大班科學(xué)簡(jiǎn)短教案四篇

—大班科學(xué)簡(jiǎn)短教案四篇無(wú)論是自然科學(xué)還是社會(huì)科學(xué)，我們學(xué)科學(xué)學(xué)問(wèn)、用科學(xué)技術(shù)、進(jìn)展科學(xué)事業(yè)，都是為了完成預(yù)期的目的，以下是整理的關(guān)于大班科學(xué)的教案，歡送查閱!大班科學(xué)教案1活動(dòng)目標(biāo)1、能夠自由地選擇材料進(jìn)行對(duì)聲響的探究，明白聲響是由于物體的振動(dòng)而產(chǎn)生的，并能感知物體振動(dòng)的幅度和頻率。2、辨別樂(lè)音和噪音，養(yǎng)成輕聲說(shuō)話的好習(xí)慣?；顒?dòng)重難點(diǎn)活動(dòng)重點(diǎn)：通過(guò)對(duì)聲響的探究，明白聲響是由于物體的振動(dòng)而產(chǎn)生的?；顒?dòng)難點(diǎn)：通過(guò)游戲感知物體振動(dòng)的幅度和頻率?；顒?dòng)準(zhǔn)備1、小鼓、沙球等樂(lè)器和礦泉水瓶、自制吉他等可以發(fā)聲的物品若干；2、有關(guān)聲響方面的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)藏，學(xué)會(huì)歌曲《鼓上的小米?！?。3、背景音樂(lè)?；顒?dòng)過(guò)程1、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入主題。老師帶著幼兒進(jìn)入聲響王國(guó)，告知幼兒我們要來(lái)這查找聲響的秘密，激發(fā)幼兒的探究欲望。2、自由探究，溝通商量。（1）請(qǐng)幼兒在聲響王國(guó)中開演奏會(huì)?；顒?dòng)要求：依據(jù)老師的指揮來(lái)演奏，手握拳表示結(jié)束。你在演奏出這么好聽的聲響時(shí)，你看到了或感覺(jué)到了什么？.來(lái).源屈.老師教.案網(wǎng).（2）幼兒自由商量自己的感受。（3）發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再次感受。請(qǐng)個(gè)別幼兒上來(lái)說(shuō)一說(shuō)自己的感受，請(qǐng)幼兒再來(lái)跟音樂(lè)合奏來(lái)感受是不是象其他小好友說(shuō)得那樣。（4）小結(jié)：告知幼兒全部這些感受都是振動(dòng)，從而得出聲響是由于物體震驚而產(chǎn)生的。3、感知物體振動(dòng)的幅度和頻率。（1）出示米粒并將米粒放在鼓上，請(qǐng)幼兒利用剛剛學(xué)到的振動(dòng)產(chǎn)生聲響的科學(xué)原抱負(fù)方法讓米粒在鼓上跳舞。引導(dǎo)幼兒敲鼓，鼓上的米粒受到振動(dòng)就會(huì)跳舞了，并且敲得重米粒跳得高，敲得輕米粒跳得底。（2）幼兒通過(guò)與小鼓一起唱歌感受振動(dòng)的幅度和頻率。a、幼兒發(fā)聲感受喉嚨的振動(dòng)。b、小鼓敲得重幼兒唱得響，小鼓敲得輕幼兒唱得輕，同時(shí)手摸喉嚨感受振動(dòng)的幅度和頻率。4、通過(guò)比照以上兩種效果，熟悉樂(lè)音和噪音，浸透輕聲說(shuō)話的習(xí)慣培育。5、結(jié)束：在美麗的音樂(lè)聲中幼兒輕聲聊天，說(shuō)一說(shuō)自己今天學(xué)到了什么本事？活動(dòng)反思在活動(dòng)中，老師能依據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和幼兒的愛好設(shè)計(jì)的嘗試性，操作性和探究性比擬強(qiáng)的科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。