2021年北京師范大學(xué)心理學(xué)研究生入學(xué)考試試題附答案

北京師范大學(xué)心理學(xué)研究生入學(xué)考試試題附答案心理學(xué)基本理論一名詞解釋1.腦功能模塊論2.三色說3.啟動(dòng)效應(yīng)4沙赫特兩因素情緒理論5.人格五因素模型6.自我效能感7.陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)8.故意義接受學(xué)習(xí)理論9.強(qiáng)化與懲罰10.模象直觀二、簡答題1.建構(gòu)主義理論區(qū)別與行為主義和認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論基本特點(diǎn)。2.柯爾伯格道德認(rèn)知發(fā)展理論及對德育工作啟示。3.心智技能形成階段及其培訓(xùn)規(guī)定。4.皮亞杰和信息加工理論關(guān)于小朋友心理發(fā)展觀點(diǎn)并比較異同。5.母嬰依戀類型及特點(diǎn)。6.初中生心理發(fā)展矛盾性重要體現(xiàn)。7.影響青少年行為重要因素。8.成人晚期智力退化問題。9.關(guān)于語言發(fā)生發(fā)展內(nèi)在機(jī)制理論。三、闡述題1.用實(shí)例闡明為什么知覺比感覺復(fù)雜得多。2.綜合分析人在推理過程中發(fā)生錯(cuò)誤也許因素。3.內(nèi)隱記憶與外顯記憶不同體現(xiàn)方面。4.結(jié)合小學(xué)小朋友注意發(fā)展特點(diǎn),談?wù)勀銓πW(xué)教學(xué)建議。5.論如何運(yùn)用行為主義理論去變化小朋友襲擊性行為。6.闡述成就目的定向理論并說說現(xiàn)實(shí)課堂目的構(gòu)造定向如何影響個(gè)體成就目的四、綜合題能力信息加工理論(如三元論.PASS模型)和老式能力理論不同.這些理論對編制智力測驗(yàn)啟發(fā)。參照答案一、名詞解釋1.腦功能模塊論：20世紀(jì)80年代中期在認(rèn)知科學(xué)和認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)如：存在形狀知覺模塊等。2.三色說：色覺理論中一種。依照色光混合規(guī)律，赫爾姆霍茨擬定了三原色為紅、綠、藍(lán)。她指出，視網(wǎng)膜上有三種神經(jīng)纖維末梢器官，中樞就分別產(chǎn)生紅色、綠色和藍(lán)色感覺。3.啟動(dòng)效應(yīng):指梅耶爾等人提出啟動(dòng)實(shí)驗(yàn)范式是研究語言自動(dòng)加工一種非常有用技術(shù)。當(dāng)啟動(dòng)詞與目的詞具備某種聯(lián)系（如語義有關(guān)、語好地辨認(rèn)目的詞。4.沙赫特兩因素情緒理論生受三種條件制約：環(huán)境事件(刺激因素)、生理狀態(tài)(生理因素)和認(rèn)產(chǎn)生情緒重要因素。5.人格五因素模型:又叫大五模型”或者稱為五因素模型（FFM五大因素分別是：內(nèi)—外向（ENACO五因素模型得到了大量實(shí)證研究證明，這些證據(jù)重要涉及：一、基本因素跨文化一致性；二、自我評估與觀測者評估一致性；三、特質(zhì)得分與動(dòng)機(jī)、情感、人際行為等亦存在關(guān)聯(lián)；四、遺傳方面影響。6.自我效能感：班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論中提出一種概念。是人們對自己在特定情景中與否有能力操作行為預(yù)期。班杜拉在她動(dòng)機(jī)理論中指自我效能感形成因素重要有：個(gè)人自身行為成敗經(jīng)驗(yàn)、代替經(jīng)驗(yàn)、言習(xí)得行為體現(xiàn)；影響活動(dòng)情緒。7.陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)：知識(shí)一種分類形式。陳述性知識(shí)是關(guān)于事物及其關(guān)系知識(shí)，或者說成是關(guān)于是什么知識(shí)，它涉及事實(shí)、規(guī)則、發(fā)生事件、個(gè)人態(tài)度等。程序性知識(shí)是關(guān)于如何做”知識(shí)，它是進(jìn)行詳細(xì)操作。陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)區(qū)別重要有如下幾種方面：第一，陳述性知識(shí)是是什么”知識(shí)，以命題及其命題網(wǎng)絡(luò)來表征；程序性知識(shí)是如何做”識(shí)，它激活是信息變形和操作。第三，陳述性知識(shí)激活速度比較慢，知識(shí)激活速度不久，是一種自動(dòng)化了信息變形活動(dòng)。在諸多活動(dòng)中，兩類知識(shí)是結(jié)合在一起。8.故意義接受學(xué)習(xí)理論:奧蘇貝爾認(rèn)知構(gòu)造同化學(xué)習(xí)理論中重要概念。造中已有恰當(dāng)觀念建立實(shí)質(zhì)性和非人為性聯(lián)系過程。所謂實(shí)質(zhì)性聯(lián)已有表象、故意義符號、概念或命題建立內(nèi)在聯(lián)系，而不但僅是字面非人為，都是故意義學(xué)習(xí)過程。9.強(qiáng)化與懲罰：條件反射理論中兩個(gè)概念。兩者都是塑造行為辦法。在反映之后緊跟一種討厭刺激，從而導(dǎo)致反映率下降，則是懲罰。強(qiáng)化又分為積極強(qiáng)化和悲觀強(qiáng)化，積極強(qiáng)化通過呈現(xiàn)刺激增強(qiáng)反映概質(zhì)。10.模象直觀：指運(yùn)用模仿教學(xué)用品加強(qiáng)教學(xué)效果辦法?？梢話昝搶?shí)物直觀局限性，依照教學(xué)目規(guī)定對實(shí)物進(jìn)行模仿、放大、縮小、突出重點(diǎn)，可以變靜為動(dòng)或變動(dòng)為靜，把快變慢或把慢變快，也可以變死觀還可使抽象難懂東西，成為詳細(xì)易結(jié)識(shí)東西。但是，模象直觀不是實(shí)物，難免導(dǎo)致學(xué)生獲得知識(shí)不很確切，因而在制作和使用教具時(shí)，要注意教具中事物與實(shí)際事物之間對的比例。二、簡答題1.建構(gòu)主義理論區(qū)別與行為主義和認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論基本特點(diǎn)。1）19131930年是初期行為主義時(shí)期，是由美國心理學(xué)家華生在巴甫洛夫條件反射學(xué)說基本上創(chuàng)立，她主張心理學(xué)應(yīng)當(dāng)擯棄意和反映。1930年起浮現(xiàn)了新行為主義理論，以托爾曼為代表新行為義中另有一種激進(jìn)行為主義分支，它以斯金納為代表，斯金納(B.Skinner)在刺激與反映聯(lián)接中更強(qiáng)調(diào)強(qiáng)化”2）從本世紀(jì)50以為，學(xué)習(xí)就是面對當(dāng)前問題情境，在內(nèi)心通過積極組織，從而形成）建構(gòu)主義源自關(guān)于小朋友認(rèn)知發(fā)展理論，由于個(gè)體構(gòu)、概念如何形成，以及抱負(fù)學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)包括哪些重要因素等等?？傊?，在建構(gòu)主義思想指引下可以形成一套新比較有效認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，并在此基本上實(shí)現(xiàn)較抱負(fù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境。