2023年小學(xué)語文“讀寫一體”項(xiàng)目化主題研訓(xùn)實(shí)踐

小學(xué)語文“讀寫一體〃工程化主題研訓(xùn)實(shí)踐小學(xué)語文“讀寫一體〃工程化主題研訓(xùn)實(shí)踐隨著根底教育改革的不斷推動(dòng)和當(dāng)前爭做“四有教師〃”學(xué)習(xí)型教師〃的時(shí)代呼吁，全社會(huì)對(duì)中小學(xué)教師的專業(yè)開展提出了更高的要求。“終身學(xué)習(xí)〃已經(jīng)成為教師的職業(yè)需求。（義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版））指出“學(xué)校要充分重視并不斷加強(qiáng)語文教研組建設(shè)，以教研組為依托，結(jié)合學(xué)校具體情況和學(xué)科開展趨勢(shì)，圍繞語文課程內(nèi)容的選擇、教學(xué)活動(dòng)的組織、學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)和實(shí)施關(guān)鍵問題開展教學(xué)研究，落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，推動(dòng)語文教學(xué)改革。要依據(jù)教師的研究興趣和專長，組建形式多樣的校本教研共同體，有方案地開展主題式校本教研活動(dòng)，提高教研品質(zhì)，促進(jìn)教師開展1］?！ㄒ虼耍瑸榱饲袑?shí)解決學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的“真實(shí)問題〃，提升校本教研的品質(zhì)，學(xué)校語文學(xué)科大組提出了“工程化主題研訓(xùn)〃，以一個(gè)個(gè)教學(xué)”疑難問題〃為主題，以工程化方法推動(dòng)，形成學(xué)校特色教研文化，以期完成學(xué)生語文素養(yǎng)提升，教師專業(yè)拔節(jié)的愿景。下面，以六年級(jí)研訓(xùn)組的“小學(xué)語文統(tǒng)編教材'讀寫一體'學(xué)教路徑〃這一主題為例進(jìn)行工程化研訓(xùn)具體闡釋。一、工程主題確立的深度思考2022年浙江省小學(xué)教育質(zhì)量監(jiān)測語文學(xué)科反應(yīng)將習(xí)作能力分為選擇材料、組織材料、言語表達(dá)、書寫修改四個(gè)方面。據(jù)省測習(xí)作板塊數(shù)據(jù)顯示，不管是任務(wù)一，還是任務(wù)二，關(guān)于“言語表達(dá)〃的得分率均在70%多一點(diǎn)，相對(duì)較低?？梢姟把哉Z表達(dá)〃是學(xué)生習(xí)作的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。那么如何提升學(xué)生的“言語表達(dá)能力〃呢？南湖區(qū)小學(xué)語文教研員周亮老師在（浙江省小學(xué)語文質(zhì)量監(jiān)測師生問卷情況反應(yīng)）中指出：學(xué)生“從閱讀中學(xué)習(xí)表達(dá)〃的意識(shí)與能力越強(qiáng)，習(xí)作水平也越高。教師要援助學(xué)生建立閱讀與習(xí)作之間的聯(lián)系，積極探究“從閱讀中學(xué)習(xí)表達(dá)方法〃的最正確路徑。充分開展“從讀學(xué)寫〃的學(xué)教過程，有效引導(dǎo)學(xué)生從精讀課文中學(xué)習(xí)表達(dá)方法，在單元習(xí)作中實(shí)踐運(yùn)用。小學(xué)語文統(tǒng)編教材以人文主題和語文要素雙線組元，將閱讀和習(xí)作知識(shí)、能力、策略等由淺入深地分布在各個(gè)單元的課文和助學(xué)系統(tǒng)之中，加強(qiáng)了讀寫關(guān)聯(lián)，閱讀鋪墊，讀中學(xué)寫，以寫促讀。（義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)〔2022年版〕）在課程理念中也提出要注重聽說讀寫的整合，促進(jìn)學(xué)生整體開展1］。那么實(shí)際教學(xué)中“讀寫結(jié)合〃的現(xiàn)狀如何呢？