高中音樂欣賞探究式教學(xué)方法的實踐研究

高中音樂觀賞探究式教學(xué)方法的實踐爭論??

【摘要】：音樂觀賞課的首要教學(xué)目的是：以審美教育為核心，培育同學(xué)健康的審美情趣和感受，體驗、鑒賞音樂美的力量，樹立正確的審美觀念。而一般高中的同學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，同學(xué)對于音樂課中的理論性學(xué)問缺乏學(xué)習(xí)的劇烈動機(jī)。人的認(rèn)知與情感是同步開展的，充分發(fā)揮音樂對同學(xué)情感的促進(jìn)作用，并使情感與認(rèn)知相結(jié)合，在音樂教學(xué)中實行以同學(xué)為本的探究式學(xué)習(xí)是社會進(jìn)步和教育開展的要求。本爭論深化探究了探究式學(xué)習(xí)的詳細(xì)方式，旨在使音樂觀賞教學(xué)更適合于高中同學(xué)的學(xué)習(xí)根底和特點，通過有效的教學(xué)方法促進(jìn)同學(xué)思維力量和認(rèn)知水平的提高，以探究性、爭論性學(xué)習(xí)促成同學(xué)形成良好的分析問題與解決問題的力量，并促進(jìn)同學(xué)的情感與認(rèn)知良性開展。

一、實踐爭論的背景

?高中音樂觀賞課教學(xué)大綱?明確指出，音樂觀賞課的首要教學(xué)目的是：以審美教育為核心，培育同學(xué)健康的審美情趣和感受，體驗、鑒賞音樂美的力量，樹立正確的審美觀念。美麗的音樂能促進(jìn)人的思維的開展，認(rèn)知是左腦的功能，情感是右腦的功能，人腦的功能應(yīng)全面開發(fā)，協(xié)調(diào)開展。聞名的科學(xué)家李振道認(rèn)為：科學(xué)是認(rèn)知領(lǐng)域的頂峰，而藝術(shù)是情感領(lǐng)域的頂峰，二十一世紀(jì)將是藝術(shù)與科學(xué)的雙峰聚會。李政授從80年月開頭，每年回國兩次提倡科學(xué)與藝術(shù)的結(jié)合，1993年和1995年兩次在北京召開?科學(xué)與藝術(shù)研討會?，參與者有科學(xué)家和藝術(shù)家。藝術(shù)家參與研討會干什么呢？“畫科學(xué)〞。參與“畫科學(xué)〞的畫家有黃胄、華君武、吳冠中等，李政道給每個人出一道題目，都是當(dāng)代理論物理最前沿的爭論領(lǐng)域，請藝術(shù)家們用繪畫來表現(xiàn)。法國作家福樓拜說：“科學(xué)與藝術(shù)在山腳分手，在山頂會合。〞李政道認(rèn)為，下個世紀(jì)就是兩者會合的頂峰?？茖W(xué)家大多是喜愛藝術(shù)的。愛因斯坦說過：“這個世界可以由音樂的音符組成，也可由數(shù)學(xué)公式組成。〞他經(jīng)常和量子論的創(chuàng)始人普朗克一起演奏貝多芬的作品。錢學(xué)森會吹圓號、彈鋼琴，他的名言是“科學(xué)家不是工匠，科學(xué)家的學(xué)問結(jié)構(gòu)中應(yīng)當(dāng)有藝術(shù)，由于科學(xué)里面有美學(xué)〞。所以，音樂教學(xué)能促進(jìn)情感領(lǐng)域的開展，在音樂教學(xué)中引進(jìn)探究式教學(xué)方法，能促進(jìn)同學(xué)情感的開展與認(rèn)知的開展相結(jié)合。

