程曉棠如何實現英語教學雙贏

程曉堂：如何在英語教學中實現成績與能力的雙贏就英語教學而言“高分低能”現象普遍存在不少高中生可以通過大量做題考上大學但他們的英語口頭表達能力和讀寫能力卻很差這樣的情況我們并不陌生應試教育可以提高考試成績但卻不利于提高學生的實際語言運用能力不利于學生的長遠發(fā)展。追求高分無可厚非，但“高分低能”并不是大家所期望的。因此，在學生語言能力的培養(yǎng)和考試成績之間似乎總存在著不可調和的矛盾。“高分低能”現象背后普遍存在的觀點和做法很多教師認為考試主要考查英語語言知識點的掌握情況大量做題講題可以幫助學生掌握語言知識點，因此做題是提高考試成績的有效途徑。致能如何才能既保證考試成績又能培養(yǎng)語言運用能力呢？根據個人的經驗和學習體會筆者認為提高考試成績與培養(yǎng)實際語言能力并不存在根本的矛盾以下十個觀點供大家參考。觀點1當前大數英語考試包括中、高考）并是主要查語言知識，而是考查能為主。從目前的情況看，英語考試（包括中考、高考）越來越注重對語言運用能力的考查，單純考查語言知識點的試題越來越少201410，中國英語教學國際研討會期間，一名外國參會者在提問環(huán)節(jié)時提出：“我看了你們的高考題，好像也不是考知識點啊，高考題中有聽力、閱讀和寫作等題型?！睆哪壳暗那闆r看，命題的出發(fā)點還是以考查能力為主。很多老師認為英語考試中的單選題就是為了考查語言知識點的掌握情況其實不然單選題是為了考查考生在語境中運用語言的能力考生除了需要大致理解題干的意思之外還要清楚四個選項從語言形式到意義是否符合題干需要設計得比較好的單選題可以在一定程度上考查學生的語言能力但是很多練習題和模擬題中的單選題在設計上有明顯的缺陷的練習題的四個選項中只有一個選項的語法是正確的聰明的學生不必看題干只需看選項就能找出正確答案這樣的題只能考查學生識別語言形式的能力，無法反映其在語境中運用語言的能力背了單選題命題的根本發(fā)點期做這樣的練習題對學生是沒有幫助的，不但不利于他們發(fā)展語言能力，對真正提高考試成績也沒有多大的作用。

因此，即使是備考，也需要科學、有效地備考。新考試題型的出現不應該過多地影響教學方式，針對新題型的練習要適度。教師需要認真研究考試究竟考什么，研究一份試題到底考查哪些知識和能力不少教師往往過多地關注考試題型對考試實際考查的內容和語言運用能力卻不夠重視者一味強調考試試題涵蓋的語言知識，過多地關注考試的形式，按照形式去教學、去備考。觀點2學習語知識的有效徑不是量做題、講，而是言實踐活動建構主義是目前被普遍接受的一種理論該理論認為知識的學習不能依靠他人的直接傳授，更需要自己主動去探索、發(fā)現、建構。在社會實踐活動中總結的經驗，發(fā)現的規(guī)律是不容易忘記的別人告訴我們的東西卻很容易忘記這是普遍規(guī)律一般知識的學習需要建構語言知識的學習則更是如此語言知識與其他知識的重要區(qū)別之一是絕大多數語言知識是在語言實踐活動中學習的這些學習的知識能指導我們的語言實踐活動幫助我們更有效地使用語言因此語言知識需要在實踐中學習需要經歷觀察驗和探究等過程在一節(jié)初級水平的日語課上，老師要講解如何在不同的電話情境中用日語打電話和接電話師列舉了各種假設的情況，并告訴學生在每種假設的情況下說什么。顯然，學生越聽越糊涂。這并不是學習語言知識的有效途徑直接模擬電話的效果可能會更好即使是為了掌握語言知識大量地做題講題也不是最有效的途徑有學生網絡留言是這樣的，“都說英語要多做習題，我做了這么多題，本人覺得一點用都沒有，所以我很懷疑做題是否能提高英語成績”。