潘小紅詩(shī)意讓語(yǔ)文如此美麗

詩(shī)意，讓語(yǔ)文如此美麗——以《普羅米修斯》為例，用詩(shī)意點(diǎn)亮生本課堂蘄州鎮(zhèn)第三小學(xué)潘小紅曾經(jīng)，我以為教語(yǔ)文就是教學(xué)生讀好一篇篇課文，就是圍繞課文讀讀寫(xiě)寫(xiě)、議議背背，就是培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)語(yǔ)文的感情、掌握語(yǔ)言、積淀語(yǔ)感……直到我知道了“詩(shī)意語(yǔ)文”，才明白語(yǔ)文課堂需要詩(shī)意的陪伴！詩(shī)意，指“像詩(shī)里表達(dá)的那樣給人以美感的意境”。（《現(xiàn)代漢語(yǔ)小詞典》）“詩(shī)意語(yǔ)文”，一言以蔽之：將生命融于語(yǔ)文教育，將語(yǔ)文教育融于生活，讓語(yǔ)文教育成為生命的詩(shī)意存在。詩(shī)意語(yǔ)文，是自由對(duì)話的語(yǔ)文；詩(shī)意語(yǔ)文，是喚醒意會(huì)的語(yǔ)文；詩(shī)意語(yǔ)文，是精神契合的語(yǔ)文；詩(shī)意語(yǔ)文，是追尋幸福的語(yǔ)文；詩(shī)意語(yǔ)文，是實(shí)現(xiàn)自我的語(yǔ)文。詩(shī)意的語(yǔ)文教學(xué)是一件美麗、快樂(lè)、更是幸福的事！如何讓自己的課堂激起詩(shī)意的千層波浪，做一個(gè)有詩(shī)意的語(yǔ)文教師呢？新的課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)對(duì)文本的審美意識(shí)、審美情趣、審美感受和審美創(chuàng)造的把握，把創(chuàng)設(shè)審美意境、讓課堂充滿詩(shī)情畫(huà)意放在了一個(gè)突出的位置，努力讓學(xué)生在課堂上接受美的熏陶，這就需要教師對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行詩(shī)意的解讀和展開(kāi)，用全新的視角去審視和發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容中所包含著的能吸引兒童注意力的地方，使教材內(nèi)容呈現(xiàn)形式和過(guò)程成為學(xué)生愿意參與、樂(lè)于參與的，學(xué)生在這樣狀態(tài)下學(xué)習(xí)到的內(nèi)容也必然是豐富而又深刻的。另一方面，教師優(yōu)美的、充滿激情的課堂語(yǔ)言也會(huì)營(yíng)造出一個(gè)詩(shī)意的語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生浸潤(rùn)其中，語(yǔ)言被催生，情感被催化，師生情感在情意融融的場(chǎng)中激蕩、共生，共同生成一個(gè)充滿磁性與感動(dòng)的“情場(chǎng)”。下面以《普羅米修斯》為例說(shuō)說(shuō)我的做法。《普羅米修斯》這篇課文是四年級(jí)下冊(cè)第八組故事長(zhǎng)廊中的一篇課文?！镀樟_米修斯》一文是根據(jù)古希臘神話故事《被縛的普羅米修斯》改編的，本文主要頌揚(yáng)了普羅米修斯為人類(lèi)獻(xiàn)身的精神和不屈的斗爭(zhēng)精神。在本組中前面還有寓言兩則（《紀(jì)昌學(xué)射》和《扁鵲治病》）和《文成公主進(jìn)藏》兩篇課文，后面還有一篇民間故事《漁夫的故事》。顯然，編者把這篇課文放在這里，重意讓學(xué)生走出中國(guó)，著眼世界，接觸世界文化，初步了解東西方的源遠(yuǎn)文化。希臘神話是世界上最系統(tǒng)、對(duì)人類(lèi)文明影響最大的神話，它豐富、美麗，影響深遠(yuǎn)。對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，最有魅力的莫非就是那些英雄形象，他們的勇氣、力量、智慧、精神都來(lái)自如他們敬畏的神。在很多讀者們的眼里，古希臘神話中的普羅米修斯是人類(lèi)的父親，一位受難的英雄，一個(gè)一心為民造福、不畏強(qiáng)暴的英雄，他是智慧與勇敢的化身。