教研組通過專題調(diào)研發(fā)覺：［一〕教師：超過30%的教師教學(xué)中割裂“讀〃與”寫〃的內(nèi)在勾連研訓(xùn)組11位教師，查閱全校81位語文教師上學(xué)期的教學(xué)設(shè)計(jì)和對(duì)3-6年級(jí)22位教師進(jìn)行隨堂聽課，結(jié)果如下1見圖1〕：由調(diào)查可知：接近70%的教師依托教材和作業(yè)本小練筆，嘗試在讀中嵌入寫，但寫中如何依托讀，教師缺少具體的操作方法。超過30%的教師缺少讀寫一體意識(shí)，教學(xué)中閱讀和習(xí)作各自為政，割裂了“讀〃和“寫〃的內(nèi)在勾連。閱讀與習(xí)作表達(dá)教學(xué)的失聯(lián)，使得模仿習(xí)得內(nèi)化這一橋梁紐帶環(huán)節(jié)的缺失，導(dǎo)致學(xué)生讀寫能力得不到有效提升，單元讀寫要素得不到有效落實(shí)?！捕硨W(xué)生：接近60%的學(xué)生學(xué)習(xí)中缺少“讀〃與“寫〃的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)結(jié)研訓(xùn)組教師隨機(jī)抽取2-6年級(jí)150位學(xué)生，進(jìn)行閱讀與習(xí)作〔寫話）學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)關(guān)聯(lián)度調(diào)查，結(jié)果顯示［見圖2）：由圖可知：接近60%的學(xué)生在閱讀中缺少習(xí)作意識(shí)，在習(xí)作時(shí)又想不起閱讀的中習(xí)得的表達(dá)經(jīng)驗(yàn)，讀和寫的經(jīng)驗(yàn)得不到有效聯(lián)結(jié)，致使學(xué)生讀寫能力裹足不前。綜上，研訓(xùn)組認(rèn)為“讀寫一體〃是一種有效的學(xué)習(xí)形式，關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生建立“讀〃與”寫〃的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生感受到讀對(duì)寫的意義，寫靠讀的經(jīng)驗(yàn)，使其獲得讀寫能力的雙提升。為此，我們確立了“小學(xué)語文統(tǒng)編教材‘讀寫一體'學(xué)教路徑〃作為本學(xué)期教研組研訓(xùn)主題。二、工程分項(xiàng)推動(dòng)的實(shí)施要領(lǐng)研訓(xùn)主題確實(shí)立，為教研組研究指明了方向。那么如何圍繞主題，有效推動(dòng)校本研訓(xùn)呢？〃工程化是一種人人參與，過程可見，能有效推動(dòng)研訓(xùn)組教師深度參與的研訓(xùn)模式。因此，我們研訓(xùn)組緊扣“讀寫一體〃這一主題，進(jìn)行了如下工程化推動(dòng)研訓(xùn)實(shí)踐：〔一）主題裂變，確立微工程主題為了精準(zhǔn)地把握小學(xué)語文“讀寫一體〃的內(nèi)在體例，研訓(xùn)組教師認(rèn)真研讀了2022年版課標(biāo)中的“閱讀與鑒賞〃“表達(dá)與交流〃兩個(gè)板塊，并進(jìn)行了讀與寫的關(guān)聯(lián)度梳理〔見表1〕。由表可知，新版課程標(biāo)準(zhǔn)中各個(gè)學(xué)段都關(guān)聯(lián)了“閱讀鑒賞〃和“習(xí)作表達(dá)〃，均表達(dá)了閱讀習(xí)方法，表達(dá)中用方法的理念。第一二學(xué)段重在閱讀中累積詞句段或言語材料，習(xí)作表達(dá)中運(yùn)用。第三學(xué)段更強(qiáng)調(diào)在閱讀中了解表達(dá)順序，領(lǐng)悟根本表達(dá)方法，體會(huì)思想感情，在習(xí)作中迂移運(yùn)用完成“內(nèi)容具體〃“感情真實(shí)〃的習(xí)作表達(dá)目標(biāo)。為了找到六年級(jí)“讀寫一體〃的學(xué)教規(guī)律，組內(nèi)教師又分工開展了統(tǒng)編教材六上各單元習(xí)作類表達(dá)的專項(xiàng)梳理〔見表2）：經(jīng)過組內(nèi)教師深度研討，發(fā)覺教材和（語文作業(yè)本）表達(dá)類練筆大致可以分為三類，一是針對(duì)單篇文本的讀寫結(jié)合練筆；二是指向單元習(xí)作表達(dá)的分步式鋪墊練筆；三是針對(duì)文體特色單元的文體表達(dá)專題性練筆。