《驅遣我們的想象》第1課時示范公開課教學設計【統(tǒng)編人教版九年級語文下冊】

9/9《驅遣我們的想象》教學設計【教學目標】1.閱讀課文，把握核心概念，梳理概念間的關系，理解文章的主要觀點。2.領會作者鑒賞文學作品的思想方法，用于自己的鑒賞實踐。3.培養(yǎng)學生愛閱讀的良好習慣，體驗閱讀的快樂?！窘虒W重點】閱讀課文，把握核心概念，梳理概念間的關系，理解文章的主要觀點?！窘虒W難點】領會作者鑒賞文學作品的思想方法，用于自己的鑒賞實踐?！窘虒W過程】一、新課導入七年級我們學習了朱自清先生的《春》，作品中寫道：“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了?！弊髡呦葟目偟姆矫婷枥L春境，勾畫出大地回春萬物復蘇的景象。透過文字，我們眼前出現(xiàn)了一幅山清水秀，綠樹紅花，春光明媚的畫卷。借助想象我們能領略景物的美，想象在文學作品中還有什么作用呢？今天我們一起走進《驅遣我們的想象》一探究竟。設計意圖：設置情景，激趣導入，激發(fā)學生的學習興趣。二、夯實基礎1.字音檢測tùqìchànggǒujūnì橋堍契合悵然茍安拘泥Kuàngchuīchǔnnǐ曠遠炊煙蠢笨無可比擬2.作者簡介葉圣陶(1894—1988年)原名葉紹鈞，江蘇人，我國現(xiàn)代著名作家、教育家、出版家。他創(chuàng)作、出版了我國第一部童話集《稻草人》，創(chuàng)作了我國現(xiàn)代文學史上第一部長篇小說《倪煥之》。他從事教育和教學工作70多個春秋，積累了豐富的經(jīng)驗，撰寫了大量有關教育教學的專論、專著和書簡，有《葉圣陶集》和《葉圣陶語文教育論集》等著作。3.背景介紹本文節(jié)選自《文藝作品的鑒賞》一文。文章寫于1937年1月，是作者關于文藝理論方面的一些看法和觀點。原文共有四節(jié)，分別是“要認真閱讀”“驅遣我們的想象”“訓練語感”“不妨聽聽別人的話”，旨在教授中等學校學生或一般的青年鑒賞文藝作品的方法。第一節(jié)“要認真閱讀”，探討文藝鑒賞的一般原則、方法；第三節(jié)“訓練語感”，教給讀者如何揣摩語言文字，并參照生活經(jīng)驗，以訓練語感；第四節(jié)“不妨聽聽別人的話”，告訴讀者，鑒賞文藝作品，還要讀讀相關的批評文章。課文是第二節(jié)，主要以實例分析的方式，探討如何驅遣想象去鑒賞文學作品。設計意圖：通過字詞檢測和作者相關資料的介紹，幫助學生整體感知文章的內(nèi)容同時完成基礎知識的積累。三、問題探究（一）自主探究1.探究任務快速默讀課文，在文中找出能表達作者觀點的句子。說一說，作者的主要觀點是什么？2.探究方法（1）快速默讀課文，圈畫表明作者觀點的語句。（2）結合文題總結作者在全文中所表達的中心觀點。（3）結合文章內(nèi)容，明確文中還有哪些與觀點相關的重要概念。3.成果展示（1）表明作者觀點的句子：①文字是一道橋梁?！ㄟ^了這一道橋梁，讀者才和作者會面。不但會面，并且了解作者的心情，和作者的心情相契合。②作者想做到的是：寫下來的文字正好傳達出他的所見所感。③現(xiàn)在就讀者的方面說?！麄円ㄟ^文字去接觸作者的所見所感。④我們鑒賞文藝，最大目的無非是接受美感的經(jīng)驗，得到人生的受用。要達到這個目的，不能夠拘泥于文字。必須驅遣我們的想象，才能夠通過文字，達到這個目的。作者表達的中心觀點：欣賞文藝作品，要學著驅遣自己的想象力，通過文字去接觸作者的所見所感。課文核心概念是“想象”，與觀點相關的重要概念還有“文藝”“文字”“讀者”“作者”。設計意圖：引導學生通過結合內(nèi)容，找尋觀點相關的語句，整體感知文意。（二）合作探究一1.探究任務理清核心概念與其他概念之間的關系，梳理文章思路。2.過程安排（1）細讀課文并作旁批，思考：①文章題為《驅遣我們的想象》，為什么從文藝的起源、發(fā)展談起？②提出“文字的集合體”概念后，作者馬上說“文字是一道橋梁”，你如何理解這句話？