二、實踐爭論的根底

(一)同學(xué)特點：同學(xué)的心理特點和認(rèn)知特點。

“學(xué)起于思，思源于疑〞。同學(xué)奇怪???心強(qiáng)，對學(xué)習(xí)的學(xué)問喜愛提出問題，也喜愛答復(fù)下列問題，且高中同學(xué)又已具備了較為廣博的學(xué)問根底和肯定的規(guī)律思維力量。因此，在教學(xué)中老師設(shè)置一些有肯定難度的思索題，讓同學(xué)運(yùn)用已有的學(xué)問閱歷，通過推斷、推理，探究新的學(xué)問。既發(fā)揮了同學(xué)潛在的力量，又促使他們樂觀主動地開展。另外，青年時期也是世界觀、審美觀和道德觀初步形成的根底時期，高中同學(xué)對抱負(fù)、將來、社會、人生都有了定的看法。在審美觀賞中，他們不僅能夠?qū)徝牢锏耐庠谛蜗笈c外表的美等方面做出評價，并力圖在形式、內(nèi)容結(jié)構(gòu)以及內(nèi)在的美等方面做出分析和評價，因此在高中音樂觀賞課的教學(xué)中，老師應(yīng)樂觀引導(dǎo)同學(xué)對作品的形式、內(nèi)容、內(nèi)在情感等進(jìn)行探究，以培育同學(xué)形成高尚、健康的審美情感，豐富他們的內(nèi)心世界，滿意他們情感上的要求。

(二)理論根底：探究式學(xué)習(xí)理念

現(xiàn)代教學(xué)論強(qiáng)調(diào)：同學(xué)學(xué)習(xí)的性質(zhì)是“開發(fā)、創(chuàng)新〞，課堂教學(xué)的核心是“培育同學(xué)的創(chuàng)新意識和力量〞，要變“以教為中心〞為“以學(xué)為中心〞，“以老師演繹活動為主〞為“以同學(xué)體驗、推理、創(chuàng)新為主〞。現(xiàn)代教育的教學(xué)過程不單純是傳授學(xué)問，更重要的是培育同學(xué)獵取和運(yùn)用學(xué)問力量的過程；現(xiàn)代教育對受教育者的要求已經(jīng)不僅是“學(xué)到什么〞，更主要的是“學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)〞了。因此，老師的使命，不應(yīng)當(dāng)只是“傳道授業(yè)、解惑〞，更應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)同學(xué)把握學(xué)習(xí)的方法，進(jìn)而主動地去獲得學(xué)問和力量。探究性教學(xué)法是一種依據(jù)教學(xué)規(guī)律進(jìn)行的，在老師指導(dǎo)下，同學(xué)學(xué)習(xí)探究學(xué)問，提高力量的教學(xué)方法。運(yùn)用“探究性教學(xué)法〞進(jìn)行教學(xué)，重視開展同學(xué)的智力，啟發(fā)同學(xué)制造性思維，培育同學(xué)的自學(xué)力量和解決問題的力量。整個教學(xué)表達(dá)了以同學(xué)為主體，老師樂觀引導(dǎo)同學(xué)逐步學(xué)會的思想。因此，探究性教學(xué)法把學(xué)問的傳授和力量的培育統(tǒng)起來，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)中的“老師講，同學(xué)聽〞的教法。探究性教學(xué)法是一種依據(jù)教學(xué)規(guī)律進(jìn)行的，在老師組織和指導(dǎo)下，讓同學(xué)運(yùn)用已有的學(xué)問閱歷和技能進(jìn)行嘗試性地探究學(xué)習(xí)，結(jié)合老師的點評，同學(xué)再體驗，不斷提高學(xué)習(xí)力量的教學(xué)方法。

三、高中音樂觀賞探究式教學(xué)方法的實施

〔一〕探究式課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建

其教學(xué)過程可以概括為“提出問題同學(xué)探究性學(xué)習(xí)老師指導(dǎo)同學(xué)再探究解決問題。〞探究性教學(xué)法既有老師講解，同學(xué)看書或查閱資料，也有師生談話，也有同學(xué)作練習(xí)，把幾種根本的教學(xué)方法有機(jī)地結(jié)合起來，構(gòu)成一個最優(yōu)的組合。

(二)問題情境的創(chuàng)設(shè)引起愛好，激發(fā)動機(jī)