經(jīng)過多輪反復(fù)論證，研訓(xùn)組確立了“單篇、整組、一類〃的讀寫一體微工程主題，架構(gòu)了如下整體研訓(xùn)框架〔見圖3）：〔二）工程認(rèn)領(lǐng)，組建分項(xiàng)研訓(xùn)組群體動(dòng)力學(xué)理論指出個(gè)體與群體之間相互作用、相互影響。群體行為的改變會(huì)影響個(gè)體行為的發(fā)生，而個(gè)體行為的轉(zhuǎn)換也會(huì)帶動(dòng)群體行為發(fā)生質(zhì)的突破。為了全面推動(dòng)三個(gè)微工程研究，教研組依據(jù)組內(nèi)教師的實(shí)際情況，進(jìn)行了有機(jī)組合，形成三個(gè)“老中青連帶式〃工程團(tuán)隊(duì)〔見表3）,以骨干教師為主導(dǎo)，激發(fā)老年教師的研究熱情，指引青年教師的研究方向，在合作研訓(xùn)中，推動(dòng)每位教師的專業(yè)成長，提升對(duì)“讀寫一體〃工程主題的研訓(xùn)實(shí)效?！踩彻こ淘O(shè)計(jì)，導(dǎo)航研訓(xùn)微進(jìn)程在微工程主題引領(lǐng)下，各工程團(tuán)隊(duì)教師設(shè)計(jì)具體的研訓(xùn)活動(dòng)，構(gòu)建工程研訓(xùn)藍(lán)圖，引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)工程的有效推動(dòng)。下面以“讀寫一體文體推讀〃這一微工程為例，闡述工程團(tuán)隊(duì)如何設(shè)計(jì)研訓(xùn)進(jìn)程。工程組教師圍繞“小說〃這一文體要素，研討設(shè)計(jì)了三個(gè)研訓(xùn)任務(wù)群，分別是“直接刻畫人物形象〃“環(huán)境襯托人物形象〃”情節(jié)塑造人物形象〃，每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)下面又分解成假設(shè)干個(gè)研究學(xué)習(xí)活動(dòng)。以此統(tǒng)整整個(gè)“小說〃文體單元的讀寫一體工程研究點(diǎn)。每個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)點(diǎn)又按照六步研訓(xùn)實(shí)踐流程展開［見圖4)o圖4“讀寫一體〃小說單元工程化設(shè)計(jì)圖工程組教師選定一個(gè)研訓(xùn)活動(dòng)點(diǎn)，首先各自研讀教材，基于單元統(tǒng)整進(jìn)行備課設(shè)計(jì)，接著團(tuán)隊(duì)每位成員交流各自的設(shè)計(jì)，商量目標(biāo)制定的精準(zhǔn)性，學(xué)習(xí)形式的適恰性，操作實(shí)施的可行性等，確定課堂實(shí)踐教案，然后每位教師開展課堂實(shí)踐教學(xué)。課后團(tuán)隊(duì)教師再次就學(xué)生“讀寫一體〃學(xué)習(xí)的實(shí)效性進(jìn)行研討，確立優(yōu)化形成該研究點(diǎn)的學(xué)習(xí)策略。〔四〕課例多元，校驗(yàn)研訓(xùn)前設(shè)想在工程研修整體設(shè)計(jì)的根底上，教研組主要通過以下兩種模式，推動(dòng)課例研究，深度開“讀寫一體〃主題性校本研訓(xùn)?！捌票秸n例研訓(xùn)模式〃：這是一種基于某個(gè)讀寫點(diǎn)開展的學(xué)習(xí)策略探究式課例實(shí)踐模式。工程團(tuán)隊(duì)選取兩位教師就同一個(gè)內(nèi)容，開展個(gè)性化備課，在組內(nèi)研討的根底上確立兩種不同的學(xué)習(xí)策略，進(jìn)行同課異構(gòu)課堂教學(xué)實(shí)踐。課后，就不同策略的教學(xué)效果展開比照式研討，優(yōu)化讀寫一體學(xué)習(xí)策略?！般暯邮秸n例研訓(xùn)模式〃：這是一種立足單元統(tǒng)整視角開展的“讀寫一體〃課例實(shí)踐模式。團(tuán)隊(duì)教師分別認(rèn)領(lǐng)單元內(nèi)不同課型，各自開展備課，依次進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐，每位的執(zhí)教內(nèi)容之間存在著承前啟后的關(guān)系，共同構(gòu)建了單元統(tǒng)整的“讀寫一體〃教學(xué)模式。