，只有盡到對學(xué)生的職責(zé)，才能是好老師。因此，強(qiáng)化老師職業(yè)道德修養(yǎng)，務(wù)必從“職責(zé)”兩字做起。對自我應(yīng)盡的職責(zé)熟識得越早，越能健康快速地成長，越能在履行職責(zé)中實(shí)現(xiàn)自我的人生價值。那么，怎樣做才能更好地履行老師的職責(zé)呢？一、要身體力行，以身作則我認(rèn)為要從課堂做起，從小事做起；要求學(xué)生做到的老師自我先要做到，并且要做得更好，這就要求老師務(wù)必學(xué)為人師，身正為范。我一向就是這樣來要求勉勵自我的。在低班級學(xué)生眼里，老師是完善的化身，是榜樣，老師的言行舉止都受到學(xué)生的關(guān)注。因此老師的人格對學(xué)生的影響是較大的，甚至是終生的，尤其是老師不良的行為所產(chǎn)生的負(fù)面影響更是無法挽回的。假如一個老師上課遲到早退，或不認(rèn)真?zhèn)湔n、任憑應(yīng)付，或?qū)W(xué)生不管不問，那么這樣的老師怎樣能讓學(xué)生有好的`學(xué)習(xí)榜樣？怎樣能教書育人？二、要不斷提升自我的專業(yè)學(xué)問和業(yè)務(wù)水平老師首先要有扎扎扎實(shí)實(shí)實(shí)的專業(yè)理論水平：對所教課程的資料要特別熟識，從教材、體系到學(xué)問點(diǎn)等都務(wù)必了解、掌握；上課能夠做到駕輕就熟，深化淺出，難易恰當(dāng)，重點(diǎn)突出，對學(xué)生的回答能準(zhǔn)時做出明確的準(zhǔn)備，不能模棱兩可，這就要求我們要不斷地充實(shí)自我，不斷地學(xué)習(xí)。其次，要有好的教學(xué)方式。作為老師來講，怎樣教是一個很重要的問題，好的教學(xué)方式能夠吸引學(xué)生的留意力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好和用心性，使學(xué)生得到啟發(fā)，思維潛力得到熬煉，從而能夠使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。相反，照本宣科、填鴨式的教學(xué)方式是不受學(xué)生歡迎的，這樣的課堂是缺乏生氣、缺乏活力的。因此，能否掌握學(xué)生寵愛的教學(xué)方式，也是老師業(yè)務(wù)水平的重要體現(xiàn)。尤其是我們此刻加入的二期課程，在培養(yǎng)潛力，發(fā)展思維的同時，務(wù)必兼顧基礎(chǔ)學(xué)問和基本技能的落實(shí)。第三，要有比較寬廣的學(xué)問面和反思潛力。老師假如沒有比較寬廣的學(xué)問面，就不能在教學(xué)中游刃有余，也不利于拓展學(xué)生的思維。業(yè)務(wù)水平的提升要靠不斷學(xué)習(xí)、反思和探究，而這背后的準(zhǔn)備因素是老師的職責(zé)心。三、要關(guān)愛學(xué)生一是關(guān)懷學(xué)生的思想。老師要利用課余時間與學(xué)生進(jìn)行溝通、談心，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活等方面的狀況，從中明白學(xué)生在想什么，需要什么。二是關(guān)懷學(xué)生的學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)上遇到困難，要準(zhǔn)時地，耐心認(rèn)真地指導(dǎo)，保持讓每一個學(xué)生都得到發(fā)展。蘇霍姆林斯基的《給老師的推舉》這部書，處處滲透著這位宏大的訓(xùn)練家的愛生之情，以及他在訓(xùn)練教學(xué)爭論中的真知灼見，是不行不讀的一部好書，這部書將成為我老師生涯的指路名燈?！督o老師的建議》讀后感3讀書是一種享受生活的藝術(shù)?！昂米x書，不求甚解，每有會意，便欣然忘食”。當(dāng)你枯燥郁悶，讀書能使你心情愉悅；當(dāng)你迷茫惆悵時，讀書能寧靜你的心，讓你看清前路；當(dāng)你心情愉悅時，讀書能讓你發(fā)覺身邊。這些書是用最鮮亮，最好玩，最引人入勝的形式來揭示穩(wěn)中有降種概念，概括和科學(xué)定義的。閱讀越多，越能引發(fā)孩子們對四周事物和現(xiàn)象的疑問，引起孩子的思考，而思考會變成一種激發(fā)智力的刺激。而思考越多，他們看到的不懂的東西越多，他對學(xué)問的感受性就越敏銳，而作為老師的我們，工作起來就簡潔多了。當(dāng)然閱讀是講究一定的方式的。不是死記硬背。那么怎樣才能讓孩子們主動的去閱讀，去查找疑問的答案呢？讓孩子有疑問，這就成功了一半。