基于這樣的文本解讀，我如此展開(kāi)教學(xué)：一、用感受到的畫(huà)面串起課文。

這是一篇寫(xiě)事的文章，誰(shuí)能將文章的前因后果用畫(huà)面的方式講出來(lái)。

相機(jī)板書(shū)：黑暗人間圖——天神盜火圖——懸崖受罰圖——英雄獲救圖

二、想象畫(huà)面，走進(jìn)英雄

●體會(huì)黑暗人間的痛苦

1、你能想象到人們生活在“寒冷和黑暗”中的種種困苦嗎？是一個(gè)什么樣的生活場(chǎng)景？

（學(xué)習(xí)第一小節(jié)。）沒(méi)有……只好……

練習(xí)用“沒(méi)有……只好……”說(shuō)話。體會(huì)當(dāng)時(shí)生活的困苦。2、課文是怎樣向我們介紹普羅米修斯的？3、你從這些語(yǔ)句中讀出普羅米修斯是個(gè)怎樣的人？哪個(gè)詞一下引起了你的注意？

理解“決心”，再讀該小節(jié)。

4、小結(jié)：同學(xué)們，再次朗讀讀這一部分時(shí)，相信你一定也會(huì)對(duì)古代人民充滿同情之情，同時(shí)又會(huì)領(lǐng)略普羅米修斯盜取天火的決心。

●感受有火的快樂(lè)

1、讀“盜火”的片斷，一邊讀一邊想象情景?？纯凑l(shuí)讀得最投入，腦海里有電影。

普羅米修斯：你是怎樣把火盜到了人間?2、體會(huì)有火后人們的欣喜。

（1）假定你就是那第一次見(jiàn)到火的，人群中的一員，終于告別了暗無(wú)天日的生活，此時(shí)你的心情如何？讀相關(guān)的段落。

（2）了解了火的用途后，你最想做的是什么？

（3）想象人們得到火種后欣喜若狂的情景。

3、小結(jié)：人類(lèi)有了火種，就能吃到熟食，而熟食能促進(jìn)人的大腦的發(fā)育，使人變得越來(lái)越聰明；有了火之后，再寒冷的黑夜也不會(huì)顯得那么的漫長(zhǎng)；也是因?yàn)橛辛嘶?，人們學(xué)會(huì)了冶煉金屬，不再用那些粗陋的石器工具，從此人類(lèi)步入了一個(gè)嶄新的時(shí)代。

●走進(jìn)“懸崖受罰圖”，體會(huì)普羅米修斯情愿為人類(lèi)受苦的精神。

1、人類(lèi)有了火種，文明進(jìn)了一大步，可是有個(gè)神卻不高興了，從哪里看出來(lái)？

板書(shū)：氣急敗壞

談?wù)剬?duì)該詞的理解，你從哪里看出宙斯氣急敗壞了？

2、用心讀第6小節(jié)，看看宙斯是怎樣懲罰普羅米修斯的？讀后你的心里有什么感受？

3、激活遷移練習(xí)

（1）、師：每次我讀到這里，心里就特別難受，我仿佛看到了這么一幕情景：

一個(gè)烈日炎炎的夏日，大陽(yáng)無(wú)情地炙烤著大地，懸崖石壁被烤得發(fā)燙，鐵鏈摸上去都燙手，普羅米修斯手腕已被灼傷了，全身被烤得一點(diǎn)勁也沒(méi)有，這時(shí)，那只兇殘的鷲鷹又飛來(lái)了，他想把鷲鷹趕走，但手腳都被鎖住，一動(dòng)也不能動(dòng)。鷲鷲鷹對(duì)準(zhǔn)他的肝臟，用尖銳的嘴，猛地啄下，頓時(shí)，鮮血直往外涌，懸崖也被染紅了，巨大的疼痛使普羅米修斯一次次地暈了過(guò)去……（2）、你的腦海里一定也會(huì)有其它的畫(huà)面吧，請(qǐng)趕快把它寫(xiě)下來(lái)。

（3）、生寫(xiě)后交流：

（4）是啊，嗜血的餓鷹啄食著他的肝臟，凜冽的寒風(fēng)削蝕著他的臉龐，沉重的鐵鏈?zhǔn)梢е谋郯?，無(wú)盡的刑期滋養(yǎng)著他的苦難！許多年來(lái)，英雄普羅米修斯一直承受著這樣的痛苦！同學(xué)們，你們知道“許多年來(lái)”是多少年嗎？猜猜看。

設(shè)1：1年，一年有多少天？365天

設(shè)2：30年，就是多少天？

設(shè)3：幾百年。

師：同學(xué)們，就算你們猜上三天三夜也猜不著。請(qǐng)看大屏幕——“三萬(wàn)年”，三萬(wàn)年的光陰普羅米修斯一直在承受這樣的痛苦。請(qǐng)我們鄭重地拿起筆，將課文中的“許多”這兩個(gè)字改成“三萬(wàn)”。