在工程組教師實(shí)施完成后，教研組基于課堂觀察和單元讀寫目標(biāo)，開展集中研討，優(yōu)化形成單元整組或者一類文體的學(xué)教策略?！参濉吵晒麆?chuàng)見，看見研訓(xùn)真成效三個(gè)工程組的教師在選取典型內(nèi)容，充分開展多種形式的課例研訓(xùn)的根底上,經(jīng)過屢次研商量證，整理形成了“單篇、整組、一類〃的“讀寫一體〃內(nèi)容開發(fā)與學(xué)教策略。.定篇引讀微工程實(shí)施成果研訓(xùn)組發(fā)覺統(tǒng)編教材中讀寫別離單元，學(xué)生表達(dá)經(jīng)驗(yàn)呈零星散點(diǎn)狀分布，合適進(jìn)行“單篇文本的讀寫一體〃訓(xùn)練，開發(fā)集聚表達(dá)特色的學(xué)習(xí)樣例，搭建學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得精選組材、言語運(yùn)用和抒發(fā)真情實(shí)感的方法，分項(xiàng)提升習(xí)作表達(dá)能力。三維分項(xiàng)甄別篩選內(nèi)容：研訓(xùn)組教師經(jīng)過研究，總結(jié)提煉了單篇文本可以從素材精選、言語表達(dá)、感情抒發(fā)三個(gè)維度開掘獨(dú)特素材創(chuàng)生點(diǎn)、精選新奇語段創(chuàng)新點(diǎn)、設(shè)計(jì)情意共生創(chuàng)意點(diǎn)，開發(fā)“讀寫一體〃單篇文本的學(xué)習(xí)內(nèi)容〔見圖5〕。三步漸進(jìn)點(diǎn)式解構(gòu)策略：“讀寫一體〃的難點(diǎn)在于建立“讀〃和“寫〃的緊密聯(lián)系。針對(duì)定篇引讀內(nèi)容特點(diǎn)，研訓(xùn)組教師引入“發(fā)散式氣泡圖〃這一學(xué)習(xí)思維支架，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中，自主發(fā)覺閱讀材料中選材、表達(dá)、感情體悟方面的規(guī)律，并在臨摹中遷移內(nèi)化表達(dá)，援助學(xué)生建構(gòu)讀寫的程序性知識(shí)，順利完成讀與寫的接軌。并在互文式的點(diǎn)化評(píng)改中進(jìn)一步提升表達(dá)能力，完成散點(diǎn)成構(gòu)［見圖6）。.“整組鏈讀〃微工程實(shí)施成果研訓(xùn)組研修發(fā)覺統(tǒng)編教材一般讀寫要素關(guān)聯(lián)單元，適宜在單元讀寫要素目標(biāo)引領(lǐng)下，統(tǒng)整課文和單元讀寫助學(xué)系統(tǒng)，重組、開發(fā)遞進(jìn)式的讀寫一體訓(xùn)練鏈，搭建支架，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得鏈性表達(dá)，達(dá)成單元讀寫目標(biāo)。層層打通開發(fā)鏈性內(nèi)容：單元讀寫要素統(tǒng)領(lǐng)了整個(gè)單元的閱讀與習(xí)作教學(xué)，一個(gè)單元的閱讀與習(xí)作是一個(gè)緊密相關(guān)的言語轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)場。研訓(xùn)組教師立足單元統(tǒng)整學(xué)習(xí)視角，基于“學(xué)能疊加〃“節(jié)點(diǎn)突圍〃“張揚(yáng)個(gè)性〃三個(gè)層次建構(gòu)單元讀寫一體學(xué)習(xí)內(nèi)容鏈（見圖7〕。三步解構(gòu)提煉鏈性策略：單元整組的讀寫一體訓(xùn)練，是一個(gè)不斷做加法的過程。研訓(xùn)組教師引入“魚骨圖〃思維支架，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺每次鏈?zhǔn)轿谋颈磉_(dá)的生長點(diǎn)，開展疊加式的鏈性表達(dá)，并對(duì)比鏈?zhǔn)阶x寫目標(biāo)進(jìn)行評(píng)改，在拾級(jí)而上的單元讀寫一體鏈?zhǔn)接?xùn)練中達(dá)成單元讀寫目標(biāo)［見圖8）。.