作為老師的我們，讓孩子先產(chǎn)生疑問，在課堂上哪些東西要講，哪些則留著不要講完，沒有講完的東西，就是給學(xué)生留下了疑問。在生活中，哪些東西需要引導(dǎo)，哪些只需要關(guān)懷等。當(dāng)然，前提是對學(xué)生有了充分的觀看與了解。其次，第一次的學(xué)習(xí)很重要。這就是說老師首先要對教材要有深刻的.理解，作好充分的思考與預(yù)備，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時對所學(xué)學(xué)問不要做出膚淺的熟識與理解。讓孩子們第一次學(xué)習(xí)就要學(xué)習(xí)正確的，明確學(xué)問要點(diǎn)。這就取決于老師對學(xué)生的原有學(xué)問及學(xué)習(xí)力氣作一個充分的估量，備課時預(yù)先估量一下，在什么地方，什么學(xué)問點(diǎn)上，學(xué)生可能消逝錯誤，以及這個學(xué)生具體可能是誰。對任何一個可疑的地方，預(yù)先都做好詳細(xì)的設(shè)計。然后在當(dāng)堂有讓學(xué)生獨(dú)立地完成作業(yè)的時間。讓學(xué)生在獨(dú)立作業(yè)中得到思考，得出概括性的結(jié)論。學(xué)會運(yùn)用所學(xué)到的學(xué)問。在課堂上就看出哪些孩子需要布置的家庭作業(yè)是哪些題。讓孩子更好的學(xué)到學(xué)問。再次，對這些孩子的評分也很重要。評分是訓(xùn)練上最精細(xì)的工具之一。作為老師不應(yīng)當(dāng)把學(xué)問的評定作為某種孤立的東西從訓(xùn)練過種中分別出來。只有當(dāng)老師和兒童之間的關(guān)系建立在相互信任和懷有好意的基礎(chǔ)上時，評分才能成為促合學(xué)生進(jìn)行主動腦力勞動的刺激物。對待這些孩子的評分寧可少一些，但是每一個評分都要有重量，有意義。假如學(xué)生由于這樣或那樣的緣由和狀況而沒有力氣掌握學(xué)問，就不打不及格分?jǐn)?shù)。不要讓孩子感到?jīng)]有努力的方向，覺得自己什么也不行。任什么時間候都要不急于給孩子打不及格的分?jǐn)?shù)。由于成功的歡快是一種較大的心情力氣。沒有這種力氣，訓(xùn)練上的任何奇異措施都是無濟(jì)于事的。假如看出孩子學(xué)習(xí)的學(xué)問還比較模糊，在他們關(guān)于所學(xué)的事物和現(xiàn)象的表象中還有些不明確的地方，那根本不要評分。應(yīng)當(dāng)首先設(shè)法讓他學(xué)會學(xué)問。提問題的時間應(yīng)當(dāng)避開提那些不需要思考的，可以從書上精確?????無誤的找到答案的問題。《給老師的建議》讀后感6讀一本好書，可以使人心靈充實(shí)，眼界拓展。暑假里，我再次閱讀了蘇聯(lián)著名訓(xùn)練家蘇霍姆林斯基寫的《給老師的建議》一書。讀完后，不禁感嘆蘇霍姆林斯基不愧為宏大的訓(xùn)練理論大師！針對老師的困惑和不解，他仿佛正在與老師進(jìn)行面對面的溝通一樣，令人有豁然開朗之感。書中共寫了一百條建議，讀著此書，就好像一位智者站在面前，循循善誘，給我排解苦惱，給我教育迷津，又猶如一位和氣可親而又博學(xué)的老人，在我遇到困難的時間準(zhǔn)時給我關(guān)懷，讓我布滿信念……“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”，這是作為老師的神圣職責(zé)。授業(yè)，就是向?qū)W生傳授學(xué)問，蘇霍林姆斯基就提出“學(xué)問——既是目的，也是手段”，他給我們的建議是努力做到使學(xué)生的學(xué)問不要成為最終目的，而是要成為手段；不要讓學(xué)問變成不動的、死的“行裝”，而要使他們在學(xué)生的腦力勞動中、在集體的精神生活中、在學(xué)生的相互生活中、在精神財寶溝通的過程中活起來。讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一種習(xí)慣，成為他們生活中不行缺少的一部分，真正地獲得這筆終生受用不盡的寶貴精神財寶。作為一位老師，我特殊希望在自己的課堂上學(xué)生們能對語文更感愛好一些，學(xué)習(xí)更主動主動一些，學(xué)習(xí)熱忱更高漲一些，我想這是我追求的目標(biāo)，但怎么才能把課上得更生動、更好玩、更吸引人呢？愛好的源泉在哪兒呢？這是從教一年以來始終讓我倍感困惑之處，但在《給老師的建議》一書中，蘇霍姆林斯基給了我們最好的詮釋：“愛好的隱秘何在”，我們“應(yīng)當(dāng)努力使學(xué)生自己去發(fā)覺愛好的源泉，讓他們在這個發(fā)覺過程中體驗(yàn)到自己的勞動成就，——這件事本身就是愛好的最重要的`源泉之一?！