直面游戲中的不確定（徐則民）

直面游戲中的“不確定上海市教委教研室徐則民“賦予幼兒游戲的自由”，讓幼兒在游戲中“想自己所想”，教師不可避免地會(huì)面臨游戲中大量的“不確定”因素。不過(guò)，教師要牢記“這未必就是壞事！”事實(shí)上，“賦予幼兒游戲自由”的過(guò)程并不可怕，“賦予幼兒游戲自由”的過(guò)程反倒能讓幼兒獲得更多的經(jīng)驗(yàn)。要相信，幼兒是有能力的學(xué)習(xí)者。要做游戲了！師幼一如既往地圍坐在一起?！敖裉煜胪媸裁茨兀俊苯處煹膯?wèn)題引發(fā)幼兒的回憶，一只只小手踴躍舉起，才六、七個(gè)幼兒的陳述就把昨天的游戲主題說(shuō)了個(gè)夠！“今天有誰(shuí)想去娃娃家呢？”教師繼續(xù)提問(wèn)。十只小手高高舉起，滿腔熱情地期盼著教師的“恩準(zhǔn)”?？纱丝痰慕處熌X海里涌現(xiàn)出一絲煩惱：十個(gè)人參加娃娃家？玩具不夠怎么辦？地方太小怎么辦？一派混亂打斗的場(chǎng)面……于是，教師善意地告誡幼兒：“十個(gè)人參加游戲，可能會(huì)玩具不夠哦，有誰(shuí)愿意讓一讓？還有哪個(gè)好孩子愿意讓一讓？”在教師的循循善誘下幼兒的人數(shù)終于從“10個(gè)”一步步削減到了教師心儀的人數(shù)?！敖裉煊姓l(shuí)想去醫(yī)院呢？”慢吞吞地才兩個(gè)幼兒舉起小手，教師的焦慮油然而生：今天醫(yī)院里的醫(yī)生會(huì)被忙壞的哦！打針、掛號(hào)、開(kāi)刀、配藥……“有誰(shuí)愿意去幫忙？還有誰(shuí)愿意參加游戲？”……開(kāi)場(chǎng)，這是每天游戲的序幕，這樣的協(xié)商持續(xù)了很多年，而且直至今日，在許多教師的實(shí)踐中還被認(rèn)為這是不能不聊的話題——因?yàn)樵凇跋胪媸裁?？”、“誰(shuí)想去玩？”的探討中，教師不僅能夠了解幼兒的游戲動(dòng)向，更能發(fā)揮“防范于未然”的作用，在游戲開(kāi)展之前盡教師之所能去幫助幼兒掃除游戲中可能出現(xiàn)的各種“不確定”……這樣的開(kāi)場(chǎng)協(xié)商，不能不說(shuō)是“用心良苦”；在這樣的開(kāi)場(chǎng)協(xié)商中，我們能夠充分預(yù)見(jiàn)教師“保駕護(hù)航”的效果。然而，這樣的協(xié)商會(huì)不會(huì)還是一把“雙刃劍”呢？我嘗試給幼兒更為寬松的“游戲序幕”——我會(huì)鼓勵(lì)孩子：“想好玩什么嘛？找你的朋友好好商量商量！”我會(huì)不時(shí)地提醒孩子：“待會(huì)兒游戲的時(shí)候，千萬(wàn)不要忘記你是誰(shuí)噢！”我更會(huì)傳達(dá)給孩子這樣的信息：“假如你想玩新的內(nèi)容，一定要告訴我，說(shuō)不定我能給你幫助噢！”……于是，我的孩子就插上了“自由”的翅膀，想自己所想，做自己所做，游戲也充滿了“不確定”。游戲開(kāi)始了，16個(gè)孩子興高采烈地來(lái)到了娃娃家——16個(gè)孩子，始料不及，全班的50%噢！16個(gè)孩子擠進(jìn)那小小的空間，誰(shuí)也不愿意離開(kāi)，誰(shuí)都有充足的理由要留下?！澳蔷秃煤脜f(xié)商，相互認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)噢！”我知道我的規(guī)勸無(wú)力回天，那就尊重幼兒的選擇吧，我一邊給出建議一邊退到了不遠(yuǎn)處?kù)o觀事態(tài)發(fā)展。時(shí)間一分鐘一分鐘過(guò)去。35分鐘后，我終于等到了孩子們協(xié)商的結(jié)果。16個(gè)孩子中一個(gè)男孩被確定為娃娃家的爸爸，一個(gè)女孩當(dāng)上了娃娃家的媽媽。還有十四個(gè)孩子又會(huì)是娃娃家的什么角色呢？“不聽(tīng)不知道，一聽(tīng)哈哈笑”！剩下的九個(gè)女孩分別是：大姐姐、二姐姐、三姐姐、四姐姐……九妹妹，而剩下的五個(gè)男孩就是：大哥哥、二哥哥、三哥哥……小弟弟。雖然，耗時(shí)35分鐘的協(xié)商產(chǎn)生的也就是“爸爸、媽媽、兄弟姐妹”這樣一些簡(jiǎn)單的角色，但對(duì)16個(gè)孩子來(lái)說(shuō)，能夠“塵埃落定”各就其位著實(shí)是一個(gè)偉大的結(jié)果哦！他們迫不及待地投入到最后10分鐘的游戲中。第二天、第三天，第四天……娃娃家依然是“熱門主題”，依然吸引著眾多的孩子，哪怕那冗長(zhǎng)的角色分工占去了游戲的大部分時(shí)間，許多孩子依舊故我地執(zhí)著。這里，除了尊重孩子的熱衷以外，教師還能獲得什么呢？第二個(gè)星期，我得到了答案，更堅(jiān)定了我直面游戲中眾多“不確定”的決心。那天，我看到二個(gè)女孩手牽手來(lái)到娃娃家，可轉(zhuǎn)眼又離開(kāi)了。我納悶：“怎么退出來(lái)了？”女孩實(shí)事求是地回答：“人太多了，會(huì)花很多時(shí)間來(lái)商量角色，不劃算的，我們先去玩其他的內(nèi)容，等過(guò)兩天人少了再來(lái)玩噢！”這樣的回答讓我感慨萬(wàn)千！原來(lái)，游戲主題中出現(xiàn)不確定的人流量居然也能推進(jìn)幼兒獲得積極的經(jīng)驗(yàn)哦！人多的時(shí)候，孩子或許可以慢慢地習(xí)得“回避”與“等待”；而人少的時(shí)候，孩子或許就會(huì)自然而然地理解“責(zé)無(wú)旁貸”的道理。這樣的回答更讓我反思：長(zhǎng)期以來(lái)，因?yàn)楹ε掠螒蛑谐霈F(xiàn)這樣、那樣的“不確定”，許多教師兢兢業(yè)業(yè)地為孩子“排憂解難”，努力將孩子的游戲納入到教師能夠駕馭的、有序開(kāi)展的軌道中，卻使游戲變了味，還剝奪了幼兒在動(dòng)態(tài)的游戲發(fā)展中獲得各種經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。事實(shí)上，我們不妨嘗試俏皮地允許、并積極等待游戲中那些隱含著神秘的“不確定”的出現(xiàn)！要知道，游戲中遭遇大量的“不確定”，未必就是壞事！要知道，正是游戲中蘊(yùn)含著“大量的不確定”，或人多、或人少、或高潮、或低谷、或積極、或消極、或熟知、或無(wú)知、或友愛(ài)、或爭(zhēng)執(zhí)……才使得游戲充