整個(gè)活動(dòng)內(nèi)容新穎，有創(chuàng)意，組織的形式敏捷，能見風(fēng)使舵。而且，在教學(xué)活動(dòng)中老師只是一個(gè)引導(dǎo)者與組織者，沒(méi)有過(guò)多的示范講解，使幼兒在活動(dòng)中成為真正的主人。這次活動(dòng)提高了幼兒的思維敏捷性，動(dòng)手操作力量，同時(shí)也培育了幼兒大膽探究，主動(dòng)嘗試的學(xué)習(xí)看法。大班科學(xué)教案2活動(dòng)目標(biāo)：1.讓幼兒探究有彈性的物體，取得有關(guān)彈性的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。2.激發(fā)幼兒探究科學(xué)現(xiàn)象的愛好，培育其關(guān)懷四周事物的習(xí)慣?；顒?dòng)重難點(diǎn)：活動(dòng)重點(diǎn)：激發(fā)幼兒探究科學(xué)現(xiàn)象的愛好，培育其關(guān)懷四周事物的習(xí)慣?；顒?dòng)難點(diǎn)：讓幼兒探究有彈性的物體，取得有關(guān)彈性的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)?；顒?dòng)準(zhǔn)備：1.操場(chǎng)蹦床跳墊2.彈簧及帶彈簧的玩具、用具（拉力器、彈簧秤），其他有彈性的物體（各種橡皮筋、各種皮球、海綿塊）。3.無(wú)彈性的物品（粉筆、金屬飯碗、金屬水杯）活動(dòng)過(guò)程：一、商量1.老師：小好友在玩彈跳墊時(shí)身體有什么感覺(jué)？2.老師：你們明白身體為什么會(huì)向上跳嗎？二、老師講解1.講解彈簧回彈現(xiàn)象，并演示彈簧伸縮回彈三、幼兒互動(dòng)1.準(zhǔn)備好有事彈性的物體擺放在課桌上，請(qǐng)小好友試著去拉一拉、壓一壓、捏一捏，看看有什么改變。2.老師用身體語(yǔ)言演示彈性的特點(diǎn)（如彈跳、彈簧步等），帶著小好友一起來(lái)跳一跳?！拔恼?出自屈.老.師教案網(wǎng).3.準(zhǔn)備好有事彈性的物體擺放在課桌上，再請(qǐng)小好友試著去拉一拉、壓一壓、捏一捏，看看有什么不同。四、辨別有彈性的物體和沒(méi)有彈性物體1.彈性的物品（彈簧、皮球）彈起來(lái)有沒(méi)好玩？2.小好友們說(shuō)說(shuō)看還有那些東西是有彈性的？3.小好友們?cè)僬f(shuō)說(shuō)看那些東西是沒(méi)有彈性的？五、結(jié)束部分：表?yè)P(yáng)幼兒們的表現(xiàn)，讓幼兒們?cè)诩?lì)中成長(zhǎng)，獲得自信和勝利的喜悅。大班科學(xué)教案3設(shè)計(jì)意圖：熟悉空間方位，獲得相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，是幼兒園大班數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容之一。針對(duì)這樣的內(nèi)容，活動(dòng)要如何設(shè)計(jì)才能既激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，符合他們喜愛挑戰(zhàn)的年齡特點(diǎn)，又豐富幼兒辨認(rèn)空間方位的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們運(yùn)用空間方位的經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決問(wèn)題呢？