試論部編教材視角下的小學(xué)語文高年級(jí)閱讀教學(xué)策略

試論部編教材視角下的小學(xué)語文高年級(jí)閱讀教學(xué)策略摘要：閱讀是學(xué)生進(jìn)行寫作和語文知識(shí)理解之前的基礎(chǔ)部分，能夠考驗(yàn)學(xué)生的理解能力、語言表達(dá)能力和寫作能力等綜合能力，學(xué)生閱讀的同時(shí)也是知識(shí)積累和能力提升的過程，自古就有“讀書破萬卷，下筆如有神”的說法，提升學(xué)生的閱讀能力不僅能夠使學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，還能夠豐富自己的語文涵養(yǎng)，提高對(duì)語文文本的理解能力，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生正處在觀念逐步完善的過程，能夠促使學(xué)生形成正確的人生觀和學(xué)習(xí)觀，扎實(shí)語文的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣能夠促使學(xué)生形成獨(dú)立的學(xué)習(xí)意識(shí)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，讓學(xué)生感受到文字的魅力所在。關(guān)鍵詞：部編版教材;小學(xué)高年級(jí);語文教學(xué)；閱讀教學(xué);一、小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)中存在的問題隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)和多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，學(xué)生閱讀的平臺(tái)和軟件也大量涌入市場(chǎng)，閱讀媒介的大量擴(kuò)展使學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑逐漸變得廣泛，學(xué)生獲取知識(shí)的渠道越來越多，對(duì)于知識(shí)的理解和獲得解題思路也變得更加容易，但是閱讀平臺(tái)層出不窮的同時(shí)，也伴隨著許多問題，如閱讀書籍的質(zhì)量存在隨意化的特點(diǎn)，閱讀發(fā)展的方向逐漸功利化、文章的深意和立意扭曲等問題。小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的文字功底，而市面上有些閱讀軟件只停留在文字的表層，不具有代表性和剖析價(jià)值，從而使教師對(duì)于學(xué)生的閱讀教學(xué)不夠理想。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些小學(xué)語文教師的閱讀教學(xué)手法仍然是傳統(tǒng)的單一型方法缺乏一定的創(chuàng)新能力和多樣化的特點(diǎn)，閱讀方法的教學(xué)沒有結(jié)合學(xué)生的年齡階段和心理特點(diǎn)，小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生具有自控能力弱、對(duì)外界事物感知性強(qiáng)、思維活躍等特點(diǎn)，教師要注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和啟發(fā)。例如，在學(xué)習(xí)《千年圓夢(mèng)在今朝》時(shí)，教師要注重課堂導(dǎo)入，創(chuàng)造活躍的氛圍提高學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)注度，引導(dǎo)學(xué)生感悟時(shí)代情懷，注重培養(yǎng)學(xué)生間的心得交流和感悟體會(huì)。二、小學(xué)高年級(jí)語文閱讀的教學(xué)方法（一）前后聯(lián)系，確定合理的教學(xué)內(nèi)容學(xué)生對(duì)于閱讀的理解水平要符合學(xué)生的年齡階段，而教學(xué)內(nèi)容又是影響學(xué)生閱讀水平的因素之一，這就要求教師必須對(duì)于教材進(jìn)行充分的理解，掌握教學(xué)重點(diǎn)，深入理解學(xué)生，在分析學(xué)生對(duì)知識(shí)接收水平的前提下，制訂個(gè)性化的閱讀教學(xué)方案，教學(xué)方案的設(shè)計(jì)還要考慮學(xué)生的興趣特點(diǎn)和個(gè)人愛好，要具有綜合性和多樣性。教師具有個(gè)體差異性，其教學(xué)方法和習(xí)慣也不盡相同，有些教師單純地講解教學(xué)內(nèi)容，而忽略了學(xué)生閱讀教學(xué)能力的提升，沒有在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)，小學(xué)高年級(jí)階段的學(xué)生不僅應(yīng)具備相應(yīng)的語文基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)，也要提升自身的閱讀能力，為小升初的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)課文《牛郎織女》時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生自主朗讀，感悟文章事件的發(fā)展過程，深入研讀課文的線索和主體內(nèi)容，并將文章以故事和小說的形式講述出來，這種教學(xué)形式有助于學(xué)生深刻把握文章的故事情節(jié)，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，無形之中提升學(xué)生的閱讀能力。