《古詩三首》教案設計2

《古詩三首》教案設計燕山小學五年級組曹志農(nóng)學習目標1.會認“乃”“熏”2個生字，會寫“祭”“乃”“熏”“杭”4個生字。2.借助教材注釋和課外資料，通過獨立自主地學習，正確理解兩首古詩的大概意思。3.感受詩歌的意境，體會詩人憂國憂民的情懷。教學重點能借助相關資料，理解古詩內(nèi)容，體會詩人表達的情感。教學準備1.教學課件。2.布置學生提前預習古詩，查閱與古詩相關的資料。課時安排2課時。教學過程第一課時一、由單元導語導入新課1.引導學生讀單元導語師：同學們，今天我們來學習第四單元，應該翻到第幾頁？師：（出示單元導語）請大家集體讀一遍上面的這句話。2.引導學生理解本單元人文主題的意思師：同學們，這句話是什么意思？（引導：概括了所有愛國詩詞所表達的情感主題→對國家民族最深沉的熱愛）師：同學們，你們愛自己的祖國嗎？（引導：由學生愛祖國→提問古代的人愛不愛祖國→追問學生是怎么知道的→導入本課《古詩三首》并板書課題）二、熟讀成誦，疏通大意1.朗讀并背誦《示兒》師：同學們都已經(jīng)預習了，現(xiàn)在我們集體來朗讀一遍第一首《望天門山》。（給學生三分鐘自讀并背誦→檢查背誦）（出示《示兒》及注釋圖片）理解《望天門山》的重點詞語和古詩大意理解古詩的方法：①先抓住每一句中的重點詞語讓學生進行理解。②在理解重點詞語的基礎上讓學生完整地說一說這句詩的意思。③在說出詩句意思的基礎上讓學生再讀一讀，邊讀邊想象整首詩所描繪的畫面。(1)死去元知萬事空：“元知”，本來就知道的意思；“萬事空”，什么都沒有了的意思。這句詩是說：我本來就知道人死了，就什么都沒有了。(2)但悲不見九州同：“但”，只的意思；“九州同”指全國統(tǒng)一。這句的意思是：只是為看不見全國統(tǒng)一而感到悲傷。(3)王師北定中原日：“王師”指南宋朝廷的軍隊；“定”指平定，收復；“中原”指淮河以北被金兵占領的地區(qū)。這句的意思是：宋朝的軍隊向北方進軍，收復中原的那一天。(4)家祭無忘告乃翁：“家祭”指祭祀祖宗；“無”同“勿”，不要的意思；“乃翁”指你們的父親。這句的意思是：家祭的時候不要忘了(把收復中原這件事)告訴你們的父親。2．引導學生把每句詩的意思連起來說一說，就是整首詩的意思。我本來就清楚地知道，人死了世上的什么事都和我沒有關系了，只是為看不見全國的統(tǒng)一而感到悲傷。到了宋王朝的軍隊向北方進軍，收復中原的日子，你們祭祀祖先時，千萬不要忘記把這個消息告訴你們的父親。三、有感情地朗讀古詩，想象畫面1．詩里有一個字明確地表明了詩人寫詩時的情感，是哪個字？(板書：悲)作者“悲”的原因是什么？是自己嗎？2．小結：是啊！詩人臨終作詩，不說別的家常話，而只說“不見九州同”的遺憾，對兒子沒有別的囑咐，只叮嚀他們“家祭無忘告乃翁”。這是多么深厚的愛國情懷??！此時此刻，有誰不被感動呢？同學們，我們一起來背一背這首詩吧！(配樂朗讀)（檢查朗讀并進行指導，后引導學生完成課后第一題中“默寫《示兒》”）四、學習《題臨安邸》(一)啟發(fā)質(zhì)疑，交流過渡。1．