經(jīng)過(guò)反復(fù)的思索與實(shí)踐，我設(shè)計(jì)了“麗麗的房間”這一活動(dòng)，結(jié)合大班幼兒生活中的實(shí)際問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)為麗麗布置房間的情境，運(yùn)用提供部分線索的方式，引導(dǎo)幼兒通過(guò)推理、推斷，最終解決問(wèn)題，完成教學(xué)目標(biāo)?；顒?dòng)目標(biāo)：1.能依據(jù)照片提供的多個(gè)信息進(jìn)行分析、搭配，復(fù)原房間的整體布局。2.在操作中能不斷比對(duì)比片，查找相關(guān)信息和參照物，正確擺放家具的位置。3.在商量中能仔細(xì)傾聽伙伴發(fā)言，大膽提出自己的觀點(diǎn)。4.培育幼兒對(duì)事物的好奇心，樂(lè)于大膽探究和試驗(yàn)。5.激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)活動(dòng)的愛好?；顒?dòng)準(zhǔn)備：1.教具：三張不同角度的部分家具陳設(shè)圖（圖1～3），一張全部家具陳設(shè)圖（圖4）。2.學(xué)具：將貼有門（綠色長(zhǎng)方形積木）、兩個(gè)窗臺(tái)（貼有花臺(tái)的小積木）、紙質(zhì)鐘等標(biāo)記的長(zhǎng)方形盒子當(dāng)作房間，裝在筐子里的家具模型人手一份（放在幼兒座位下方）。活動(dòng)過(guò)程：一、進(jìn)入游戲情境1.問(wèn)題導(dǎo)入。師：麗麗是一名大班小好友，媽媽確定為麗麗一個(gè)人準(zhǔn)備一個(gè)房間。麗麗的房間是什么樣的呢？我這里有她房間的模型，我們一起來(lái)看看。2.老師出示貼有門、窗、時(shí)鐘標(biāo)記的“房間”，引導(dǎo)幼兒觀看。師：這就是麗麗的小房間，她的房間是什么外形的呢？綠色積木表示門，這個(gè)花臺(tái)表示窗。麗麗的房間有幾扇門、幾扇窗呢？（一扇門、兩扇窗。）.教案來(lái).自：屈；老師教案網(wǎng).二、觀看照片，了解房間里的陳設(shè)及其位置1.老師提出觀看任務(wù)。師：媽媽幫麗麗把小房間布置得很干凈，她還給房間的每個(gè)角落都拍了照片。麗麗的房間究竟布置成什么樣了？里面都擺著哪些家具呢？我們一起來(lái)看看。2.老師出示圖1～3，引導(dǎo)幼兒觀看。師：這里有3張照片，你能從這些照片里看出麗麗的房間有哪些家具嗎？3.老師引導(dǎo)幼兒從照片里取得有關(guān)家具的信息。師：你說(shuō)的XX（家具）在哪張照片上？還有哪張照片上也有？這樣家具究竟有幾件呢？有兩張照片上都有這樣家具，你怎么認(rèn)為只有一件呢？（從不同角度拍了同一樣家具。）除了這樣家具還有哪些家具呢？它們各有幾件？4.老師引導(dǎo)幼兒思索房間的整體布局。師：每張照片只能看到房間的一個(gè)角落，究竟麗麗的整個(gè)房間是怎么布置的呢？這些家具都分別放在房間的什么位置呢？你們能不能對(duì)比這些照片把麗麗的整個(gè)房間布置起來(lái)呢？三、布置房間1.老師提出操作要求。師：如今發(fā)給你們每人一個(gè)“房間”，你們要先在筐里找出麗麗房間里的“家具”，然后再把它們布置到“房間”里去。擺放“家具”時(shí)可對(duì)比照片，爭(zhēng)取一下子就能全部擺對(duì)。2.幼兒從座椅下方拿出筐子挑選家具模型，老師提示幼兒認(rèn)真對(duì)比照片挑選家具。3.幼兒依據(jù)照片在“房間”里擺放“家具”，老師關(guān)注幼兒擺放的情況，查找幼兒出錯(cuò)的地方。四、溝通與驗(yàn)證1.