（二）問題引導(dǎo)，教學(xué)主線層次分明提問不僅是教師自我反饋的有效環(huán)節(jié)，也是對(duì)學(xué)生知識(shí)水平的考查方法，通過提問，教師可以修改自己的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)進(jìn)度，教師提出的問題要具有一定的代表性和引導(dǎo)作用，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備一定的閱讀能力，教師要針對(duì)她們的學(xué)習(xí)水平?jīng)Q定教學(xué)目標(biāo)的難度和水準(zhǔn)，注重循序漸進(jìn)、由淺入深的提問方法使問題的安排具有連貫性，提高學(xué)生的思維拓展能力，通過想象活躍學(xué)生的閱讀思維，加深對(duì)文章的理解和獨(dú)特見解，把握文章的主旨和中心，由表層知識(shí)引發(fā)學(xué)生對(duì)人生的感悟和啟迪。通過語文閱讀，學(xué)生能夠更深層次地剖析作者抒發(fā)的情感。教師的教學(xué)要遵循清晰的主旨思想，理清文章的發(fā)展脈絡(luò)，注重發(fā)揮教師在教學(xué)過程中所起的引導(dǎo)作用，通過自己的語言概述將文章進(jìn)行銜接，構(gòu)成一個(gè)連貫有序的整體。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多小學(xué)高年級(jí)教師存在零碎性的問答環(huán)節(jié)，這種教學(xué)方法會(huì)割裂文章的整體性，無法使學(xué)生全身心研究問題，這就需要教師改進(jìn)自身的教學(xué)方法。比如，在學(xué)習(xí)課文《白鷺》時(shí)，可以在閱讀之前設(shè)置具有層次的問題，讓學(xué)生帶著問題去朗讀文章，提高閱讀效率。（三）注重實(shí)踐，將活動(dòng)操作帶入課堂小學(xué)生都具備好奇心強(qiáng)、對(duì)外在事物感知能力強(qiáng)、自控能力差的特點(diǎn)，教師可以充分地將這些特點(diǎn)進(jìn)行轉(zhuǎn)化和運(yùn)用，在閱讀課堂上，教師可以組織小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生舉行活動(dòng)，保持并利用學(xué)生愛玩的天性，通過活動(dòng)的形式來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和提升閱讀效率，實(shí)踐活動(dòng)的構(gòu)想要符合社會(huì)實(shí)際，也要根據(jù)閱讀內(nèi)容進(jìn)行確立，充分了解學(xué)生的不同性格和特點(diǎn)，讓活動(dòng)能真正成為學(xué)生展現(xiàn)自我的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣，從而更好地進(jìn)行后續(xù)的閱讀教學(xué)活動(dòng)。比如，教師在講解《將相和》這篇文章時(shí)，就應(yīng)該著重分析本文的語言特點(diǎn)本文多以對(duì)話的形式呈現(xiàn)，教師就可以在課堂結(jié)束之后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，既能豐富學(xué)生對(duì)整篇課文的認(rèn)知，又能夠通過學(xué)生的親身參與，更直接地感受到閱讀的快樂和真實(shí)魅力，在角色扮演過程中，教師要注重學(xué)生的自愿性和全體性引導(dǎo)所有學(xué)生主動(dòng)參與，在閱讀的過程中也能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生聽覺視覺等感官，使學(xué)生加深對(duì)文章的閱讀效果。除此之外，教師可以讓學(xué)生對(duì)經(jīng)典閱讀故事進(jìn)行話劇排練，并定期舉辦話劇表演活動(dòng)，讓閱讀能夠以各種不同的活動(dòng)呈現(xiàn)出來，感悟閱讀所蘊(yùn)含的魅力，拓展學(xué)生的閱讀思維。三、結(jié)語在小學(xué)高年級(jí)語文的學(xué)習(xí)過程中，閱讀教學(xué)占著重要的比重和地位，教師要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展階段和知識(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)展制訂不同的閱讀培養(yǎng)計(jì)劃，良好的閱讀習(xí)慣不僅能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，還能夠奠定學(xué)生良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語文及其他科目的學(xué)習(xí)，教師要注重學(xué)生發(fā)展的階段和個(gè)體差異性，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)和現(xiàn)有基礎(chǔ)制訂不同的閱讀模式和發(fā)展計(jì)劃，用問題引導(dǎo)和小組討論的方式創(chuàng)新自己的閱讀教學(xué)方式，注重課外閱讀選擇的準(zhǔn)確性和適用性，通過掌握閱讀技巧來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。參考文獻(xiàn)張瀝?初