質(zhì)疑：讀罷《示兒》，你還有什么問題要問嗎？(陸游的愿望實現(xiàn)了嗎？)2．過渡：是啊，陸游這位懷著滿腔愛國之情的老人，帶著他畢生的遺憾和無限的希望離開了，他的愿望能實現(xiàn)嗎？南宋愛國詩人林升寫在旅店墻壁上的一首詩《題臨安邸》或許可以告訴我們答案。(二)交流資料，初步感知。課前只要求收集資料，用于課上交流，不用積累。1．交流《題臨安邸》的寫作背景：公元1126年，金人攻陷北宋首都汴梁，俘虜了徽宗、欽宗兩個皇帝，中原國土全被金人占領。趙構逃到江南，在臨安即位，史稱南宋。南宋朝廷并沒有接受北宋亡國的慘痛教訓而發(fā)憤圖強，當政者不思收復中原失地，只求茍且偏安，對外屈膝投降，對內(nèi)殘酷迫害岳飛等愛國志士；政治上腐敗無能，達官顯貴一味縱情聲色，尋歡作樂。在這樣的情況下，林升寫出了這首《題臨安邸》。2．同學們，聽了這段介紹，你認為我們應該用什么樣的語氣來讀這首詩？(憤怒、責問)3．學生自由練讀古詩后，指名讀古詩。4．指導書寫“熏、杭”。(1)熏：筆順是先寫撇、橫，再按書寫“黑”字的筆順來寫，一豎要貫穿到最上面的撇?？傮w要緊湊，不要拉長。(2)杭：右上的一橫要短一點，要比左邊“木”的橫略高。(三)走進詩文，品悟交流。1．按照學習上首古詩的方法，先獨立品悟詩句含義，然后小組內(nèi)合作交流。2．解讀“游人”。(1)詩人把那些“王師”“權貴”都看成了什么人？(游人)(2)什么是“游人”？(游山玩水的人)(3)這里的游人和我們平時說的游人一樣嗎？(不一樣，我們平時說的“游人”是出去旅游的人，不是天天都玩，只是偶爾的，而這里的游人卻是天天如此，不把老百姓的死活放在眼里。)3．品析“醉”。(1)他們玩得怎么樣？(醉了)(2)這里的“醉”和“喝醉酒”的“醉”是不是一樣？(不一樣?！昂茸砭啤笔亲砹诉€會醒過來，只是偶爾的，而這里的“醉”卻是天天如此，永遠也醒不過來的。)(3)透過這個“醉”字你仿佛看到了怎樣的畫面？(仿佛看到了那些權貴們喝著美酒，吃著山珍海味，聽著歌女們演奏，看著舞女們跳舞的畫面。)(4)通過這個“醉”字，你仿佛聽到了什么？(仿佛聽到了他們在那里高談闊論，卻什么也不去做。)4．剖析“直把杭州作汴州”。(1)暖洋洋的春風把這幫只知道游山玩水的家伙吹得像喝醉了酒一樣。在他們的眼中，杭州還是杭州嗎？(不是，是汴州)是啊，他們簡直把杭州當成了老家汴州。(2)誰能說一說，你是如何理解“直把杭州作汴州”的？(杭州只是他們逃難的地方，不是他們真正的家，那些家伙簡直把臨時避難的杭州當作了老家汴州。)(3)小結：也就是說那些家伙早已忘記了故都汴州，忘記了被金兵占領的半壁江山。5．理解“山外青山樓外樓”。(1)這些權貴們逃到杭州后，杭州又成了什么樣子呢？誰能用一句詩來回答。(山外青山樓外樓)(2)你怎樣理解這句話？(西湖周圍的青山、樓閣重重疊疊，風光極其美麗。)(3)這些樓是誰建的？(皇帝、大臣們)他們建了這些樓做什么？(供自己享樂用)6．質(zhì)問“西湖歌舞幾時休”。(1)面對這群只知道享受，而不顧老百姓死活的人，你們著急不著急？我們和詩人一起問問他們——西湖歌舞幾時休？相機指導朗讀，讀出怒其不爭的悲憤之情。