薄皭酆玫脑慈€在于把學(xué)問加以運(yùn)用，使學(xué)生體驗(yàn)到一種理智高于施行和現(xiàn)象的‘權(quán)利感’。在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)覺者、爭論者、探究者”。我的任務(wù)就是要不斷的扶植和鞏固學(xué)生想要成為發(fā)覺者的愿望，并關(guān)懷他們實(shí)現(xiàn)這種愿望。此時不覺有些底氣不足，自己讀過的訓(xùn)練專著可謂是鳳毛麟角，真是“書到用時方恨少”??！沒有正確訓(xùn)練教學(xué)理念的支撐又怎能使自己的訓(xùn)練教學(xué)方式更科學(xué)、更有效、更游刃有余呢？怎樣才能使自己不局限于一桶水，而擁有源源不斷的活水呢？書中又給了我準(zhǔn)時的提示：“老師的時間從哪里來？一晝夜只有24小時”。時間總是排得滿滿的：備課、上課、批改學(xué)生的作業(yè)、指導(dǎo)學(xué)習(xí)力氣較差的學(xué)生、還要時常接待家長、處理學(xué)生之間發(fā)生的摩擦，還有擔(dān)當(dāng)班主任的瑣碎工作以及生活瑣事等等，已經(jīng)是有點(diǎn)應(yīng)接不暇，似乎時間已經(jīng)被完全用光了，其實(shí)不然。那么老師的時間畢竟從哪里來呢？書中給了我最真誠的答案：每日不間斷地讀書，跟書籍結(jié)下終生的友情。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。讀書不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對學(xué)問的渴求。假如你想有，那時都是整個吞棗、走馬觀花似的掃瞄。如今，當(dāng)我再一次靜靜的重讀《給老師的建議》這本文，內(nèi)心不盡感慨萬千，受益匪淺。教書很簡潔，教好書卻很不簡潔，要把教書當(dāng)作事業(yè)做，教好書育好人，就務(wù)必?像蘇霍姆林斯基那樣有才智，善思考，做訓(xùn)練的有心人。一、感悟《給老師的建議》共收錄了蘇霍姆林斯基給老師的一百條建議，每條建議述說的都是我們親身經(jīng)受或身邊的事情，每個問題都能敲擊我們的頭腦，引起共鳴。然而，當(dāng)我們遇到這些事情發(fā)生時，總會讓其擦肩而過，不留任何痕跡，遇到無法處理的問題總會繞道而行了。為什么會這樣呢？那是由于我們沒有留心身邊的訓(xùn)練瑣事，沒有尋求處理問題的方式，知難而退，或者是無意用心去教書育人。記得自己剛走上講臺的那一刻，胸懷憧憬與幻想，滿懷激情與期望，對于新穎的工作，面對稚嫩的臉龐，曾一度構(gòu)想過很多美麗的夢，什么扎根農(nóng)村教好書？什么虛心求教，當(dāng)一輩子孩子王？后來在與眾多名師、名家的接觸中，常懷“見賢思齊”之心，立志勤耕教苑，幻想成名成家?？墒?，時間如白駒過隙，三十年彈指一揮間，當(dāng)銀絲悄悄爬上鬢角時，庸碌的我還照舊站在原點(diǎn)?；叵胱约鹤哌^的訓(xùn)練歷程，對比蘇霍姆林斯做訓(xùn)練的腳印?????，不禁感覺到：安逸的生活，忘卻了自己曾經(jīng)的理想；繁瑣的應(yīng)酬，耗費(fèi)了自己大好年華；細(xì)小的”絆腳石，阻斷了自己奇妙的追求。既沒有潛下心來教好書，又沒有靜下心來育好人，更沒有耐得住孤獨(dú)?????的訓(xùn)練情操。所以，今日的我照舊碌碌無為，一事無成，只是一介教書匠。二、思考從事訓(xùn)練工作近三十年，經(jīng)受豐富，閱歷卻貧乏，像蘇霍姆林斯基《給老師的建議》中講到的事情，自己也曾遇到過很多，卻從未有他那么深刻的熟識與思考，更沒有訓(xùn)練家那種對于訓(xùn)練的執(zhí)著精神和對學(xué)生的關(guān)注情懷。新課程背景下的語文教學(xué)更關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，把教學(xué)目標(biāo)定位為學(xué)問與技能，過程與方式，情感、態(tài)度與價值觀“三維目標(biāo)”，教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)備訓(xùn)練觀，新的訓(xùn)練觀念要凸顯學(xué)生的主體意識，在語文教學(xué)中，我們要拓寬學(xué)生閱讀空間，加大閱讀信息量，激發(fā)學(xué)生的閱讀愛好，在有效落實(shí)常規(guī)教學(xué)環(huán)節(jié)時，適當(dāng)開展語文教學(xué)活動，如：建立教室圖書廣角，給學(xué)生推舉精品美文，舉辦讀書演講活動，開展誦讀古詩文競賽，編寫手抄報，走進(jìn)名人名著等等，諸如類似語文活動，都是為了儲備學(xué)生閱讀信息量，激活他們的學(xué)習(xí)熱忱，培養(yǎng)他們閱讀習(xí)慣和思維力氣的，也是我們作老師的分內(nèi)職責(zé)。