同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，學(xué)習(xí)愿望總是在特定情境中發(fā)生的，離開了肯定的情境，同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，學(xué)習(xí)愿望就會成為無源之水，無木之本。因此，在教學(xué)中，老師須將那些不知與知，淺知與深知之類的需要同學(xué)解決的沖突問題帶到肯定的情境中去，以激發(fā)同學(xué)的探求愛好。由于音樂具有形象性、情感性等特點，老師制造問題情境時可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和同學(xué)的實際，選擇心情感染力強(qiáng)，音樂形象鮮亮的樂曲來營造課堂的氣氛和問題的情境，快速集中同學(xué)學(xué)習(xí)的留意力，并激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好和學(xué)習(xí)愿望。

老師可將音響、畫面、語言等進(jìn)行組合設(shè)計，創(chuàng)設(shè)肯定的問題情景，讓同學(xué)的多種感官同時受到刺激，引起愛好。如我在教學(xué)琵琶獨(dú)奏?十面潛伏?一課時，首先讓同學(xué)觀看柴可夫斯基的?1812序曲?中描繪戰(zhàn)斗場面的一段錄像，并提問：“該段表現(xiàn)戰(zhàn)斗場面的音樂是用什么樂器演奏的?請你想象一下，假如只用一件樂器演奏，能不能表現(xiàn)出戰(zhàn)斗的壯麗場面?〞思維的定勢會導(dǎo)致同學(xué)認(rèn)為不行能，但問題又意味著存在肯定的可能性，從而激起同學(xué)的探究動機(jī)。我接著播放?十面潛伏?中的“九里山〞一段，同學(xué)們個個聚精會神地思索：“該段音樂描繪了怎樣的一幅情景?是由什么樂器演奏的?〞如此通過問題情境的創(chuàng)設(shè)并適時提出問題，激發(fā)同學(xué)了解、探究我國民族樂器琵琶及我國琵琶古曲的劇烈愿望。通過本課學(xué)習(xí)，我又要求同學(xué)課后去訪問民間藝人，了解我國琵琶古曲的狀況，形成爭論課題，增加探究力量。

(三)合作探究點撥指導(dǎo)

1.小組探究

當(dāng)同學(xué)在老師創(chuàng)設(shè)的問題情境中心情被感染，愛好被激發(fā)以后，可以放手讓同學(xué)依據(jù)已有的學(xué)問閱歷和力量或結(jié)合教科書的提示，有時還可布置同學(xué)在課前查找一些相關(guān)的資料，如查找有關(guān)音樂家的資料等。在課堂教學(xué)中，將同學(xué)按四人一組分成假設(shè)干個小組，每組確定一名組長，并讓各組組員合作進(jìn)行一些嘗試性練習(xí)，即讓同學(xué)自己先找找〔資料〕，唱一唱〔主題〕，奏一奏〔旋律〕，議議等，對所要觀賞的樂曲進(jìn)行充分的分析，充分發(fā)揮同學(xué)的主觀能動作用。這時老師要到各小組了解狀況，并參與同學(xué)爭論，傾聽同學(xué)的觀點，進(jìn)行點撥和指導(dǎo)。這樣的教學(xué)既創(chuàng)設(shè)了教學(xué)民主和諧的課堂氣氛，又使同學(xué)學(xué)到了必要的根底學(xué)問和根本技能，真正使同學(xué)“樂在學(xué)中〞。