(2)在“西湖歌舞幾時休”的質(zhì)問聲中，在“直把杭州作汴州”的痛恨聲中，你感受到了作者那一顆怎樣的心？(憂國憂民的心)(3)表達練習：面對終日醉生夢死的南宋權貴們，你想說些什么？五、激發(fā)情感，誦讀古詩1．組織學生討論：陸游的愿望能實現(xiàn)嗎？(不能)2．過渡：(1)85歲的老人在最后一刻也未能見到“九州同”，心情是何等悲痛，何等悲憤？千年之后，讀來仍令人潸然淚下！(齊讀古詩《示兒》)(2)“上有天堂，下有蘇杭”，杭州多美??！南宋權貴們已經(jīng)斷送了一個美麗的汴州，難道就不會再斷送一個錦繡如畫的杭州嗎？我們擔憂不擔憂？(齊讀古詩《題臨安邸》)第二課時一、背誦古詩，引入新課1．激發(fā)情感：愛國，這是一個永恒的主題！巍巍中華，悠悠歷史，有多少仁人志士將畢生的精力獻給了自己的國家，留下了一段段可歌可泣的故事！隔著千年的長河，今天，我們仿佛依然能夠聽見他們鏗鏘有力的話語，看見他們堅貞不屈的身影！2．背誦古詩。(1)首先，讓我們穿越近千年的時空，來到偉大愛國詩人陸游的家中，聽聽這位85歲的老人在彌留之際的遺言吧。指名背誦《示兒》。(2)接著，我們再來聽聽，林升對昏昏度日的權貴們，憤恨與不滿的質(zhì)問。指名背誦《題臨安邸》。3．導入新課：“但悲不見九州同”，懷著滿腔愛國之情的陸游，帶著他畢生的遺憾和無限的希望離開了；“暖風熏得游人醉，直把杭州作汴州”道出國家衰敗的根源。那么，如何才能強國富民呢？讓我們到《己亥雜詩》中尋找答案。(板書課題)二、交流資料，解釋詩題1．引導學生匯報課前查找的資料：“己”是天干的第六位，“亥”是地支的第十二位，詩題中的“己亥”指的是1839年。這首詩是龔自珍在辭官南下，把一路上的所見所思所想記錄成315首日記體組詩中的一首。因為都寫于己亥年，所以將這315首詩都稱為《己亥雜詩》。2．指導書寫“亥、哀、拘”，重點指導“亥”：撇折上沒有點，書寫時要注意保持字的平衡。3．教師小結：這一年，正是鴉片戰(zhàn)爭的前一年，曾經(jīng)強盛的大清帝國行將沒落。腐朽的清政府對外卑躬屈膝，對內(nèi)大肆打壓，官吏貪污腐敗，百姓民不聊生。這時候，龔自珍寫下了我們要學的這首詩，這是其中的第125首。(PPT出示)4．教師配樂范讀。三、自學探究，把握大意1．出示自讀提示，指導學生自讀古詩。(1)讀準字音，停頓正確地讀順詩句。(2)借助注釋或工具書，聯(lián)系課前查找的資料，嘗試理解詩句的意思。(3)看看通過自學，能讀懂什么，有什么不明白的，做上記號，一會兒提出來大家共同研究。2．指名讀，評讀，練讀。(糾正字音與停頓)3．匯報交流。(1)“恃”讀shì，不讀cì，是依靠的意思。書寫時要注意左窄右寬，“忄”后寫中間的豎畫。“喑”是沉默的意思。(2)引導學生自由交流，相機解決以下內(nèi)容：A．九州生氣恃風雷：“生氣”不是指“發(fā)脾氣”，是指活力和生命力，在這里用“朝氣蓬勃的局面”這種說法更符合前文“九州”這樣的語言環(huán)境。B．萬馬齊喑究可哀：所有的馬都沉寂無聲(比喻人們沉默不語)畢竟讓人覺得悲哀。