當(dāng)然，在開展這些教學(xué)活動時，要求老師有充分的思想預(yù)備和素材積累，在日常投入大量精力和時間，用心去完善每一次教學(xué)活動的支配與過程，活動結(jié)束后要有總結(jié)反思。蘇霍姆林斯基在93條建議《關(guān)于和諧的訓(xùn)練的一些想法》中語重心長的說：“我們，敬重的訓(xùn)練者們，時刻都不要遺忘：有一樣?xùn)|西是任何教學(xué)大綱和教科書、任何教學(xué)方式和教學(xué)方式都沒有做出規(guī)定的，這就是兒童的幸福和充實(shí)的精神生活?！睘榱撕⒆觽兊男腋＃矠榱饲Ъ胰f戶的幸福，我愿堅守三尺講臺，教幸福的學(xué)生，成就歡快的自我，做訓(xùn)練的有心人。《給老師的建議》讀后感9先做好“讀書人”才能做好“教書人”，讀書能讓我們成為優(yōu)秀的老師。我看過《給老師的100條建議》這本文后，有種撥云見日之感，從訓(xùn)練的理論與實(shí)踐動身，把訓(xùn)練好孩子的建議向我們娓娓道來，為我們教育迷津，還給我們許多訓(xùn)練教學(xué)的好方式，使我受益頗豐。讀了蘇霍先做好姆林斯基的《給老師的100條建議》，我平常在教學(xué)中遇到的很多懷疑都得到了解答。像老師的時間從哪里來？怎么做好后進(jìn)生的工作等。書中還有許多關(guān)于教學(xué)管理、教學(xué)閱歷，老師對課程的方案和組織，以及怎么提升教學(xué)成果等等。書中給我留下較深印象的是蘇霍姆林斯基特別重視老師讀書的重要性，他提出要有讀書的愛好，要寵愛博覽群書，要能在書本面前坐下來，深化地思考。老師要想提升自己的訓(xùn)練水平，在教學(xué)時游刃有余，發(fā)揮得意，就需要持之以恒地讀書，不斷補(bǔ)充自己的學(xué)問儲備，使自己的學(xué)問海洋變得越來越寬廣，這樣才能充實(shí)我們的頭腦，提升我們的思想，作為年輕老師的我，面對教材教法的生疏，我更加體會到讀書的重要性以及厚積薄發(fā)的道理。在《爭取學(xué)生寵愛你的`學(xué)科》一文中，蘇霍姆林斯基鮮亮而生動的指出，有些學(xué)生很長時間都沒有對任何事情表現(xiàn)出特別的愛好，老師就很難把酷愛學(xué)問的火花，從自己心里移植到學(xué)生心里。學(xué)生在某一學(xué)科上成果落后并不行怕，可怕的是他們冷淡的態(tài)度。愛好是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，老師在訓(xùn)練學(xué)生的同時，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好，讓他們成為自身學(xué)習(xí)怕仆人，要情愿地投入到自己的學(xué)習(xí)中去。蘇霍姆林斯基一生都保持寫訓(xùn)練日記，訓(xùn)練日記，對老師而言，就是對訓(xùn)練過程的思考，把自己有所觸動的瞬間和片斷變成文字，記錄在案，對自己以后的教學(xué)會有很大的關(guān)懷。我認(rèn)為，擅長覺察兒童課堂內(nèi)外的行為上的極其微小的變化，是特別重要的。孩子的言行舉止，一舉一動，都要在自己的眼睛里，學(xué)會觀看孩子，觀看才能了解孩子，才能捕獲微小的訓(xùn)練現(xiàn)象。訓(xùn)練日記也包括教學(xué)反思，記錄教學(xué)活動等，是對自己一日工作的端詳和分析。書中講到對“后進(jìn)生”的工作，這的確是每一位老師“最難啃的骨頭”之一。他們理解和記憶的力氣相對較差，有的老師教了一段時間就會失去信念。作為老師應(yīng)當(dāng)關(guān)懷孩子從學(xué)習(xí)的逆境中走出來，“后進(jìn)生”普遍存在著“沒眼睛，沒耳朵”的毛病，他們對老師上課所講的沒用心聽和記，在教學(xué)中，要常常讓這樣的學(xué)生回答問題，提升他們用眼、耳的頻率，自然學(xué)問就記牢了。他們有些并沒有智力上的差別，只是少了一份保持，在學(xué)習(xí)生活中多加培養(yǎng)，有了保持不懈和體驗(yàn)成功的喜悅，他們也不再成為“后進(jìn)生”了。讀了這本文，發(fā)覺提出的問題都是老師近切想處理的問題，既有理論也有生動的事例，還介紹了處理問題的對策。讀書不僅能激發(fā)“后進(jìn)生”的覺醒，更能讓我們老師豐富自己的精神世界，成為真正有品位的老師?！