展現(xiàn)個(gè)別幼兒的作品，老師引導(dǎo)幼兒對(duì)比照片進(jìn)行觀看、分析。師：這是一位小好友布置的麗麗的房間，你們覺(jué)得這個(gè)房間布置得對(duì)嗎？哪里不對(duì)？你覺(jué)得-（家具）應(yīng)當(dāng)放在哪里呢？你是怎么明白這個(gè)-（家具）就是放在這個(gè)位置的呢？2.老師引導(dǎo)幼兒依據(jù)照片上的信息，共同商量家具應(yīng)當(dāng)擺放在哪里才正確。五、調(diào)整家具的擺放位置1.老師引導(dǎo)幼兒依據(jù)照片再次調(diào)整自己的操作結(jié)果。師：每個(gè)人認(rèn)真檢查一下自己布置的“房間”，是不是每件“家具”擺放的位置都和照片上一樣？假如有不一樣的地方就想一想怎樣調(diào)整才能和照片上一樣。2.老師個(gè)別引導(dǎo)幼兒對(duì)比照片調(diào)整“家具”的擺放位置。3.老師出示圖4（家具擺放全景圖），引導(dǎo)幼兒驗(yàn)證。師：這是媽媽布置的麗麗的房間，請(qǐng)你們對(duì)比這張照片檢查一下自己布置的房間對(duì)不對(duì)?；顒?dòng)反思：“麗麗的房間”這個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)，經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)踐與修改，終于獲得了令人滿意的教學(xué)效果。在欣喜之余，我也反復(fù)思索：這樣的教學(xué)內(nèi)容在設(shè)計(jì)上應(yīng)當(dāng)留意哪些問(wèn)題，活動(dòng)中實(shí)行怎樣的策略才能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，較好地完成教學(xué)目標(biāo)呢？對(duì)此，我有幾點(diǎn)體會(huì)與大家共享。第一，從貼近生活的內(nèi)容入手，創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性的情境良好情境的設(shè)置，不僅可以幫忙幼兒醞釀主動(dòng)的心情，還能激發(fā)幼兒主動(dòng)主動(dòng)的思索與探究。對(duì)于大班幼兒而言，老師設(shè)計(jì)情境時(shí)不僅要結(jié)合他們的生活實(shí)際，還要考慮到他們喜愛挑戰(zhàn)的年齡特點(diǎn)。大班幼兒即將面臨小學(xué)的生活，家長(zhǎng)們開頭重視孩子獨(dú)立生活力量的培育，許多孩子已經(jīng)或即將擁有一個(gè)屬于自己的獨(dú)立空間。因此，創(chuàng)設(shè)一個(gè)按圖紙布置房間的情境可以引起幼兒共鳴。那么如何讓這一情境富有挑戰(zhàn)性呢？考慮一再，我將原先的一張完好設(shè)計(jì)圖改為三張房間局部家具擺放的照片，這樣幼兒無(wú)法從一張圖紙上就獲得家具品種、數(shù)量以及擺放的信息，而是需要對(duì)比三張照片，經(jīng)過(guò)不斷思索、推斷，才能獲得正確的信息。這樣的設(shè)計(jì)布置不僅增加了活動(dòng)的挑戰(zhàn)性，還能讓幼兒在不斷查找、比對(duì)的過(guò)程中學(xué)會(huì)搜集有用信息的方法，激發(fā)他們戰(zhàn)勝困難的信念。第二，細(xì)心設(shè)計(jì)與合理提供教學(xué)具在該活動(dòng)中，老師特地為幼兒提供了帶有門、窗、鐘等標(biāo)記的房間模型，這不僅僅是為了創(chuàng)設(shè)一個(gè)較為真實(shí)的場(chǎng)景，更重要的是給幼兒提供一個(gè)區(qū)分方位的參照物。