師：三萬(wàn)年來(lái)，普羅米修斯一直在承受這樣的痛苦。同學(xué)們，讓我們一起用朗讀來(lái)體現(xiàn)普羅米修斯所承受的痛苦。

師：三萬(wàn)年來(lái)，生：普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。師：三萬(wàn)年來(lái)，生：他既不能動(dòng)彈，也不能睡覺(jué)，日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦。

師：三萬(wàn)年來(lái)，生：狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。

師：三萬(wàn)年來(lái)，生：普羅米修斯一直被鎖在那個(gè)可怕的懸崖上。

師：同學(xué)們,為了人類(lèi),普羅米修斯忍受了多大的痛苦!為了人類(lèi),普羅米修斯作出了多大的犧牲!為了人類(lèi),普羅米修斯震撼了天上人間!讓我們?cè)俅务雎?tīng)他驚天動(dòng)地的回答吧！

（課件出示：為人類(lèi)造福，有什么錯(cuò)？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種?。R讀。

當(dāng)他遭受這些痛苦的同時(shí)，他俯視人間，他可能看到了什么？可能聽(tīng)到了什么？學(xué)生討論交流。

教師再次激情：

殘暴的宙斯呵，

你的叛逆者，

被你縛在了高加索山崖

你可曾聽(tīng)到了他不屈的吶喊

他深邃的目光凝視遠(yuǎn)方

一定看到了山下燈火輝煌

他不息的雙耳敏銳如初

一定聽(tīng)到了人間笑語(yǔ)飛揚(yáng)

4、普羅米修斯在盜火之后，有沒(méi)有機(jī)會(huì)避免這種苦難？他是怎么做的？多媒體出示4-7自然段，學(xué)生練習(xí)有感情朗讀。

5、你從普羅米修斯受難的經(jīng)歷，感受到了他怎樣的品格？學(xué)生討論交流，教師板書(shū)。

6、你能為普羅米修斯寫(xiě)幾句話，塑造出他在你心里的形象嗎？學(xué)生寫(xiě)話，交流。●學(xué)習(xí)“英雄獲救”段落

同學(xué)們,你們?cè)敢庾屵@位為人類(lèi)驅(qū)走黑暗帶來(lái)光明的天神永遠(yuǎn)承受痛苦嗎？愿意讓這位為人類(lèi)驅(qū)走寒冷帶來(lái)溫暖的天神永遠(yuǎn)承受苦難嗎？愿意讓這位為人類(lèi)驅(qū)走痛苦帶來(lái)幸福的天神永遠(yuǎn)遭受不幸嗎？我們常說(shuō)，好人一生平安,讓我們一起看看最后普羅米修斯怎樣了，來(lái)，一起有感情朗讀最后一段。

師：普羅米修斯終于獲得了自由，你聽(tīng)到這個(gè)消息心情怎樣？

師：讓我們一起祝福獲得自由的普羅米修斯吧。(齊讀)

課件出世句子:普羅米修斯——這位敢于從天上拿取火種的英雄,終于獲得了自由。讀到這里，你想對(duì)普羅米修斯說(shuō)些什么？

普羅米修斯，___________________________

三、拓展閱讀，概括提升。1、普羅米修斯帶給人類(lèi)的僅僅是火種嗎？是生生不息的精神火種！許多詩(shī)人都用詩(shī)文來(lái)傾訴心中對(duì)他的景仰之情,請(qǐng)看詩(shī)人雪萊的《普羅米修斯贊歌》。（大屏幕展示）自己讀讀這首《普羅米修斯贊歌》，里面空缺的地方你能把它補(bǔ)上去嗎？