督o老師的建議》讀后感10讀別人的書，想自己的事，讀著蘇霍姆林斯基的《給老師的建議》這本文，有時會有豁然開朗的驚喜，有時也會為自己愚笨的做法自責(zé)不已，仿佛在與他面對面的溝通，解答著我在教學(xué)中的苦惱與困惑，每次讀都給我?guī)硇碌氖斋@與體驗(yàn)。初讀第78條“一個‘差生’的‘思維的覺醒’”大致內(nèi)容：巴甫里g是本節(jié)的仆人公，他是老師眼中的差生，老師們一致認(rèn)為這是一個沒有力氣掌握學(xué)問的孩子，是一個思維遲鈍的兒童。女老師一遍又一遍地教，卻都是徒勞無功，可是蘇霍姆林斯基明明記得他在剛?cè)胄r是一個活潑好動，驚奇???心強(qiáng)的孩子，幸運(yùn)的.是在接下來的幾次去田野樹林旅行的機(jī)會讓蘇霍姆林斯基意識到這是一個觀看力特殊精細(xì)，能敏銳地察覺到隱藏的事物和現(xiàn)象之間的聯(lián)系的孩子。果真巴甫里g在自然學(xué)科上的表現(xiàn)驚艷了整個學(xué)校，他培育的蘋果樹枝成活率極高，并且能總結(jié)出頂端的嫩枝會使成活率更高。這種表現(xiàn)得到了老師們的一致肯定，巴甫里g的思維覺醒了，他的植物栽培的爭論力氣日益增加，在學(xué)習(xí)上也一年比一年進(jìn)步，最終考入農(nóng)業(yè)學(xué)院，成為農(nóng)藝師。從巴甫里g的老師身上我看到了自己的影子，對于成果差的學(xué)生就是“舍命”地給他們補(bǔ)，花了很多時間，用了大量工作，成效就是微乎其微。在沒有成效的狀況下，老師的心情一定特差，說話的音量也控制不好，成果差的學(xué)生又屬于那種比較敏感，自卑心較強(qiáng)的孩子，他們就會變得更可怕，對學(xué)習(xí)更沒愛好，還會產(chǎn)生消極心理，甚至不遵守紀(jì)律，處處與老師作對。假如我們老師轉(zhuǎn)變思路，學(xué)會欣賞他們、贊美他們、發(fā)覺并支持他們的愛好，總有一部分學(xué)生“思維覺醒”是需要恰當(dāng)?shù)姆绞降摹Ｕ缋蠲佃淌谡f的那樣，成龍的天賦在動作上面，假如讓他像一般的孩子一樣讀書，未必有今日的成就。其實(shí)生活中有太多太多這樣的“差生”最終成材的例子。從巴甫里g的身上，我要清醒、理智地面對看起來不會學(xué)習(xí)的孩子，他，她，不是差生，而是思維還沒覺醒；從女老師的身上，我要吸取教訓(xùn)，“通往廣場的路不止一條”，當(dāng)這條路行不通時，我們一定要試試別的出路；從生物老師的身上，我醒悟到，原來，多讓學(xué)生動手有這么奇異的力氣！我還想起這樣一句話：沒有教不會的學(xué)生，只有不會教的老師。這句話把訓(xùn)練給神化了，忽視了學(xué)生的個別差別，并且將孩子成果差的緣由全部歸咎于老師，明顯是極不負(fù)責(zé)任的。但是蘇霍姆林斯基的這個案例告知我，學(xué)生的發(fā)展是不平衡的，讀寫力氣，觀看力氣，概括分析力氣并不總能在同一時間達(dá)到理想水平，孩子之間的個別差別是真的無法避開的，那么我們能做的首先是要敬重孩子，公正對待孩子，成為孩子信任的人。其次我們要擅長發(fā)覺孩子的閃光點(diǎn)，賜予肯定和支持，我們假如把孩子看作一個“大寫的人”，他也就會朝著我們期盼的方向發(fā)展。反之，他會朝著相反的方向發(fā)展。我們不妨這樣期盼著，差生或早或晚會有這樣的“思維覺醒”，我們做老師的要留心發(fā)覺，并賜予關(guān)懷和引導(dǎo)，讓他們嘗到成功的喜悅，體驗(yàn)到自身的價值，或許在不久的將來，他們就變成了下一個愛迪生或愛因斯坦。讓我們的愛成為他們成長的助推器，而不是成為他們成長路上的絆腳石。《給老師的建議》讀后感11蘇霍姆林斯基特別指出了老師的語言素養(yǎng)是上好一堂課的關(guān)鍵，他說：“訓(xùn)練的藝術(shù)首先包括談話的藝術(shù)?！崩蠋煹慕虒W(xué)效果很大程度上取決于他的語言表達(dá)力氣，這就給老師的語言修養(yǎng)提出很高的要求。假如老師的語言素養(yǎng)好，那么他上起課來會特殊輕松，學(xué)生聽的也特殊明白，課堂效率怎能不高呢相反，語言力氣差，不僅會影響課堂效率，而且也會讓學(xué)生不寵愛這個老師和這門學(xué)科。所以，我們要細(xì)心設(shè)計課堂語言，爭取用精確?????、輕松、易懂、風(fēng)趣的語言吸引學(xué)生。把學(xué)生當(dāng)成伴侶。怎么才能讓學(xué)生寵愛你的這門學(xué)科我認(rèn)為，做一名合格的老師就要愛學(xué)生，用真誠公正的態(tài)度，贏得全部學(xué)生的愛戴，也就自然而然地走進(jìn)了學(xué)生的心靈世界。