作業(yè)在教學中的功能

創(chuàng)作時間：二零二一年六月三十天作業(yè)在教課中的功能主要有以下三個方面：之答祿夫天創(chuàng)作創(chuàng)作時間：二零二一年六月三十天１．穩(wěn)固與延長功能一般地說,各樣教課內(nèi)容假如不過依賴講解,而不配以必定數(shù)目的練習是不可能獲取消化和穩(wěn)固的,這就是長久以來人們所認識的作業(yè)的穩(wěn)固功能.除此以外,教師的課堂講解往常不過模范的、擁有代表性的要點的內(nèi)容,不可以面面俱到.更況且我們向來是主張精講,這樣,就必定要經(jīng)過練習到達達延長、拓寬、深入知識的目的,進而使學生比力全面、系統(tǒng)地掌握知識.２．培育與發(fā)展功能現(xiàn)代教課越來越重視學生全面素質(zhì)的提高,特別是學生非智力要素的培育,漸漸被廣大年夜教育工作者所認識.而學生造作業(yè)的過程也是培育其非智力要素的一個重要的途徑.比方意志力的培育,往常,作業(yè)是要經(jīng)過必定的努力甚至是戰(zhàn)勝相當大年夜的困難,才干夠達成,這樣學生在達成作業(yè)的過程中,意志力就會相應獲取培育.至于作業(yè)過程中興趣的培育則更加顯然.學生在達成作業(yè)的過程中,可能因為學習獲得功能,喚起學習的興趣；也可能因為戰(zhàn)勝學習困難,從成功中品味到學習的歡喜,進而增添學習的興趣.作業(yè)過程中不但能培育學生非智力要素,也能發(fā)展學生的智力要素.因為,作業(yè)過程是學生自力的自我勞動的過程,在很大年夜水平上,學生的思想能力、察看能力、計算能力、表達能力、把持能力等智力要素的發(fā)展都是在作業(yè)過程中實創(chuàng)作時間：二零二一年六月三十天創(chuàng)作時間：二零二一年六月三十天現(xiàn)的.３．反應與溝通功能教師的教課成效怎樣,學生終究掌握到什么水平,這些除講堂中經(jīng)過發(fā)問獲取實時反應外,更多地是通過課內(nèi)外作業(yè)的達成狀況來反應的.教師依據(jù)反應的信息,進行查漏補缺,調(diào)整教課內(nèi)容,改良教課方法,以便更有效地提升教課質(zhì)量.反應以后,教師對作業(yè)進行恰到利處的評改,又反作用于學生.這一關(guān)閉的反應系統(tǒng),使得師生之間不但獲取了知識上的溝通,并且更獲取了思想感情上的溝通,這對激勵學生學習無疑起著十分重要的作用.以上作業(yè)的三大年夜功能互相之間有一致的地方,同時也有好多矛盾.它們所共同的是都要求有必定數(shù)目的練習.它們矛盾的焦點是作業(yè)數(shù)目的練習.它們矛盾的焦點是作業(yè)數(shù)目的幾多以及質(zhì)量的要求.就第一方面的功能來說,作業(yè)量仿佛愈多愈好,多多益善,機械的練習,重復的練習也有需要,甚至從忘記規(guī)律來看,愈是機械的無心義的內(nèi)容愈是要經(jīng)過頻頻練習,方可堅固掌握.從第二方面的功能考慮,則必要研究學生可接受性,作業(yè)勝利的可能性,作業(yè)內(nèi)容的興趣性、多樣性.因為板滯、重復的內(nèi)容簡單使學生無聊,發(fā)生心理疲憊；量過多,難渡過大年夜均使學生發(fā)生恐懼感,發(fā)生悲觀情緒.從第三方面的功能來看,對作業(yè)的信度、效度要求較高,難易要適中,數(shù)目要適合,切合學生實質(zhì),且作業(yè)達成的過程必要是學生完整“自我勞動”的過程,不然,反應的信息就不可能是創(chuàng)作時間：二零二一年六月三十天創(chuàng)