筆者在網絡上看到過一份“14天攻克初二期末英語”的練習題清單14天攻克初二期末英語——沖刺期末訓練（第一日14天攻克初二期末英語——沖刺期末訓練（第二日）天攻克初二期末英語——沖刺期末訓練（第三日）14天攻克初二期末英語——沖刺期末訓練（第四日）14天攻克初二期末英語——沖刺期末訓練（第五日）天攻克初二期末英語——沖刺期末訓練匯總14天攻克初二期末英語——沖刺期末訓練（第六日14天攻克初二期末英語——沖刺期末訓練（第七日）天攻克初二期末英語——沖刺期末訓練（第八日）14天攻克初二期末英語——沖刺期末訓練（第九日）14天攻克初二期末英語——沖刺期末訓練（第十日）天攻克初二期末英語——沖刺期末訓練（第十一日）14天攻克初二期末英語——沖刺期末訓練（第十二日14天攻克初二期末英語——沖刺期末訓（第十三日14天攻克初二期末英語——沖刺期末訓（終極模擬檢測我們真的要做這么多練習題嗎？這些練習題是誰設計的？觀點3理解語、握語言的運規(guī)律才以不變應萬之道練習題的范圍和數量是沒有界限的，語言的使用情況也無法用數字來衡量，通過做海量試題和練習題，以期涉及所有知識點，筆者認為是以“萬”應不變”的錯誤做法。語言本身的運作規(guī)律是不變的變化的是各種各樣的具體語言現象理解語言和掌握語言的運作規(guī)律才能以“不變”應萬變”。曾有老師發(fā)表過這樣的觀點：“我是教英語的。追求的是做一道題弄懂一道題找出題目背后固有的知識點因為知識點是靜態(tài)的，所有題型都是圍繞著它轉，萬變不離其宗?！逼鋵?，語言學里強調，語言是變化和靈活的，并不是有“固有的，也不是“靜態(tài)的”。如下題：—WouldyoumindifIopenthewindow?—______,thoughit’sacoldhere.A.Yes,pleaseB.SureC.Notatall題目所給的正確選項是“Notatall”，對應問句里“wouldyoumind。但是在實際使用中，遇到此類問題完全可以用

“Sure,goahead.來回答然問句的表達是“你介不介意…”實際意思是我可不可以……”此題的設計實際上誤導了學生違背了語言知識的靈活性原則。請再看下題：—I’mhungry.—Therearesomecakescantake______.itB.thatC.thisD.本題所給的答案為D，把學生誤導引向了“這些餅干你只能吃一塊不能多吃”的唯一答案該題的命題者僵化地理解了英語語法，認為“it,that,this”都不能指代題干中的cakes，只有“one”可以表示“oneofthecakes”。其實，在這個語境中，完全可以使用“that”。觀點4如果英考試模擬題非專業(yè)士設計，其身的信和效度就會乏保障會誤導生命制考試題不僅需要很強的專業(yè)知識和高水平的英語語言素養(yǎng)還需涉及心理學測量學等方面的知識如果不接受專業(yè)訓練一般的英語教師很難命制科學、合理的英語試題。如下題：—Wouldyoulikesomecoffee?—thanks,Iamnot______.本題所給答案是?？墒牵覀兒瓤Х仁菫榱私饪蕟?？很明顯這道題不是出自英語原版材料而是某位老師自己編造的花太多時間做這樣的試題，不僅浪費學生和老師的寶貴時間，而且還可能誤導學生。因為考試試題的考點和形式設計得不合理可能在考查點試題立意等方面誤導學生果學生接觸的考試題中有錯誤或不合理的知識學生而言是不公平的。重要的不是做大量的試題而是保證試題的質量例如下面幾道試題每道試題究竟考查了什么？Johnkept___________（秘密）fromparents.Yoube耐心guessaword’smeaningbyreadingthesentences.Listeningtoatape（重復outloudisagoodtolikereadingYan’s（小說.HewithfriendsinEnglishtohis___________（發(fā)音）foryourand___________溫暖）.Imywritingbytomy（朋友）（圣誕節(jié)）ismorearoundtheworld.