愛學(xué)生，就務(wù)必?把自己當(dāng)作學(xué)生的伴侶，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心情感世界，去感受他們的喜怒哀樂。蘇霍姆林斯基說：“您若變成小孩子，便有驚人的奇跡消逝：師生馬上成為伴侶，學(xué)校馬上成為樂園；您馬上覺得是和小孩子一般兒大，一塊兒玩，一處兒做工，誰也不覺得您是先生，您便成了真正的先生?！蔽页３Ｔ谡n后和學(xué)生一起相互溝通，和學(xué)生交伴侶，去傾聽他們的心聲，和學(xué)生一起打籃球，慢慢拉近了和學(xué)生之間的距離，通過我的真誠，讓學(xué)生寵愛我，進(jìn)而寵愛我的課。用賞識的眼光看待學(xué)生。每個班級都會有學(xué)習(xí)不用功、成果比較落后的差生，怎么應(yīng)付這些學(xué)生往往是很多老師頭疼的難題。我們應(yīng)當(dāng)嘗試著用賞識的眼光來看待學(xué)生，慢慢培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好和信念，讓所謂的“差生”也能體會到成功的歡快。我試著從課堂的點(diǎn)滴中努力去發(fā)覺學(xué)生點(diǎn)滴的進(jìn)步，哪怕是微不足道的優(yōu)點(diǎn)，我都會去贊揚(yáng)、鼓舞他，試著讓他能看到自己的進(jìn)步。結(jié)果收到了很好的成效，一些一開始上課不認(rèn)真聽課的學(xué)生現(xiàn)在慢慢也能保持認(rèn)真聽課，甚至還記起了筆記，當(dāng)天的作業(yè)沒能準(zhǔn)時完成。第二天會把做好的作業(yè)親自送到辦公室向我賠禮，這時，我會毫不吝嗇我贊揚(yáng)的語言。由于我記住了蘇霍姆林斯基所告誡我們的話：“成功的歡快是一種較大的心情力氣，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請你留意，無論怎么不要使這種內(nèi)在的力氣消逝。缺少這種力氣，訓(xùn)練上的`任何奇異措施都是無濟(jì)于事的?！碧K霍姆林斯基在書中給我們供應(yīng)了百條“建議”，我不能一一列舉，這些建議都是我們在平常所接觸的一個個話題。這些建議的背后所呈現(xiàn)的或是一個個鮮活的訓(xùn)練案例，或是一個個感人至深的訓(xùn)練故事，這些建議也是我們老師在實(shí)際訓(xùn)練教學(xué)工作中需要進(jìn)一步去實(shí)踐和思考的。通過閱讀這本文，我體會和領(lǐng)悟蘇霍姆林斯基的宏大訓(xùn)練思想，從中得到許多啟迪和訓(xùn)練，通過指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，使自己的教學(xué)得以有效地提升。蘇霍姆林斯基的這本《給老師的建議》猶如一泓清泉，清爽甘甜，沁人心脾；又仿佛一面鏡子，時刻映照著自己；又象慈祥師長，不斷地給我們以指引。站得越高，才能看得更遠(yuǎn)。在以后的訓(xùn)練教學(xué)工作中，我會連續(xù)學(xué)習(xí)這100條建議，用它來指導(dǎo)自己的工作?！督o老師的建議》讀后感12金秋十月里，還未落完的桂花是浪漫的，將黃的銀杏葉是浪漫的，這本《給老師的建議》也是浪漫的。他與漫山遍野的球陪伴我度過了初入老師行業(yè)的第二個月。相比于九月份，我與這些“孩子們”已經(jīng)交手一個月了，他們漸漸地知道了我對他們的要求，我漸漸的了解他們的個性，但是慢慢地了解越多，我愈發(fā)迷茫，找不清工作與工作的關(guān)系，完不成基本的工作任務(wù)，甚至有時都會迷失在忙勞碌碌卻又無所適從的日子里?！督o老師的建議》消逝在我生活里，像干枯沙漠中的一場雨，又像臘月寒冬中的”那堆篝火。翻開上篇，書中寫到；從哪找時間，一晝夜只有24小時。世界是公正的，并不會由于學(xué)識淵博會多給一分鐘，也不會由于碌碌無為而少一秒鐘。做老師的都知道，每日必做的事情：備課、上課、指導(dǎo)。這些基本的工作將會用掉大量的時間，怎么確保剩下時間里，將自己的工作進(jìn)一步精進(jìn)，這是困擾老師的一個難題。書中說道：優(yōu)秀老師訓(xùn)練技藝的提升，正是由于這種常常性的閱讀不斷地補(bǔ)充了他們學(xué)問的海洋。在從事訓(xùn)練工作初期，老師所掌握的學(xué)問應(yīng)與交給學(xué)生基本學(xué)問的比例是10：1，那么，到了15~20年工齡時，這個比例應(yīng)成為20：1，50：1。是啊，真理是不變的，但是時代是進(jìn)步的，社會是發(fā)展的。身處訓(xùn)練行業(yè)，若不想被時代的洪流沉沒，我們務(wù)必?