2.合作表演

小組探究之后，師生進(jìn)行合作表演，將觀賞的氣氛漸漸引向。如在小提琴協(xié)奏曲?梁祝?的教學(xué)中，同學(xué)依據(jù)在我國已是家喻戶曉的“梁祝〞故事，將情節(jié)分成“草橋結(jié)拜同窗三載長亭惜別英臺抗婚樓臺會哭靈投墳化蝶〞幾個局部，各小組又依據(jù)派發(fā)的譜例進(jìn)行嘗試性練習(xí)。之后，我請班上會拉小提琴的同學(xué)演奏?梁祝?的愛情主題(有時是一小組用豎笛演奏主題)，老師鋼琴伴奏，其他同學(xué)演唱這段美麗的主題旋律。當(dāng)師生合作將這段美麗的旋律演繹出來之后，同學(xué)甚感開心。再比照觀賞“同窗三載〞和“英臺抗婚〞片斷，讓同學(xué)首先聽出哪段是“共讀共玩〞的主題，哪段是“英臺抗婚〞主題，然后比照視唱這兩段旋律，比擬演唱后得出結(jié)論：兩段音樂雖然音符根本相同，但是由于節(jié)奏、力度、演奏技能的不同，所表現(xiàn)的心情和音樂形象也就截然不同了。這樣，通過師生的合作表演及同學(xué)嘗試性的練習(xí)，使同學(xué)進(jìn)一步了解了塑造音樂形象和表達(dá)音樂情感的音樂的根本要素，同時為后面完整地觀賞作品，感知作品的音樂形象作好充分的預(yù)備。

(四)爭論溝通分析引導(dǎo)

同學(xué)在初步體驗音樂的情感，嘗摸索究學(xué)問以后，讓各組同學(xué)進(jìn)行充分的溝通，由各組派代表發(fā)表本組爭論結(jié)果。然后老師引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)一步分析音樂的特點和內(nèi)在聯(lián)系，推理概括出抽象的概念性的理論學(xué)問，將“雙基〞教學(xué)落實在探究性的學(xué)習(xí)過程之中，為同學(xué)今后觀賞、分析音樂作品供應(yīng)理論性的指導(dǎo)，從而提高同學(xué)的自學(xué)力量。

(五〕總結(jié)評價觀賞升華

同學(xué)在經(jīng)過充分的研討過程中，思維得到了有效的啟發(fā)。在該階段，讓各小組充分發(fā)表本組探究的體會和總結(jié)。這也是音樂老師在課堂教學(xué)設(shè)計中，在價值取向與設(shè)計教學(xué)流程圖中所必需考慮到的重要因素?！靶蜗笏季S越豐富，抽象思維那么越樂觀。〞教學(xué)中，老師應(yīng)從聯(lián)想、表象、想象、情感等形象思維成分入手來培育同學(xué)的形象思維，在總結(jié)的過程中，促進(jìn)同學(xué)情感的升華。

思維的產(chǎn)生是憑借已有的學(xué)問和閱歷作根底的。其過程是由到未知和因果制約遞進(jìn)的。在設(shè)計激發(fā)同學(xué)思維方法的過程中，應(yīng)循序漸進(jìn)，遵循教→問→思的客觀規(guī)律，由淺入深，由表及里，由此及彼，由低到高。這正如摘桃子，為同學(xué)設(shè)置層層梯階，直到最終一個梯階的高度能到達(dá)使同學(xué)跳起來能摘到桃子，要進(jìn)行遞進(jìn)式地啟迪，活潑同學(xué)思維。并要以“情〞為目的，培育同學(xué)良好的情感。點評升華就是對同學(xué)的爭論成果和音樂本身的藝術(shù)形象進(jìn)行樂觀的評價，以到達(dá)情感升華的目的。藝術(shù)形象的感情顏色越劇烈，就越能叩擊同學(xué)的心弦。在該階段老師應(yīng)留意激發(fā)同學(xué)的情感，設(shè)置良好的情境。如觀賞?藍(lán)色的多瑙河?，我用奧地利詩人卡爾.貝克詩句來引導(dǎo)同學(xué)情感升華：多瑙河是藍(lán)色的，交響樂是藍(lán)色的，愛也是藍(lán)色的。多瑙河藍(lán)色的浪花，施特勞斯的藍(lán)色暢想，化為藍(lán)色音符盈溢在我藍(lán)色的小屋里。啊，藍(lán)色的多瑙河!在施特勞斯眼中，你是母親的乳液，是生命的脈管，是奧地利的象征，就象長江、黃河一樣源遠(yuǎn)流長。每當(dāng)遠(yuǎn)離故土的維也納人聽到這首動人心弦的旋律時，總禁不住熱淚盈眶。這樣的概括讓同學(xué)領(lǐng)會到多瑙河醉人的藍(lán)色，真正感受用音樂描繪出來的藍(lán)色多瑙河，讓同學(xué)真正體驗用音樂表達(dá)出的一種對祖國的劇烈的情感，從而較精確?????地領(lǐng)悟了音樂的思想內(nèi)容，促進(jìn)了情感的升華。