（2）梳理文中重要概念“想象”“文藝”“文字”“讀者”“作者”之間的關系。（3）借助閱讀提示自讀課文，并梳理全文論述思路。（4）小組成員間討論交流，形成小組結論，各小組選一位同學代表發(fā)言。3.成果展示：（1）①文章首先回顧了文藝的歷史：在文字還沒產(chǎn)生前，文藝就已經(jīng)產(chǎn)生了，比如歌謠。文字產(chǎn)生后，人們用文字記錄文藝，于是文藝和文字就合并為一體。隨著印刷術的發(fā)明，文藝的傳播越來越廣泛，于是“所謂文藝，從外表說，……就是許多文字的集合體”?！拔淖值募象w”是作者對于文藝作品的一個基本理解。這是作者在下文展開“必須驅遣我們的想象，才能通過文字”達成“鑒賞文藝”的目的等相關論述的理論基礎。隨后，作者從理論上論述了：既然作者是通過想象來安排文字、創(chuàng)作文藝作品的，那么讀者自然也應驅遣想象去解讀文字和鑒賞文藝作品。并用兩個鑒賞實例具體說明這一觀點。②就作者的方面說，寫下來的文字正好傳達出他的所見所感。就讀者的方面說，可通過文字去接觸作者的所見所感。文字是一道橋梁，是讀者與作者會面的媒介，會面的目的是接觸作者的所見所感，感知作者寓于文字中的意境。（2）“文藝”是“文字”的集合體?！拔淖帧笔沁B接“作者”與“讀者”的橋梁。驅遣“想象”是“讀者”通過“文字”接觸“作者”所見所感，從而接受美感的經(jīng)驗，得到人生的受用的途徑。（3）論述思路：第一部分（第1—4段）闡述文字與文藝的關系，引出話題。第二部分（第5—13段）提出“文字是一道橋梁?！睒蛄阂贿吺亲x者，另一邊是作者；讀者鑒賞文藝作品要借助文字，并通過一詩一文兩個實例具體說明讀者應該驅遣想象去鑒賞文字。第三部分（第14段）得出中心論點：鑒賞文藝，最大目的是接受美感的經(jīng)驗，得到人生的受用。從方法上來說，要學著驅遣自己的想象力，通過文字去接觸作者的所見所感。設計意圖：幫助學生了解文藝的相關知識，建構知識體系，深入了解文章體系。（三）合作探究二1.探究任務跳讀課文，理解驅遣想象鑒賞文藝作品的方法。2.過程安排（1）跳讀課文第8—10段，第11—13段，圈畫關鍵信息。（2）說說作者是如何論證欣賞文藝作品需要驅遣想象力的？（3）小組成員間討論交流，形成小組結論，各小組選一位同學代表發(fā)言。3.成果展示預設：第8—10段：作者以賞析王維的詩句“大漠孤煙直，長河落日圓”入手，首先以純理性思考的方式對詩句進行賞析，如“大漠上也許有幾處地方聚集著人，難道不會有幾縷的炊煙嗎？”這樣的賞析全然得不到詩句中所蘊藏的壯景與情感，換句話說，這是不驅遣想象力的結果；同時又論述在想象中睜開眼睛來看這十個字所構成的畫面，通過前后的對比，再借助作者精細的鑒賞分析，詩歌描繪的畫面“就顯現(xiàn)在眼前了”，同時“也就接觸了作者的意境”。這樣閱讀，讀者會獲得不同的審美愉悅：到過北方的，即有過類似經(jīng)驗的，“宛如聽一個朋友說著自己也正要說的話”，這樣“一種愉快”是共鳴；沒到過北方的，即未有此經(jīng)驗的，“眼界就因而擴大了”，也就豐富了他的人生體驗（2）第11—13段：以高爾基的《海燕》為例，先從字面解釋來研究，領會不到其中的意思；接著又論述在想象中生出一對翅膀，而且展開翅膀隨海燕飛掠，就領會了這首詩。這里想象的不是一幅畫面，而是動態(tài)的情景，有“這當兒”陰云密布、雷聲轟擊、波浪洶涌的環(huán)境中海燕的勇敢“飛掠”，更有對未來暴雨過后一片清明天地的展望。因為《海燕》是帶有象征意味的詩篇，表達的是作者對于“生活的戰(zhàn)斗”的贊頌，因而帶給人的不僅是審美的愉悅，更是精神上的觸動：對于“海鷗、潛水鳥、企鵝”似的讀者，帶來的是感召、感染和改變；對于“海燕似的人物”，帶來的是共鳴和更加堅定的信心。4.活動小結作者在“訓練語感”中說道：“文藝作品往往不是傾筐倒篋地說的，說出來的只是一部分罷了，還有一部分所謂言外之意、弦外之音，沒有說出來，必須驅遣我們的想象，才能夠領會它。如果拘于有跡象的文字，而拋荒了言外之意、弦外之音，至多只能夠鑒賞一半；有時連一半也鑒賞不到，因為那沒有說出來的一部分反而是極關重要的一部分?！