美術(shù)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價的研究

美術(shù)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價的研究“讓學(xué)生學(xué)會發(fā)展、獲得終身學(xué)習(xí)的能力和水平”的以“人的發(fā)展為本”的新一輪教育改革，對現(xiàn)行的教育提出了新的挑戰(zhàn)，它不僅要求人們具備各項素質(zhì)和實踐的能力，而且還要求富有獨立、自主、創(chuàng)造性精神。在這種背景下，我們需要有一種既能融合以往教育經(jīng)驗，又能體現(xiàn)時代精神的新教育理念的引導(dǎo)，形成一種對新的教育價值的追求，為每一位學(xué)生創(chuàng)建一個益于自己主動安排的、民主的、富有彈性的終身化學(xué)習(xí)與研究的課堂環(huán)境。為此，我們嘗試構(gòu)建了以學(xué)生發(fā)展為本的美術(shù)學(xué)習(xí)過程評價模式，并進行了探索研究。以學(xué)生發(fā)展為本的評價模式，是一種重在過程的，重視評價對象主體性的，以促進評價對象發(fā)展為根本目的的教學(xué)評價。它克服了評價過于強調(diào)甄別與選拔功能的傾向，關(guān)注人的發(fā)展，強調(diào)評價的民主化和人性化的發(fā)展，重視被評價者的主體性與評價對個體發(fā)展的建構(gòu)作用。一、學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價的具體內(nèi)容1、對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的評價對學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)態(tài)度的評價，主要是根據(jù)學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中的客觀事實和外顯行為特征作出判斷，并進行必要的記錄和反饋的評價。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度主要包括：學(xué)習(xí)材料的準備情況、課堂表現(xiàn)創(chuàng)作熱情、作品展示及參與評價的表現(xiàn)等。2、對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的評價學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)能力的評價，是指對學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的感知、欣賞、想象、探究、創(chuàng)造、合作交流等諸方面能力的評價。學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)能力的評價可以從課堂提問及回答問題的積極性、動手操作能力、與同伴之間協(xié)作意識、作業(yè)效果如何、演示評述等方面的進行觀察，以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并及時作出評價反饋，從而提高學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)能力。具體可以通過下列內(nèi)容進行觀察和記錄，如，學(xué)生能否通過查閱資料、個人體驗、集體討論、觀摩和評述等方式感知美術(shù)作品的審美特征；能否對美術(shù)作品進行大膽的評述；能否在美術(shù)造型表現(xiàn)活動中大膽地運用線條和色彩；能否進行大膽想象，創(chuàng)作是否具有個性和創(chuàng)造性；是否積極地參與探究性活動，能否與同學(xué)進行良好的合作；能否能有條理的用美術(shù)語言表達自己的觀點等。3、對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中情感與價值觀的評價學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)中情感與價值觀的評價，是指對學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)興趣、情感體驗、審美觀念等方面的評價。對學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)中情感與價值觀的評價，主要是通過觀察和記錄學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣、情感體驗、審美觀念、品德修養(yǎng)等方面，來了解學(xué)生能否以一種愉悅心情參與美術(shù)活動，能否通過自己的創(chuàng)作表達自己的思想和情感等。二、學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價的要求1、注重評價內(nèi)容的全面性對學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)情況的評價內(nèi)容可以從以下幾個方面為出發(fā)點：①美術(shù)學(xué)習(xí)的品質(zhì)。表現(xiàn)為對美術(shù)學(xué)科的興趣、傾向和選擇等，可以通過在美術(shù)活動和美術(shù)課堂中的表現(xiàn)來判斷。②學(xué)生的個人體驗。這主要通過對學(xué)生自我陳述或?qū)W生習(xí)作的判斷，以及查閱學(xué)生學(xué)習(xí)檔案等來判斷。③學(xué)習(xí)的各種收獲。通過多種多樣的形式展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，如舉辦畫展、繪畫比賽等，組織作品評析會等。④各種能力的提高。這是對學(xué)生在學(xué)習(xí)活動各環(huán)節(jié)中的審美及再現(xiàn)能力進行評定，如美術(shù)欣賞、色彩感覺和造型能力等。⑤創(chuàng)新發(fā)展。主要考察學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中，從感知到感悟，從再現(xiàn)到創(chuàng)作的全過程所顯示出來的探究精神，同時也不忽視通過前后比較和幾次活動的比較評定其發(fā)展狀態(tài)。2、注重評價主體注重的多元性評定者有美術(shù)教師和教研組，更可以有學(xué)生和學(xué)習(xí)小組的自評、互評，如果有學(xué)生的美術(shù)作品參加評獎或在報刊上發(fā)表，則意味著各級業(yè)務(wù)部門的工作者或媒體也扮演了對學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)情況進行評價的角色。在這里要強調(diào)的是，對學(xué)生美術(shù)作品的評價要與對學(xué)生綜合藝術(shù)品質(zhì)的評定相結(jié)合，書面評定與口頭評價相結(jié)合。3、注重評價導(dǎo)向的激勵性評價要關(guān)注每個個體的發(fā)展，對學(xué)生所取得的成績給予肯定和鼓勵。例如給一個學(xué)習(xí)小組共同完成的習(xí)作進行評價就是這個小組每個人的成績。這樣就有利于激勵學(xué)生的合作精神，進而產(chǎn)生了內(nèi)在動力——爭取最佳的成績，為自己組爭光。再如，針對一幅作品的欣賞與感悟，也可由小組討論后確定中心發(fā)言人，對該同學(xué)的評定也便是該組每個同學(xué)的評定等。4、注重評價反饋的及時性評價的目的是為了促進學(xué)生的發(fā)展，只有通過及時的評價反饋，才能夠使學(xué)生及時了解自己在學(xué)習(xí)過程中各方面的表現(xiàn)，從而了解自己的成長與進步，以肯定自己取得的成績；同時也才能認識自己存在的問題與不足，以改正自己的缺點。也只有通過及時的評價反饋，才能及時得到老師、同學(xué)和家長對改進自己的學(xué)習(xí)所提出的建議。從而有效地促進學(xué)生的發(fā)展。因此，教師要注重對學(xué)生日常學(xué)習(xí)和發(fā)展的評價，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的點滴進步和變化，及時給予學(xué)生評價和反饋。把學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價與反饋貫串于每一個美術(shù)學(xué)習(xí)活動的過程之中，使評價反饋成為學(xué)習(xí)過程中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)。三、學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價的實施步驟