〔六〕延長課堂開放式教學(xué)

1.賞樂隨筆

“賞樂隨筆〞，就是賞樂者把音樂作品給予的情感體驗、精神收獲用文學(xué)的樣式表達(dá)出來，是賞樂者寫出對音樂作品的精神內(nèi)涵的審美感受。老師要引導(dǎo)同學(xué)抓住其中的一個側(cè)面或某一個點來寫自己的感悟，使同學(xué)的賞樂隨筆言之有物，短小精悍。通過長期的實踐，同學(xué)的觀賞水平逐步提高，如一同學(xué)在“賞樂隨筆〞中寫到：第一次聽?沃爾塔河?時，我的靈魂受到了震撼，我深深地被斯美塔那的愛和激情所感染，深膚淺醉于他所描繪的那條光輝四溢的長河。在音樂的濤聲里，我感覺到了一種膚淺的激情，這是飽蘊(yùn)著依戀和愛，滿懷著憧憬和憧憬的激情。這種激情不是虛無縹緲的，它是那么詳細(xì)，那么執(zhí)著。它由遠(yuǎn)而近，由弱而強(qiáng)，由微小而澎湃，由悠遠(yuǎn)的低聲吟唱開展成驚天動地的引吭高歌。?沃爾塔瓦?所表達(dá)的激情使我感到既新奇又熟識，新奇的是它美麗動人的旋律，熟識的是這旋律中蘊(yùn)涵的深厚感情．我想，世界上只有一種感情能抵達(dá)如此的境界，這就是對自己的祖國，對自己的民族，對“吾土吾民〞的深情。這是一個凡人對故土和土地的深情，也是一個藝術(shù)家對祖國的深情。這樣的深情，在世間的任何角落都會引起共鳴。我想，被斯美塔那用音樂描繪出來的這條河流，已經(jīng)為全人類所共有了。

“賞樂隨筆〞在同學(xué)之間溝通，既是同學(xué)心靈情感的對話，也是陶冶情操的又一良好的時機(jī)。

2.主題探究

音樂來源于生活，是生活體驗的藝術(shù)表現(xiàn)。音樂觀賞教學(xué)必需緊密結(jié)合生活實際，使同學(xué)的生活體驗與藝術(shù)情感相結(jié)合，從中享受生活的美和藝術(shù)的美，從而產(chǎn)生對生活意義的理解。

在教學(xué)中，我不定期支配主題探究活動，如本學(xué)期高一班級的探究主題：民歌并設(shè)計成幾個子課題：民歌的產(chǎn)生與開展；民歌的地方顏色性；各地的民歌歌會；民歌新唱等等。又如高二班級的探究主題：爵士樂與搖滾樂設(shè)計的子課題為：爵士樂的產(chǎn)生與開展；爵士樂在中國；搖滾樂的產(chǎn)生與開展；搖滾樂在中國。把同學(xué)按子課題分為幾個大組，由同學(xué)自行小組長。然后要求同學(xué)自己設(shè)計本組課題的爭論方案，組內(nèi)分工合作，深化民間進(jìn)行廣泛的調(diào)查，廣泛收集與課題有關(guān)的文字資料與音響資料，在此根底上圍繞本組的主題進(jìn)行合作探究，做出爭論報告。并統(tǒng)一時間支配各組的爭論成果報告會，溝通爭論成果。這樣的探究形式，受到了同學(xué)極大的歡送，學(xué)習(xí)樂觀性特別高，充分發(fā)揮了同學(xué)的學(xué)習(xí)主動性，促進(jìn)了同學(xué)實踐力量的提高，表達(dá)了理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)宗旨。