（4）區(qū)別之處：建構(gòu)主義是學(xué)習(xí)理論中行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義后為基本來建構(gòu)知識(shí)。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)積極性、社會(huì)性和情景性，對學(xué)習(xí)和教學(xué)提出了許多看法。2.柯爾伯格道德認(rèn)知發(fā)展理論及對德育工作啟示。研究，依照研究成果提出了道德認(rèn)知發(fā)展階段理論。她以為，道德認(rèn)1）前習(xí)俗水平。在這一水平，邏輯推理局限于詳細(xì)直覺，在詳細(xì)經(jīng)驗(yàn)和觀測中進(jìn)行學(xué)習(xí)。第一階段：她治道德；第二23）后習(xí)俗水平。這個(gè)人權(quán)利；第六階段：普遍性倫理原則。柯爾伯格以為，小朋友道德人，時(shí)間有早有遲，這與文化背景、交往等關(guān)于。要增進(jìn)小朋友道德）柯爾伯格道德認(rèn)知發(fā)展理論對國內(nèi)思想品德課改革和環(huán)境課程建設(shè)有著借鑒作2）啟示咱們在道德教誨層次化、序列化、系列化研究和實(shí)踐中，一方面應(yīng)當(dāng)對）實(shí)現(xiàn)道德行為上要?jiǎng)?chuàng)造更多活動(dòng)、實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓內(nèi)化。3.心智技能形成階段及其培訓(xùn)規(guī)定。能是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)必要掌握最基本專門技能。心智技能形成階段：（1）原型定向：指那些被模仿某些自然現(xiàn)象或過程。由于心智活動(dòng)自然現(xiàn)象那樣直接，這就導(dǎo)致了這一概念對心理科學(xué)中用法不一致。原型定向是理解心智活動(dòng)實(shí)踐模式，理解外化”或物質(zhì)化”了心智活動(dòng)方式或操作活動(dòng)程序，理解原型活動(dòng)構(gòu)造（動(dòng)作構(gòu)造要素、動(dòng)作執(zhí)段。（2）原型操作：根據(jù)心智技能實(shí)踐模式，把主體在頭腦中應(yīng)建立起用下所發(fā)生變化也是以外顯形式實(shí)現(xiàn)。（3）原型內(nèi)化：指心智活動(dòng)實(shí)踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)、外顯、展開形式變成觀念、內(nèi)潛、簡縮形式過程。也就是動(dòng)作離開原型對象，從而對事物主觀表征進(jìn)行加工改造，并使其發(fā)生變化。心智技能培訓(xùn)規(guī)定：（1）由于心智技能是按一定階段逐漸形成，因而在培養(yǎng)方面必要分階段進(jìn)行，才干獲得良好效果。但是，一種心智技能往往是許多心智能學(xué)習(xí)中已經(jīng)形成，則這些動(dòng)作成分就可以在心智水平上直接遷移，而不經(jīng)歷上述三個(gè)階段。（2）為提供分階段練習(xí)成效，在培養(yǎng)工作方面，必要充分根據(jù)心智技能形成規(guī)律，采用有效辦法。需要注意如下幾種方面：恰當(dāng)辦法，以激發(fā)主體學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。清晰理解，不能模糊或缺漏；獨(dú)立性是指應(yīng)從學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓度，使之具備廣泛合用性，擴(kuò)大其遷移價(jià)值。