是誰(shuí)？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？

是誰(shuí)？讓蠻荒時(shí)代沐浴文明的曙光？

是誰(shuí)？甘愿觸犯天條也要救人類(lèi)于水火？

是誰(shuí)？身受酷刑卻無(wú)怨無(wú)悔？

??！巨人，是你給人類(lèi)帶來(lái)火種，

送來(lái)，

送來(lái)！

盡管上天和你蓄意為敵，

高山險(xiǎn)峻、，

烈日如火、．．．．．．

但沉重的鐵鏈只能鎖住，

卻怎能鎖住你那顆的心！

難道僅僅是物質(zhì)的火種嗎？

不，你給予我們的，

是生生不息的精神火種！

勇敢、、博愛(ài)、，

這就是你普羅米修斯！

生：（自讀自練，做在練習(xí)紙上）

師：這首詩(shī)咱們一起合作創(chuàng)作完成了?，F(xiàn)在我們一起來(lái)朗誦這首《普羅米修斯贊歌》，好嗎？

2、心懷感恩的人們采用多種方式紀(jì)念著這位英雄,人們?cè)谌计稹笆セ稹敝?必須向他祭祀,于是古代奧運(yùn)會(huì)規(guī)定在開(kāi)幕前必須進(jìn)行隆重的點(diǎn)火儀式.奧運(yùn)“圣火”的由來(lái)和意義就這樣被希臘人浪漫地奠定了下來(lái)，所以就有了每屆奧運(yùn)會(huì)的圣火傳遞。

同學(xué)們，普羅米修斯是古希臘神話故事中的一個(gè)神。在古希臘神話中，還有眾神之王宙斯，太陽(yáng)神阿波羅，海神波塞東，冥王神哈得斯，智慧女神雅典娜等。和他們有關(guān)的神話和傳說(shuō)很多，比如，金羊毛的故事、特洛亞戰(zhàn)爭(zhēng)的故事、俄狄浦斯王的故事、忒修斯為民除害的故事，都很吸引人。課后請(qǐng)同學(xué)們?nèi)プx一讀。詩(shī)意語(yǔ)文認(rèn)為，閱讀是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程。語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課堂，應(yīng)該是“多重對(duì)話”的課堂，它是民主的、平等的、溝通的、合作的、互動(dòng)的、交往的、創(chuàng)造的、生成的，讓人成為真正意義上的人的教學(xué)。。在《普羅米修斯盜火》案例設(shè)計(jì)中，“體會(huì)無(wú)火的痛苦”這一部分中，在讓學(xué)生讀文章第一部分后，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)生活積累，運(yùn)用“沒(méi)有……只好……；沒(méi)有……只好……”練習(xí)說(shuō)話，說(shuō)話的內(nèi)容為課文的拓展，這是一種句式的訓(xùn)練，既提升了學(xué)生運(yùn)用規(guī)范語(yǔ)言的能力，更能讓學(xué)生加深對(duì)課文中無(wú)火生活的痛苦的理解。這樣的訓(xùn)練，在本課例中比比皆是，又如：“了解了火的用途后，你最想做的是什么?”;“想象人們得到火種后欣喜若狂的情景”……案例中，“普羅米修斯，”這一句式訓(xùn)練，在案例中反復(fù)出現(xiàn)，目的是層層推進(jìn)，加深學(xué)生對(duì)普羅米修斯人物特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，及對(duì)普羅米修斯情感的提升，學(xué)生的感悟先是認(rèn)識(shí)普是個(gè)有同情心的神、再認(rèn)識(shí)到其是勇敢的神，最后認(rèn)識(shí)到他為了人類(lèi)不畏強(qiáng)暴，甘受痛苦，人類(lèi)永遠(yuǎn)記念他。

案例設(shè)計(jì)中，在體會(huì)普受的痛苦中，文章寫(xiě)得極其簡(jiǎn)約，這一段若能深入理解，更能加深學(xué)生能普的認(rèn)識(shí)，而且“神”的形象更具有“人情味”。為此設(shè)計(jì)了師生示范寫(xiě)出了一個(gè)情景，烈日中普羅米修斯受苦受難的情景，學(xué)生聽(tīng)后情感必定會(huì)受感染，“情動(dòng)而辭發(fā)”，抓住動(dòng)情處，再讓學(xué)生想象幾幕情景，這樣的訓(xùn)練，水到渠成。學(xué)生將自己所寫(xiě)讀出來(lái)時(shí)，配合文章中的語(yǔ)句：就這樣，普羅米修斯忍受著巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿為人類(lèi)而受苦。一次次的復(fù)沓，一次次將學(xué)生的情緒推向高潮，學(xué)生對(duì)普羅米修斯充滿了感動(dòng)感激與感恩。學(xué)生在重組的文本中詩(shī)意地學(xué)習(xí)著、詩(shī)意地進(jìn)步著。教師的課堂實(shí)踐是著力于學(xué)生思維的不斷拓展，學(xué)習(xí)策略的適宜點(diǎn)撥以及學(xué)習(xí)狀態(tài)的真誠(chéng)激勵(lì)。這些都始終伴隨著“對(duì)話”進(jìn)行，這種立體、豐富、多元、