弊髡咄ㄟ^這2個實例告訴我們，閱讀文意作品時，要驅遣想象，通過想象去還原、感受，從而接觸作者用文字表達的“所見所感”。設計意圖：通過對文中實例的分析，深入理解如何“驅遣想象”鑒賞文藝作品。四、課堂小結文藝作品的最大魅力，就在于我們可以通過想象，思接千載、視通萬里，領會千年之外古人的心思，體味萬里之遙他人的情感。事實上，不僅僅是文藝作品，音樂、繪畫、雕塑等一切藝術作品，都需要我們運用想象來欣賞。設計意圖：引導學生回憶所學內(nèi)容，鞏固知識。五、拓展延伸過渡：鑒賞文藝，除了驅遣我們的想象之外，還有哪些方法呢？請大家看一看葉老在論述。訓練語感（節(jié)選）葉圣陶不了解一個字一個辭的意義和情味，單靠翻辭典是不夠的。必須在日常生活中隨時留意，得到真實的經(jīng)驗，對于語言文字オ會有正確豐富的了解力，換句話說，對于語言文字オ會有靈敏的感覺。這種感覺通常叫做語感。夏丐尊先生在一篇文章里講到語感，有下面的一節(jié)說：在語感銳敏的人的心理，赤不但解作紅色，夜不但解作晝的反對吧。田園不但解作種菜的地方，春雨不但解作春天的雨吧。見了新綠二字，就會感到希望、自然的化工、少年的氣概等等說不盡的旨趣，見了落葉二字，就會感到無常、寂寥等等說不盡的意味吧，真的生活在此，真的文學也在此。夏先生這篇文章提及的那些例子，如果單靠翻，就得不到什么深切的語感。唯有從生活方面去體驗，把生活所得的一點一點積累起來，積累得越多，了解就越深切。直到自己的語感和作者不相上下，那時候去鑒賞作品，就真能接近作者的旨趣了。譬如作者在作品中描寫一個從事勞動，末了說那個人感到了健康的疲倦，這是很生動很實感的說法。但是語感欠敏銳的人就不覺得這個說法的有味，他想：疲倦就疲倦了，為什么加上健康的這個形容詞呢？難道疲倦還有健康和不健康的分別嗎？另外一個讀者卻不然了，他自己有過勞動的經(jīng)驗，覺得勞動后的疲倦確然和一味懶散所感到的疲倦不同：一是發(fā)皇的、興奮的，一是萎縮的、委靡的，前者雖然疲倦但有快感，后者卻使四肢百骸都像消融了那樣地不舒服?，F(xiàn)在看見作者寫著健康的疲倦不由得拍手稱賞，以為健康的這個形容詞真有分寸，真不可少，這當兒的疲倦必須稱為健康的疲倦，才傳達出那個人的實感，才引得起讀者經(jīng)歷過的同樣的實感。這另外一個讀者自然是語感敏銳的人了。他的語感為什么會敏銳？就在乎他有深切的生活體驗，他知道同樣叫做疲倦的有性質(zhì)上的差別，他知道勞動后的疲倦怎樣適合于健康的這個形容詞?？戳松厦娴睦?，可見要求語感的敏銳，不能單從語言文字上揣摩，而要把生活經(jīng)驗聯(lián)系到語言文字上去。一個人即使不預備鑒賞文藝，也得訓練語感，因為這于治事接物，都有用處，為了鑒賞文藝，訓練語感更是基本的準備。有了這種準備，才可以通過文字的橋梁，和作者的心情契合。選自《葉圣陶語文教育論集》預設：鑒賞文藝，訓練語感更是基本的準備。設計意圖：補充作者其他論述，幫助學生更深入理解其文意理論。六、布置作業(yè)1.課堂練習你能在讀過的詩或散文中，再舉一個例子來論證作者的觀點嗎？預設：《背影》中，“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮，他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。”描述父親攀爬月臺背影，他的身子微胖，我們可以想象兩手上攀時定費了不少勁，甚至青筋凸起；還是因為胖，我們可以想象腿并不是縮了一次，而似是掙扎縮了好幾次；更是因為想象，身子微微一傾，這形象便如拍照一般在腦中定格。有了想象中還原的這一幕，父親的形象真切起來，切實地打動了讀者的心靈，這里的文字因我們的想象更加生動。2.課后作業(yè)在本單元14課或15課中選擇一首詩詞，驅遣想象進行鑒賞?？赡７卤菊n第8段或第9段的寫法，把你的鑒賞過程和體驗寫成一段文字，不少于300字。設計意圖：強化課堂所學，復習鞏固舊知。