再提出言語規(guī)定，以言語來標(biāo)志所學(xué)動(dòng)作，并組織動(dòng)作進(jìn)行。此外，用詞要恰當(dāng)。4.皮亞杰和信息加工理論關(guān)于小朋友心理發(fā)展觀點(diǎn)并比較異同。1）皮亞杰（Piaget，1896～1980）心理發(fā)展理論對世界各國心理論；第二，描述了個(gè)體從出生到高中生智力發(fā)展路線；第三，初次識(shí)論理論框架；第五，創(chuàng)造了一套研究小朋友智力發(fā)展獨(dú)特理論。（2）當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)關(guān)于小朋友認(rèn)知發(fā)展研究重要特點(diǎn)是：第一，是如何表征、加工及轉(zhuǎn)換信息；第二，強(qiáng)調(diào)對小朋友認(rèn)知發(fā)展內(nèi)在機(jī)知活動(dòng)核心。（3）兩種觀點(diǎn)都注重小朋友智力發(fā)展內(nèi)在積極性，以為小朋友智力有進(jìn)一步結(jié)識(shí)。5.母嬰依戀類型及特點(diǎn)。答：艾斯沃斯等通過陌生情境”研究法，將小朋友依戀體現(xiàn)分為三種基本類型：（1當(dāng)陌生人進(jìn)入時(shí)，她們有點(diǎn)警惕，但繼續(xù)玩，無煩躁不安體現(xiàn)。當(dāng)把她們留給陌生人時(shí)，她們停止了玩，并去摸索，試圖找到媽媽，有時(shí)甚至哭。當(dāng)媽媽返回時(shí)，她們顯得比此前同媽媽更親熱。當(dāng)再次把她們留給陌生人，嬰兒很容易被安慰。此類嬰兒約占～70%。（2）回避型依戀:這個(gè)類型嬰兒容易與陌生人相處，容易適應(yīng)陌生環(huán)媽時(shí)，對媽媽采用回避態(tài)度。此類嬰兒約占20%。（3）反抗型依戀:這個(gè)類型嬰兒體現(xiàn)出很高分離焦急。由于同媽媽分離，她們感到強(qiáng)烈不安；當(dāng)再次同媽媽團(tuán)聚時(shí)，她們一方面試圖積極接近媽媽，另一方面又對來自媽媽安慰進(jìn)行反抗。此類嬰兒約占10%15%。安全型依戀為良好、積極依戀，回避和反抗型依戀又稱懷嬰兒所處狀態(tài)，注意嬰兒發(fā)出信號，并能對的地理解，作出及時(shí)、依戀；反之，則不能。6.初中生心理發(fā)展矛盾性重要體現(xiàn)。起了種種心理發(fā)展上矛盾。（1）反抗性與依賴性:由于初中生產(chǎn)生了一種強(qiáng)烈成人感，進(jìn)而產(chǎn)生了強(qiáng)烈獨(dú)立意識(shí)，她們不服從權(quán)威，不樂意容易接受成人意見，常處得到精神上理解、支持和保護(hù)。2）閉鎖性與開放性:進(jìn)入青春期初中生，徐徐將自己內(nèi)心封閉起來，體現(xiàn)于外內(nèi)容卻更少了；同步，她們又感到非常孤單和寂寞，但愿得（:在某些狀況下，初中生們體現(xiàn)出很強(qiáng)勇敢精神，但結(jié)識(shí)能力局限性關(guān)于；另一方面，初中生們又經(jīng)常體現(xiàn)出怯懦，例如在公眾場合中常感到局促不安。（）高傲與自卑:初中生們還不能確切地評價(jià)和結(jié)識(shí)自己智力潛能和傲，有時(shí)又極度自卑。（5）否定童年又眷戀童年:初中生們隨著身體發(fā)育成熟，成人意識(shí)明顯加強(qiáng)，一切行為體現(xiàn)都要與幼小小朋友區(qū)別開來，否定自己童年；宣泄情緒辦法，特別需要得到父母保護(hù)。7.影響青少年行為重要因素。答：青少年時(shí)期身心發(fā)展不平衡，感受諸多心理沖突和壓力。導(dǎo)致許多矛盾浮現(xiàn)，情緒、性格、行為容易浮現(xiàn)偏差。