由于老師提供的三張照片都是房間的局部圖，相同的家具會(huì)在不同的照片上重復(fù)顯現(xiàn)，加之房間周圍的背景一摸一樣，假如沒(méi)有這些參照物，幼兒很難推斷出家具擺放的正確位置。因此，老師在房間的三面墻上分別做上這些標(biāo)記，為幼兒的操作提供隱性支持。除此之外，在活動(dòng)的最終環(huán)節(jié)，老師向幼兒展現(xiàn)了麗麗房間家具擺放的全景圖。這一方面是向幼兒揭曉正確的答案，提供幼兒驗(yàn)證與調(diào)整自己操作結(jié)果的時(shí)機(jī)；另一方面也為幼兒的自主學(xué)習(xí)提供了很大的空間，促使幼兒朝著正確的方向前行。第三，幫忙幼兒習(xí)得關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)復(fù)原房間的整體布局、將家具擺放在正確的位置是該活動(dòng)的最終目標(biāo)。為了完成這一目標(biāo)，幼兒必需先學(xué)會(huì)依據(jù)照片提供的信息進(jìn)行分析與推斷。在活動(dòng)中，老師為幼兒提供了只有部分家具的多張照片，由于拍攝角度不同，每樣家具在不同的照片上會(huì)重復(fù)顯現(xiàn)，這就簡(jiǎn)單造成幼兒對(duì)家具的數(shù)量產(chǎn)生錯(cuò)誤的推斷。為了幫忙幼兒從這樣的照片中獲得正確的信息，老師就家具數(shù)量的問(wèn)題引導(dǎo)幼兒綻開商量，并在互相的溝通中漸漸讓幼兒明白分析、推斷的依據(jù)要正確。例如，你說(shuō)的沙發(fā)在哪張照片上？還有哪張照片上也有？沙發(fā)究竟有幾件呢？有兩張照片上都有沙發(fā)，你怎么認(rèn)為麗麗房間里只有一件沙發(fā)呢？通過(guò)一系列由淺入深的問(wèn)題的商量，幼兒明白了拍攝角度不同會(huì)導(dǎo)致同一樣家具重復(fù)顯現(xiàn)在不同的照片上，從而為下一步的操作奠定堅(jiān)實(shí)的根底。第四，創(chuàng)設(shè)有利于伙伴溝通的空間幼兒在空間方位方面的前期經(jīng)驗(yàn)有所不同，他們的力量也存在肯定差異。老師應(yīng)當(dāng)制造一切時(shí)機(jī)讓幼兒互相溝通、學(xué)習(xí)，借助伙伴間的力量，尋求共同進(jìn)展。在該活動(dòng)中，老師一直隱退在幼兒身后，通過(guò)不斷提問(wèn)引發(fā)幼兒之間的溝通與商量。如在第二環(huán)節(jié)，老師面對(duì)幼兒布置出來(lái)的麗麗的房間，不是急于告知幼兒正確答案，而是借助展現(xiàn)一名幼兒的作品，將問(wèn)題呈如今每一位幼兒面前，通過(guò)全體幼兒的互相商量、反復(fù)對(duì)比照片，集體發(fā)現(xiàn)家具擺放存在的問(wèn)題，查找正確的擺放位置。例如：你覺(jué)得這個(gè)房間布置得對(duì)嗎？哪里不對(duì)？你覺(jué)得XX（家具）應(yīng)當(dāng)放在哪里呢？你是怎么明白這個(gè)-（家具）就是放在這個(gè)位置的呢？由于老師在整個(gè)過(guò)程中一直不以對(duì)錯(cuò)示人，使得每位幼兒敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，展現(xiàn)自己的認(rèn)知誤區(qū)，而觀點(diǎn)與觀點(diǎn)的沖突勢(shì)必會(huì)引發(fā)伙伴間的爭(zhēng)辯，這樣的爭(zhēng)辯不僅會(huì)使思路不清的幼兒越辯越明，而且能讓思路清楚的幼兒通過(guò)表達(dá)內(nèi)化學(xué)問(wèn)，從而完成共同進(jìn)展。大班科學(xué)教案4設(shè)計(jì)意圖：《烏鴉喝水》是一個(gè)耳熟能詳?shù)墓适?