依靠不斷學(xué)習(xí)，不斷閱讀，與時俱進(jìn)。更應(yīng)當(dāng)明白，教科書里的學(xué)問，只不過是基本的入門常識，在科學(xué)學(xué)問的大海里，我們所教的學(xué)問更應(yīng)當(dāng)是滄海一粟。講完了老師，學(xué)生的話題便在下篇一一呈現(xiàn)。為什么會有為什么低班級就開始消逝落伍的、考試不及格的學(xué)生？而到了高班級就有落伍得無藥可救的學(xué)生？蘇霍姆林斯基舉了一個特殊形象的例子，每個孩子的體力是不同的，假如讓7歲的孩子都來提水，體力強(qiáng)的孩子可以提20桶水，而體力弱的孩子提了5桶水就已經(jīng)筋疲力盡了。要求弱小的孩子提20桶水，他會由于勞累而受內(nèi)傷，甚至進(jìn)醫(yī)院。同樣兒童從事腦力勞動的力氣也是不同的，有的孩子對事物領(lǐng)悟理解記憶得快，有的卻領(lǐng)悟得慢且記憶不結(jié)實(shí)。這就是說，在學(xué)習(xí)中，無論就腦力勞動的內(nèi)容，還是就所需的時間來說，都應(yīng)當(dāng)采取個別對待的態(tài)度。面對“后進(jìn)生”，對于這個問題我們不應(yīng)光是說孩子們腦子笨，不知道學(xué)習(xí)，家長不協(xié)作。而是提示我們應(yīng)當(dāng)找找自身的緣由：對孩子我們?nèi)鄙賯€別對待的態(tài)度！雖然平常我們耳熟能詳?shù)闹纻浣滩?、備學(xué)生，但真正說來我們有幾個能像孔子所說的“因材施教”的去做？作為老師我們應(yīng)當(dāng)要關(guān)注每一個個體，賞識每個孩子，特別是弱勢群體。由于學(xué)生再稚嫩也有他個人的思想，有他獨(dú)特的思維和心靈。蘇霍姆林斯基，大師級別的訓(xùn)練家，《給老師的建議》更是經(jīng)典中的經(jīng)典。我認(rèn)為這本文完全不同于當(dāng)下任憑翻翻的“快餐書”，我更想把他看成一本才智訓(xùn)練大全，一本可以在整個訓(xùn)練生涯中隨時查找方向的燈塔?！督o老師的建議》消逝在我生活中，像是剛經(jīng)受大雨的沙漠，浸潤大地；更像是寒冬里的篝火，溫和心靈。生活還要連續(xù)，讀書便不會停止，一切都會更奇妙，全部人，全部事?！督o老師的建議》讀后感13讀《給老師的一百條建議》這本文，不僅是在讀那一條條獨(dú)立成文的建議，更是在讀蘇霍姆林斯基完整的訓(xùn)練思想體系。書中眾多理論對我影響很大，也引起了我的許多思考。特別是“爭取學(xué)生寵愛你的學(xué)科”一條，帶給我極大啟發(fā)。文中這樣說：“有些學(xué)生很長時間都沒有對任何事情表現(xiàn)出特別的愛好，假如學(xué)校里沒有一種各科老師都來爭取學(xué)生的思想和心靈的氣氛，那么許多學(xué)生的愛好就永久得不到開發(fā)，學(xué)校里這種對學(xué)習(xí)無動于衷沒有為自己找到感愛好的學(xué)生越多，那么，老師們就不行能有自己的學(xué)生，那很難把酷愛學(xué)問的火花從自己心里移植到學(xué)生心里。在學(xué)生對待學(xué)問的態(tài)度上，最令人苦惱和感到擔(dān)憂的，就是這種無動于衷的精神狀態(tài)。學(xué)生在某一門學(xué)科上學(xué)業(yè)落后,考不及格，這倒并不行怕，而可怕的是他冷淡的態(tài)度?！笔前。覀兠恳晃焕蠋煿ぷ髦卸紩龅竭@樣的學(xué)生，對于這樣的學(xué)生，每個老師都特殊頭痛。書中提到，對待這樣的學(xué)生，老師要做到孔子說的“因材施教”。要做到這一點(diǎn)就務(wù)必?對這樣的孩子進(jìn)行認(rèn)真地了解。我們的孩子來自不同家庭，具有不同的性格、不同的智力水平、不同的身體狀況、不同的愛好愛好。老師面對這樣的孩子，首先要對他們的性格脾氣、家庭背景、學(xué)習(xí)方式、思維特點(diǎn)等了解清楚，這樣在課堂上才能“使每一個孩子的力氣和可能性發(fā)揮出來，使他享受到腦力勞動中的.成功的樂趣”?？煞此家幌挛覀円酝挠?xùn)練、教學(xué)工作，是否真正全面考慮到這些因素了？仔細(xì)想來，在很多時間，我們大多是依據(jù)老師用書上的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對學(xué)生提出同一個學(xué)習(xí)要求、要求他們完成同樣的作業(yè)，自然也會用同一個標(biāo)準(zhǔn)去衡量他們。對此一些基礎(chǔ)差、智力水平又一般的學(xué)生，他們很難體會到學(xué)習(xí)的樂趣，久而久之，他們對學(xué)習(xí)也就失去了愛好，同時，也會影響到他人格的形成。