（1）生理、心理上發(fā)展階段性變化影響。初中階段在人畢生中，無在身心發(fā)展上種種矛盾和某些特殊體現(xiàn)，并使其面臨某些心理危機(jī)。在通過初中生過渡后，個(gè)體已基本上適應(yīng)了在生理上發(fā)生各種變化，生理和心理發(fā)展上矛盾已基本解決，初中生所經(jīng)歷那種情緒上動(dòng)蕩、展?fàn)顟B(tài)。（2）思維存在自我中心，自我意識(shí)高漲。情緒情感發(fā)展特性。由于時(shí)個(gè)體已滿18歲，可獲得公民資格；三是開始考慮如何選取將來學(xué)業(yè)和生活道路。（3）人際交往上特性。中日益重要。到高中階段后，對朋友結(jié)識(shí)更加進(jìn)一步，而朋友、伙伴對行為方式影響也更加明顯。（4）家庭、學(xué)校環(huán)境影響。教師評價(jià)更加客觀，形成了自己判斷力，因而學(xué)校教誨方式、環(huán)境影響她們發(fā)展。家庭教誨方式，父母教養(yǎng)方式過于專制，或父母過于保護(hù)教誨方式都會(huì)影響青少年行為方式變化。8.成人晚期智力退化問題。答：成人晚期普通是指60歲至死亡這一階段。這一時(shí)期記憶和思維都在減退。智力有所減退，但并非所有減退。（1）老年人記憶變化總趨勢是隨著年齡增長而下降，但下降速度并不大。人記憶在40歲后來有一種較為明顯衰退階段，然后維持在一種相對穩(wěn)定水平上，直到70歲后來又浮現(xiàn)一種較明顯衰退階段。但是，記憶衰退速度和限度存在著很大個(gè)體差別。（2）人到老年期，概念學(xué)習(xí)、解決問題等思維過程效能呈現(xiàn)出逐漸而增長，即年齡越大所需時(shí)間越長，浮現(xiàn)錯(cuò)誤越多。老年人思維存在較高思維水平。（3）普通以為，既應(yīng)當(dāng)承認(rèn)老年人智力有所衰退”，又必要看到老年人智力并非所有衰退”20歲此前是迅速老年癡呆。規(guī)定一定速度動(dòng)作性智力操作，多限于流體智力”；各智力因素衰退老不但不衰退，甚至有所增長，如言語性智力測驗(yàn)成績、晶體智力”機(jī)能等。（4）智力是綜合心理特性，由諸多因素構(gòu)成。通過測驗(yàn)，以為諸多較高水平。而有智力特性是在20多歲就開始下降。因而，較多地體老年者智必衰”，是缺少科學(xué)心理學(xué)依照。9.關(guān)于語言發(fā)生發(fā)展內(nèi)在機(jī)制理論。答：關(guān)于言語發(fā)生、發(fā)展內(nèi)在機(jī)制代表性理論假說重要有四種，這些積極創(chuàng)造、以及認(rèn)知（特別是思維）與言語發(fā)展關(guān)系等。（1）強(qiáng)化說:巴甫洛夫（Pavlov）和斯金納都以為，言語獲得是條件調(diào)強(qiáng)化依隨”立即給以強(qiáng)化。強(qiáng)化說”可以解釋某些低檔言語發(fā)生過程。（2）轉(zhuǎn)換生成說這是喬姆斯基（）提出一種語言理論。這化得來；②語法是生成，嬰兒先天就具備一種普遍語法，言語獲得過程就是由普遍語法向個(gè)別語法轉(zhuǎn)化過程，這一轉(zhuǎn)化是由先天語言獲得裝置（LAD）”實(shí)現(xiàn)；③每一種句子均有其深層和表層構(gòu)造，句子知和傳達(dá)。（3）模仿說:這是由阿爾波特（A1lport）率先提出關(guān)于言語獲得機(jī)制最早理論。她以為，嬰兒言語是對成人言語模仿，是成人言語簡樸翻化條件下進(jìn)行；懷特赫斯特對老式模仿學(xué)說進(jìn)行了改進(jìn)，提出了選取性模仿”新概念，以為嬰兒對成人言語模仿是有創(chuàng)造和選取。（）認(rèn)知說:以皮亞杰為代表認(rèn)知發(fā)展理論則強(qiáng)調(diào)環(huán)境與主體互相作中，由于動(dòng)作發(fā)展和協(xié)調(diào)才產(chǎn)生了邏輯，由此才導(dǎo)致了語言產(chǎn)生。