要注重引導學生主動去理解和感悟。C．我勸天公重抖擻：“重抖擻”是再次振作精神的意思。D．不拘一格降人材：“不拘一格”是什么意思？在那個年代“拘”著什么“格”嗎？(清朝用死板、單一、陳舊的八股科舉制度來選拔人才，只讀“四書五經(jīng)”已遠遠不能適應時代發(fā)展。)這“不拘一格降人材”就是希望打破死板、陳舊的制度，選拔任用各個方面的人才。四、理解詩意，品悟詩情1．引導學生獨立細讀，想象畫面：初讀時，我們大體了解了詩意，現(xiàn)在我們再讀全詩，透過文字去想象，你仿佛看到怎樣的畫面？2．小組匯報交流，討論想象到的畫面。3．細品第一、二句：九州生氣恃風雷，萬馬齊喑究可哀。(1)一提到“萬馬”你能想到什么詞語？(萬馬奔騰、萬馬齊鳴)那是何等熱鬧、壯觀的景象！而這“萬馬齊喑”呢？看到這個詞語你眼前出現(xiàn)的是怎樣的場面？(2)這里龔自珍真說的是大清朝的馬嗎？他指的又是什么？從哪里讀出來的？(聯(lián)系上文“九州”知道說的是“舉國上下死氣沉沉的局面”。)(3)這“舉國上下”包括哪些人？(君、官、民……)又是怎樣的死氣沉沉呢？結合課前搜集到的資料說說。(4)正因為“哀”和恨，所以大家盼望著一場大的變革的“風雷”來喚醒這九州的“生氣”啊！作者盼望的“九州生氣”是怎樣的？用平時積累的詞語說說。(國泰民安、生機勃勃、安居樂業(yè)……)(5)“風雷”是巨大的社會變革，你希望這風雷蕩滌什么？炸醒什么？(6)過渡：他滿心期盼那如風雷一般強大、一般迅疾的變革??！(齊讀第一行詩)讓這場變革來得更快些！(齊讀第一行詩)讓這場變革來得更猛烈些吧！(齊讀第一行詩)4．細讀第三、四句：我勸天公重抖擻，不拘一格降人材。(1)引導學生讀讀后兩句，合作交流：他勸誰？勸什么？怎樣勸？(2)過渡：這首詩寫下后不到一年，英國的大炮首先轟開了國門，第一次鴉片戰(zhàn)爭的硝煙讓本已千瘡百孔的國家受到了前所未有的重創(chuàng)。(齊讀三、四行詩)后來第二次鴉片戰(zhàn)爭戰(zhàn)敗，英法聯(lián)軍火燒了圓明園，清政府與各國陸續(xù)簽訂了一系列不平等的條約。(齊讀三、四行詩)甲午海戰(zhàn)敗了，百日維新失敗，八國聯(lián)軍侵華，國家危急了啊！(齊讀三、四行詩)引讀要充滿激情，帶動學生通過誦讀感悟詩人的愛國之情。五、激情誦讀，感悟?qū)懛?．這首詩表達了作者怎樣的愿望？(這首詩通過描寫當時社會政治死氣沉沉的狀況，表達了詩人希望社會變革和期待人才輩出的強烈愿望。)帶著這樣的期盼，來誦讀這首詩。(全班誦讀)2．總結寫作方法。這看不見摸不著的情緒，作者通過創(chuàng)造了“萬馬”“風雷”“天公”這樣浩大的意象來表達。這樣的表達方法與我們常見的“借景抒情”“觸景生情”既相通又相異，也表現(xiàn)出龔自珍極高的藝術成就。課下大家還可以再去讀讀龔自珍其他的詩或文，更真切地感受他的情。六、拓展運用，提升能力師：同學們，我們今天學了三首古詩，從三首詩的題目中，你能了解到哪些信息？從三首詩中感受到了詩人怎樣的情感？（引導學生完成課后題二、三）（學生：愛國情懷）師：你們看，古人非常有意