如第1無非是考查了學生是否知道“秘密”英文拼寫學生做此題時可能根本不會去看本題的語境。再如第4題，要求寫填寫小說”，正確答案是“novel還是“novels呢？填“books,fictions,”算不算對呢？這類題目未能考查學生在語境中運用語言的能力只是考查了詞匯的記憶另外還可能因為正確答案而局限了學生思維，誤導學生。觀點5語言知的內化，并是通過記硬背來實的，而在語言實踐動中實的。掌握語言知識與發(fā)展實際語言運用能力并不矛盾知識和能力并沒有很明確的界限語言能力包括語言知識學生需要學習語言知識更需要發(fā)展使用知識的能力。聽、說、讀、寫等技能的培養(yǎng)必須有詞匯和語法方面的基礎。英語課堂上的聽、說活動，看上去只是練習聽、說能力的過程，實際上也是學習語言知識的過程，同時還是讀、寫活動的前序或后續(xù)活動。語言知識的內化，并不是靠死記硬背來實現的，而是在語言實踐活動中，在聽、說、讀、寫中進行和實現的。因此，語言知識和語言能力并不是對立的關系。在英語考試中，雖然考查語法和詞匯的試題有減少的趨勢，但聽、說、讀、寫等技能的培養(yǎng)必須以語法和詞匯為基礎考試內容是抽樣的不可能考查學生學習過的所有內容所以教師應該思考如何把聽、說、讀、寫訓練和語言知識的學習結合起來前普遍使用的教材里就有這樣的板塊：Listeningvocabulary，和Readingandvocabulary，把聽、說、讀和詞匯結合起來學習。筆者認為這種思路是可取的，可以有效地利用教材設計的板塊進行詞匯學習。觀點

提高學英語考試成的關鍵在于做題，在于科、合理地設和實施堂教學有效的課堂教學既能幫助學生提高成績又能幫助他培養(yǎng)語言運用能力。從本質上講，語言是學會的，而不是教會的。在英語學習的過程中，教師需要創(chuàng)造條件使學生能夠大量地接觸體驗和感知語言在語言實踐活動中積極嘗試使用語言，內化語言知識，發(fā)展語言運用能力，因此，將語言知識孤立出來給學生講的做法是與語言學習的本質背道而馳的。教師在講解一般過去時態(tài)時，舉了這樣一個例子，“Igotupyesterday。這句話的語法是完全正確的，但意思卻令人費解有一位老師在講解英語被動語態(tài)時舉了這樣的例子bookwasreadbymeyesterday”，很難找到能夠使用這句話的情境。觀點7考試題價值在于檢學習結，考試題本的教學值十分有限模擬考試有助于了解學生的學習狀況但考試并不是英語學習的主要途徑考試題的價值在于檢測學習結果考試題本身的教學價值十分有限我們量身高能夠幫助我們了解身高的變化情況但量身高本身并不能讓我們長高同理考試可以幫助我們了解學習的情況但反復考試并不能讓學生的知識和能力有明顯的進步觀點8考試方（題型）的化可能一定程度上響學生表現但這種響不能被夸大花太多時間模擬考題并不能提學生的識和能力。當前的考試在題型上有明顯的變化，老師們擔心這種變化會影響學生考試的發(fā)揮因而非常關注考試題型的變化每出現一種新題型就會出現研究該題型的熱潮隨之出現大量的針對該題型的練習題和模擬題出現新的考試題型時學生確實需要一個熟悉該題型的過程可以在考試之前略加模擬但切不可花太多的時間做模擬考試題學生完成某種考試題所需要的知識和能力是多方面的這些知識和能力的學習需要通過多種渠道使用多種材料來實現單純做模擬題顯然達不到這個目的。觀點9新題型能是考試形變化也可能考試容的變。面談到針對新題型的練習要適度我們更加需要關注的是新題型的變化形式有的新題型的只是形式的變化而非考試內容的變化針對此類變化教師不能輕易改變原來的教學思路和方法正如體檢方式的改變并不意味著健體強身的方式要發(fā)生改變但是果新題型的出現代表了試內容和考查重點的變化師們就需要注意了。觀點10處理好學與考試的系，實考試成績與力培養(yǎng)雙贏，關鍵于教師理念與力。影響教師課堂教學行為的因素很多，如教材、考試、學校的教學文化，但是起決定