學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價的實施步驟可分為：自主感悟進入情境階段、操作體驗階段和表達交流階段。在實施過程中，這三個階段不能截然分開，而是相互交叉和相互推進的。1、自主感悟進入情境階段。進入情境就是確定需要研究了解的問題，如我在上完《靜物寫生》之后，讓學(xué)生用“分析結(jié)構(gòu)與構(gòu)圖，評價自己的習(xí)作的視覺效果”為題，將學(xué)生帶進了問題情景，目的在于調(diào)動學(xué)生的主體積極性，要求每個學(xué)生通過合作，相互觀摹，做好交流的準備。2、操作體驗階段。目的在于學(xué)生通過操作與體驗形成一定的觀點或理念，本階段體驗操作的內(nèi)容包括：①學(xué)生之間相互交流尋求審美的共識。②小組內(nèi)交流時認真對待他人的習(xí)作或觀點，正確地認識自我。

3、表達交流階段。小組內(nèi)交流結(jié)束后，進行全班集中交流，其內(nèi)容包括：①教師點評，肯定成績，指出不足。②代表發(fā)言。在小組內(nèi)交流的基礎(chǔ)上，推舉較好的觀點或習(xí)作，總結(jié)提煉，教師可以當(dāng)場選一名學(xué)生代表，向全班介紹，讓全班同學(xué)分享成果。③補充發(fā)言。旨在調(diào)動全體學(xué)生參