三、闡述題1.用實(shí)例闡明為什么知覺比感覺復(fù)雜得多。知覺作為一種活動(dòng)、過程，包括了互相聯(lián)系幾種作用：察覺、辨別和確認(rèn)。察覺是指發(fā)現(xiàn)事物存在，而不懂得它是什么。例如，咱們在校獲得信息，確認(rèn)知覺對象是什么，給它命名，并把它歸入一定范疇。知覺以感覺為基本，但它不是個(gè)別感覺信息簡樸總和。例如：咱們看到一種正方形，它成分是四條直線。但是，把對四條直線感覺相加在感覺信息，形成一定構(gòu)造，并依照個(gè)體經(jīng)驗(yàn)來解釋由感覺提供信息。構(gòu)造整體，例如：房屋、人物、樹木、花草等等。刺激物個(gè)別屬性或客體相聯(lián)系，并具備一定意義。在這個(gè)意義上，不與任何詳細(xì)事物相聯(lián)系、完全沒有客體意義感覺是很少。理性和經(jīng)濟(jì)性。2.綜合分析人在推理過程中發(fā)生錯(cuò)誤也許因素。答：推理過程中發(fā)生錯(cuò)誤也許因素諸多：（1）查普曼等人以為，人們推理是合乎邏輯。三段論推理中發(fā)生錯(cuò)所有A是，人們往往以為所有B都是A”。又如有些A不是B”，人們以為有些B不是A”發(fā)生。她們這種觀點(diǎn)也稱為換位理論。（2）伍德沃斯等人(Woodworthetal.,1935)以為，在三段論中，前提形式所產(chǎn)生氛圍影響人們所得結(jié)論。詳細(xì)來說就是，兩個(gè)全稱前提，同樣，兩個(gè)必定前提，使人傾向于得出必定結(jié)論；兩個(gè)否定前提，使于得出特稱結(jié)論。例如，有些A是，有些B是，人們傾向于得出有些A是C錯(cuò)誤結(jié)論。這種效應(yīng)叫氛圍效應(yīng)。它闡明，人在推理時(shí)不一定遵循嚴(yán)格邏輯規(guī)則。（3）約翰遜—萊爾德等人以為，人們推理過程就是創(chuàng)立并檢查心理模型過程，即一方面依照前提條件，創(chuàng)立一種心理模型，并得出一種型間沒有沖突，就接受開始得出結(jié)論。否則，就要建立另一種結(jié)論。這里心理模型是指人們在理解前提時(shí)，會(huì)產(chǎn)生一種與前提情景關(guān)于，導(dǎo)致結(jié)論錯(cuò)誤。她們這種觀點(diǎn)被稱為心理模型理論。3.內(nèi)隱記憶與外顯記憶不同體現(xiàn)方面。體當(dāng)前如下幾種方面：（1）加工深度影響因素不同。在一項(xiàng)研究（Graf1984）中，先任務(wù)：①評估對單詞愛慕限度，不規(guī)定記憶；②評估對單詞愛慕限度并記憶；③檢索包括某個(gè)特定字母單詞，不規(guī)定記憶；④檢索包括某影響。（2）保持時(shí)間不同。在外顯記憶研究中人們都發(fā)現(xiàn)回憶量會(huì)隨著學(xué)體現(xiàn)出完全不同特點(diǎn)。圖爾文（）等人（1982）在一項(xiàng)研究中運(yùn)用再認(rèn)作業(yè)和詞干補(bǔ)筆作業(yè)對外顯記憶和內(nèi)隱記憶保持特點(diǎn)進(jìn)行兩個(gè)階段：在學(xué)習(xí)階段規(guī)定被試學(xué)習(xí)某些項(xiàng)目，如“cognition”，在測驗(yàn)階段不規(guī)定被試回憶剛才學(xué)過項(xiàng)目，而是給出學(xué)過項(xiàng)目詞干，如“cog_____”明顯變化，這表白內(nèi)隱記憶可以保持較長時(shí)間。（3）記憶負(fù)荷量變化產(chǎn)生影響不同。記憶項(xiàng)目越多，越不容易記住，Roedigeret隱記憶成績并沒有受到詞匯數(shù)目增長影響。（4）呈現(xiàn)方式影響不同。加考比（1981）等在研究中發(fā)現(xiàn)，嚴(yán)重影響內(nèi)隱記憶作業(yè)成績，而對外顯記憶效果沒有影響。