為此，因材施教多么重要。再比如，有些孩子上課時留意力不集中，表現(xiàn)為愛說話、愛做小動作、無精打采等，其實(shí)在埋怨孩子的同時我們應(yīng)當(dāng)想到，有些緣由就在我們自己身上。讀了這本文，我們不妨仔細(xì)地反思一下自己，我們的課備得充分嗎？我們的課堂是不是激發(fā)了每一個孩子的探究學(xué)問的欲望？是不是讓每個孩子都動了起來？是不是讓每個孩子都有事可做？每日都這么想想我們就會發(fā)覺，很多孩子不聽話的緣由就在我們自己身上，所以，要細(xì)心備好每一堂課就是我們務(wù)必?要做好的一件事，我們所設(shè)計的每一堂課應(yīng)當(dāng)讓每一個孩子都有事可做，讓每一個孩子的思維都活動起來，讓每一個孩子都加入到我們的教學(xué)活動中來，這樣的課堂是令人向往的、師生互動的、氣氛喧鬧的、和諧主動的課堂，這樣的課堂無論是老師還是學(xué)生都會有一種愉悅的心情。雖然要做到這些不簡潔，但是只要保持努力，真正動腦筋來設(shè)計我們的課堂，我們的埋怨聲就會在不知不覺中少了很多?！督o老師的建議》讀后感14讀蘇霍姆林斯基《給老師的建議》這本文，感受頗深。蘇霍姆林斯基給老師建議的第一條就是：請記?。簺]有也不行能有抽象的學(xué)生。本文一開始就提出了這樣一個讓老師值得深思的問題：“為什么早在一班級就會消逝一些落伍的、考不及格的學(xué)生，而到二、三班級有時間還會遇到落伍得無可救藥的，因而老師干脆對他放棄不管的學(xué)生呢？”是這些同學(xué)們太笨，還是他們上課沒有專心聽講，還是應(yīng)當(dāng)從我們老師自己身上找某些緣由？其實(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)也是在從事一種腦力活動，本文中有一個很形象的比方：有的孩子能打20桶水卻不費(fèi)吹灰之力，而有的孩子只打了5桶水也累得筋疲力盡了；同樣一道題，有的同學(xué)只需5分鐘就能解答出來，而有的孩子需花半個小時以上，腦力活動和體力活動一樣，也應(yīng)因人而異，個別對待。對后一種孩子應(yīng)以特別的關(guān)照，了解他們的日常生活習(xí)慣、脾氣、家庭背景等緣由，從而在課堂上為不同的學(xué)生制造設(shè)計出能發(fā)揮他們自身力氣的學(xué)習(xí)情景，這也是教學(xué)和訓(xùn)練的目的之所在，讓他們真正享受到腦力勞動中的成功樂趣，讓他們也感覺到自己也是在一點(diǎn)一滴的進(jìn)步中。要做到這一點(diǎn)，的確不是很簡潔的。它不僅需要老師付出辛勤的勞動，更需要一定的訓(xùn)練技巧，掌握一定的訓(xùn)練藝術(shù)。在學(xué)習(xí)中取得成就——這一點(diǎn)，形象地說，乃是通往兒童心靈中點(diǎn)燃著“想成為一個好人”的火花的那個角落的一條蹊徑，老師要疼惜這條蹊徑和這點(diǎn)火花。因此，老師在了解每個學(xué)生的基礎(chǔ)上，應(yīng)給學(xué)生多供應(yīng)成功的機(jī)會，制造成功的條件。使他們獲得成功的滿足感，會促進(jìn)他們不斷取得進(jìn)步。蘇霍姆林斯基在講到老師怎樣使學(xué)生留意力集中時，很形象地把學(xué)生的留意力比作一根絲線。他在帶領(lǐng)孩子們上完一堂好玩的植物課后這樣寫道：“要讓全部的孩子都圍攏來看這些植物，我就得用留意力這根很細(xì)的絲線把孩子們都栓在我的身邊來，這就好比是一根無形的韁繩，只要一個兒童的”留意力轉(zhuǎn)到一件好玩的事物上，那根絲線就斷了，于是我給他講的和所指給他要看的東西，他就再也不看，不聽了——思想開了小差”我在訓(xùn)練教學(xué)中體會到，老師這個人類靈魂的工程師要做到教書育人、持續(xù)穩(wěn)定地提升訓(xùn)練教學(xué)質(zhì)量，不僅要連通學(xué)生在課堂上的留意力這根“絲線”，使用好這根“韁繩”，而且要在課堂內(nèi)外連通師生之間的情感這根“絲線”，通過這根“絲線”來培養(yǎng)和敬重每個學(xué)生的人格，發(fā)展每個學(xué)生的個性，創(chuàng)建新型的師生關(guān)系，使老師與學(xué)生在親切、和諧、彼此信任的氛圍中教學(xué)相長。而蘇霍姆林斯基在《談?wù)劺蠋煹挠?xùn)練素養(yǎng)》中恰恰提到了，老師獲得訓(xùn)練素養(yǎng)的主要途徑就是讀書、讀書、再讀書。讀書應(yīng)當(dāng)成為老師的精神需要。而我呢？大多數(shù)時間都忙著批改作業(yè)、訓(xùn)練孩子、上課、聽課，有多少時間在煞有其事地捧著訓(xùn)練名著或訓(xùn)練雜志在閱讀呢？只有在寫論文、寫方案、總結(jié)或