“類型推讀〃微工程實(shí)施成果研訓(xùn)組教師針對(duì)統(tǒng)編教材常見文體單元，基于文體特色要素，多維度建構(gòu)讀寫共生面，搭建學(xué)習(xí)思維支架，在有目的的閱讀，有主題的創(chuàng)編，有意義的體驗(yàn)中悟化結(jié)構(gòu)、遷移表達(dá)和延展能力，使其聯(lián)結(jié)習(xí)得一類文體的結(jié)構(gòu)化表達(dá)，提升文體讀寫能力。文體推讀開發(fā)類別化內(nèi)容：研訓(xùn)組教師選取常見文體，從類化有目的的文體閱讀、結(jié)構(gòu)有主題的文體創(chuàng)編、延展有意義的文體體驗(yàn)三個(gè)類別，構(gòu)建了“類型推讀〃的學(xué)習(xí)內(nèi)容資源庫〔見圖9〕。三步演進(jìn)提煉結(jié)構(gòu)化策略：文體讀寫一體訓(xùn)練，學(xué)生需要在閱讀中把握文體的共性結(jié)構(gòu)特征和特色表達(dá)，以便形成文體類化結(jié)構(gòu)表達(dá)能力。研訓(xùn)組教師為學(xué)生提供韋恩圖式學(xué)習(xí)單，引導(dǎo)學(xué)生通過比擬閱讀，逐漸厘清文體的結(jié)構(gòu)化特征和特色言語表達(dá)，開展練筆實(shí)踐，并圍繞文體結(jié)構(gòu)特點(diǎn)進(jìn)行形式多樣的評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生參與文體讀寫活動(dòng)的興趣，提升文體讀寫能力〔見圖10〕。三、工程實(shí)施效果的系統(tǒng)反觀經(jīng)過教研組兩年延續(xù)的研究，工程主題研訓(xùn)取得了明顯的實(shí)施成效：〔一〕探明了小學(xué)語文統(tǒng)編教材“讀寫一體〃由解至構(gòu)三維學(xué)習(xí)路徑研訓(xùn)組教師針對(duì)學(xué)生讀寫學(xué)習(xí)中的實(shí)際問題，研究總結(jié)提煉了小學(xué)語文統(tǒng)編教材“讀寫一體〃的“點(diǎn)?鏈?面〃三維解構(gòu)學(xué)習(xí)路徑：定篇引讀：直觀經(jīng)驗(yàn)散點(diǎn)成構(gòu)；整組鏈讀：言語轉(zhuǎn)換聚法成構(gòu)；類型推讀：歷練表達(dá)聯(lián)結(jié)成構(gòu)。研究成果國家ji發(fā)表推廣3篇，市縣級(jí)推廣18次，省市級(jí)以上獲獎(jiǎng)27項(xiàng)。〔二〕提高了學(xué)生讀寫興趣與能力，各個(gè)年段學(xué)生讀寫素養(yǎng)提升明顯研訓(xùn)組教師將工程主題研修成果推廣至中高段語文教研組，3-6年級(jí)均開展了“讀寫一體〃實(shí)踐，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷了“讀中解密、練中構(gòu)法、評(píng)中提升〃的學(xué)習(xí)流程，在點(diǎn)、鏈、面的讀寫解構(gòu)訓(xùn)練中形成習(xí)作思維，完成讀寫有法，思維有路，素養(yǎng)提升。研究前后，分別對(duì)3-6年級(jí)4個(gè)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行了閱讀、習(xí)作素養(yǎng)能力調(diào)研，比照發(fā)覺，四個(gè)年級(jí)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的讀寫興趣、讀寫能力均有明顯提升〔見圖11),并在地域語文學(xué)科素養(yǎng)調(diào)研中獲一等獎(jiǎng)。［三)拓寬了研訓(xùn)組教師的課程視野，促進(jìn)了專業(yè)能力的全域性提升我校參與研訓(xùn)的語文教師積極投入工程化主題研究，切實(shí)提升了“讀寫一體〃教學(xué)意識(shí)、學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與課程研發(fā)能力?？蒲谐晒S碩：2年多來教師課題省市縣級(jí)立項(xiàng)共計(jì)20項(xiàng)，文章國家省市縣級(jí)獲獎(jiǎng)發(fā)表共計(jì)76篇，市縣級(jí)匯報(bào)24次、課堂教學(xué)24節(jié)、學(xué)科競賽獲獎(jiǎng)22次?！菜摹承纬闪藢W(xué)科特色品牌，提升了學(xué)校知名度，課程獲省樣板微課研訓(xùn)組緊扣“讀寫一體〃開展了扎實(shí)的研訓(xùn)實(shí)踐，不僅在全校語文