（5）干擾因素影響不同。外顯記憶很容易受到其她無關(guān)信息干擾，況則有所不同。通過詞干補(bǔ)筆作業(yè)來測量內(nèi)隱記憶成績，成果發(fā)現(xiàn)，干擾詞對外顯記憶成績影響較大，而很少影響內(nèi)隱記憶成績。內(nèi)隱記憶研究不但擴(kuò)充、豐富了記憶研究辦法、技術(shù)和內(nèi)容，并且使咱們對人類記憶本質(zhì)有了更加進(jìn)一步結(jié)識(shí)。4.結(jié)合小學(xué)小朋友注意發(fā)展特點(diǎn),談?wù)勀銓πW(xué)教學(xué)建議。答：注意可以體現(xiàn)為各種不同特性或品質(zhì)，這些特性和品質(zhì)是：注意集中性、穩(wěn)定性、范疇、分派和轉(zhuǎn)移等。在教學(xué)過程中，小學(xué)小朋友注意各種特性也在不斷地發(fā)展變化著。（1）注意集中性發(fā)展。小學(xué)小朋友和學(xué)前小朋友比較起來，注意集中時(shí)間更長些，強(qiáng)度更大些。在整個(gè)小學(xué)時(shí)期內(nèi)，小朋友注意集中性也是逐漸發(fā)展起來。特別是在一年級時(shí)，小朋友集中性還是很差。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)特別注意，不要由于某種不必要教具、事物或響下，中年級以上小朋友注意集中性就會(huì)有很大進(jìn)步。（2）注意穩(wěn)定性發(fā)展。在教學(xué)上，不但規(guī)定小朋友注意力能集中在課業(yè)上，并且還要穩(wěn)定地保持在課業(yè)進(jìn)行上。研究表白，小學(xué)生注意表白，注意穩(wěn)定性和興趣、理解力等因素關(guān)于，還和無意注意、故意注意合理運(yùn)用關(guān)于。教師在教學(xué)時(shí)候。要避免一種單調(diào)乏味教學(xué)，而是要組織很緊湊、具備一定直觀性、方式與辦法多樣化教學(xué)活動(dòng)，這樣學(xué)生才干更加集中注意力。（3）注意范疇發(fā)展。注意范疇大小，重要取決于人過去經(jīng)驗(yàn)。小學(xué)小朋友，特別是低年級小朋友，由于經(jīng)驗(yàn)不多，注意范疇普通比成人狹小。同步，由于思維富于詳細(xì)性，因而，在某些復(fù)雜事物面前，小學(xué)生多提供素材，讓學(xué)生增長閱讀，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物之間聯(lián)系。（4）注意分派和轉(zhuǎn)移能力發(fā)展。小朋友在學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常需要善寫內(nèi)容。研究表白，注意分派在整個(gè)學(xué)齡初期發(fā)展比較緩慢。在注意轉(zhuǎn)移上，學(xué)齡初期小朋友也體現(xiàn)出比較困難。在對的教誨下，從低年級開始，就能逐漸培養(yǎng)起小朋友分派和注意能力。同步，由于小朋友移到必要事物上能力也逐漸發(fā)展起來。5.論如何運(yùn)用行為主義理論去變化小朋友襲擊性行為。本上創(chuàng)立，她主張心理學(xué)應(yīng)當(dāng)摒棄意識(shí)、意象等太多主觀東西，只研甫洛夫典型條件反射基本上提出了操作性條件反射，她自制了一種斯金納箱”造良好行為。（1）塑造良好行為。通過持續(xù)接近技術(shù)等逐漸引導(dǎo)塑造小朋友良好注意這樣一種原則：學(xué)生必要在她們能力所及行為范疇內(nèi)得到強(qiáng)化，同步這些行為又必要能向新行為延伸。（2行為，并且，應(yīng)結(jié)合消退使用其她辦法，如強(qiáng)化恰當(dāng)行為。最后，有受范疇，就從這種情景中選取準(zhǔn)備消