四、實踐的初步成效

〔一〕探究式學(xué)習(xí)方式通過學(xué)習(xí)方式的變化，培育了同學(xué)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)愛好。

我國古代宏大的教育家孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。〞這個“樂〞就是愛好。學(xué)習(xí)愛好是同學(xué)學(xué)習(xí)樂觀性和自覺性的核心因素，是學(xué)習(xí)的興奮劑和強(qiáng)化劑?！疤骄渴綄W(xué)習(xí)〞教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變了以往同學(xué)對音樂學(xué)習(xí)的厭倦心情，豐富了同學(xué)的學(xué)習(xí)生活，開闊了同學(xué)的視野，陶冶了同學(xué)的情操，使同學(xué)對學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生了較大的愛好，從而培育了同學(xué)對音樂的深厚愛好。

〔二〕爭論性學(xué)習(xí)方式改善了同學(xué)的學(xué)習(xí)動機(jī)。

學(xué)習(xí)動機(jī)是直接推動同學(xué)學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部動力，是任何學(xué)習(xí)活動不行缺少的東西。在音樂教學(xué)過程中，老師應(yīng)實行肯定的教學(xué)措施，利用肯定的誘因，將同學(xué)學(xué)習(xí)音樂的動機(jī)，由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活動狀態(tài)，促進(jìn)同學(xué)勇于克服困難，產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望和求知愛好，自覺主動地去探求學(xué)問的神秘。“探究式學(xué)習(xí)〞模式改善了同學(xué)的學(xué)習(xí)動機(jī)，很多同學(xué)認(rèn)為這樣的音樂課既使人享受了一種意境美，使自己在緊急的學(xué)習(xí)中得到了有效的放松，又熬煉了自己的力量，對其他各科的學(xué)習(xí)也有很大的關(guān)心?？梢姡疤骄渴綄W(xué)習(xí)〞促進(jìn)了同學(xué)情感的良好開展，情感的開展又促進(jìn)了認(rèn)知的開展，對同學(xué)產(chǎn)生了重要的影響。

〔三〕爭論性學(xué)習(xí)方式親密了師生情感。

課堂教學(xué)離不開情感，離不開情感的溝通，學(xué)問的傳授和情感的溝通具有不行分割的全都性；沒有情感的課堂教學(xué)不是完整的勝利的教學(xué)。作為課堂教學(xué)的過程，實際上也是一種情感的溝通過程?！盃幷撔詫W(xué)習(xí)〞發(fā)揮了認(rèn)知過程對情感過程的作用。在爭論性學(xué)習(xí)中，每位同學(xué)都能發(fā)表見解，并得到了老師和同學(xué)的關(guān)懷。師生互愛、彼此敬重和信任，增進(jìn)了師生間的情感溝通和友情。樂觀的情感溝通促使同學(xué)內(nèi)心產(chǎn)生了樂觀的心情、開心的情感和自信念，從而轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力。

五、實踐的思索

〔一〕強(qiáng)化探究動機(jī)，提高自學(xué)力量。

在課堂教學(xué)中，老師用具有感染力和激發(fā)力的語言或情境的創(chuàng)設(shè)，不斷強(qiáng)化同學(xué)的內(nèi)在動機(jī)，調(diào)動同學(xué)的樂觀性和主動性，培育同學(xué)主動探究和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的精神，形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，獲得終身受益的自學(xué)力量，使音樂的探究學(xué)習(xí)延長到音樂課堂之外。如在?粱祝?的觀賞教學(xué)中，作課堂小結(jié)時，我重點突出?粱祝?在探究交響樂民族化的作用及其在國際樂壇上的聲譽(yù)，極大地激發(fā)了同學(xué)的民族驕傲感。課后，同學(xué)紛紛要求將?梁祝?的錄音磁帶和CD片借回家觀賞，并自發(fā)組成爭論小組，對我國交響樂的