，孩子們通過(guò)故事都明白烏鴉是通過(guò)在有水的瓶子中參加了石子后使水位上升的方法來(lái)喝到水的，但是現(xiàn)實(shí)是不是這樣呢？和水量的多少有沒(méi)有關(guān)系呢？和材料的不同有沒(méi)有關(guān)系呢？我想這可以讓孩子來(lái)通過(guò)動(dòng)手操作明白正確答案的，而不是僅僅靠故事來(lái)明白結(jié)果，所以我就選擇了一個(gè)內(nèi)容讓孩子進(jìn)行小試驗(yàn)，在探究中了解真相?；顒?dòng)目標(biāo)：1、通過(guò)操作，明白有水的瓶子中參加了石子和沙子可以使水位上升。2、通過(guò)主動(dòng)探究，發(fā)現(xiàn)烏鴉能否喝到水與水量的多少以及材料的不同有關(guān)系?；顒?dòng)準(zhǔn)備：1、幼兒已熟識(shí)烏鴉喝水的故事。2、四人一組：每組三只瓶子，瓶子中的水分別是少，半瓶，大半瓶（各兩份），一盆石子，一盆沙子，三支筷子，三把勺子，三只漏斗。3、試驗(yàn)記錄紙每組一份?；顒?dòng)過(guò)程：一、提出問(wèn)題，引起愛好師：小好友們，剛剛我們聽了烏鴉喝水的故事，那你們明白烏鴉是怎么喝到水的呀？小結(jié)：原來(lái)在有水的瓶子中加了石子后水位上升了，所以烏鴉就喝到水了。師：那老師今天準(zhǔn)備了三瓶水和石子，請(qǐng)你們看看這三瓶水有什么不一樣？師：有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)每個(gè)瓶子上都有一條藍(lán)色的線，這個(gè)是水位線，假如加了石子水能上升到水位線說(shuō)明烏鴉可以喝到水。師：那是不是這三瓶水中加了石子后烏鴉都可以喝到水呢？（幼兒推測(cè)）師：那我們來(lái)做個(gè)小試驗(yàn)吧!四個(gè)小好友一組，合作完成這個(gè)試驗(yàn)，三個(gè)小好友每人拿一個(gè)瓶子做試驗(yàn)，另一個(gè)小好友負(fù)責(zé)觀看并將試驗(yàn)結(jié)果記錄下來(lái)，等一會(huì)兒你們自己商議誰(shuí)做試驗(yàn)、誰(shuí)記錄。師：那記錄的小好友怎么記錄呢？師：那我們就采納打“√”和打“X”的方法，在能夠喝到水的瓶子后面的格子里打“√”，不能的就打“X”，在試驗(yàn)過(guò)程中，邊做試驗(yàn)邊觀看，看看會(huì)有什么發(fā)現(xiàn)，等一組小好友都做好試驗(yàn)了，那請(qǐng)你們把試驗(yàn)的瓶子放到前面的桌子上，好嗎？如今請(qǐng)小好友們?nèi)フ乙粡堊雷娱_頭試驗(yàn)吧，不用搬椅子。二、幼兒第一次操作試驗(yàn)，老師巡回指導(dǎo)。師：請(qǐng)完成試驗(yàn)的小組把記錄紙交給老師，其他的小好友把你試驗(yàn)的瓶子拿到前面的桌子上。師：（和幼兒一起看記錄紙）我們一起來(lái)看看他們記錄紙上的結(jié)果。師：請(qǐng)小好友說(shuō)一說(shuō)：你在什么瓶子中加了什么？發(fā)現(xiàn)了什么？（請(qǐng)個(gè)別幼兒說(shuō)一說(shuō)）師：那你們想想，為什么紅水中加了那么多的石子水還是沒(méi)有升到水位線，烏鴉還是喝不到水呢？三、第二次試驗(yàn)探究，老師觀看指導(dǎo)。師：那究竟是不是這樣的呢？我們來(lái)做第二個(gè)試驗(yàn)，還是和剛剛一樣的三瓶水，但是里面放的東西是不一樣的，把石子換成沙子來(lái)做這個(gè)試驗(yàn)。.屈.老師.教案.網(wǎng)出處.師：在試驗(yàn)之前老師還有一些要求，請(qǐng)大家聽認(rèn)真：還是和剛剛一樣四人一組，由于沙子比擬細(xì)，所以老師請(qǐng)了小漏斗還有沙子和筷子來(lái)幫忙，留意