淺談鄉(xiāng)村初中生的初步英語寫作教學

淺談鄉(xiāng)村初中生的初步英語寫作教學摘要：目前，農(nóng)村初中英語課堂教學還存在著很大的不足，大多采用以語言知識教學為主、語言實踐為輔的模式，英語寫作教學沒有得到足夠的重視，很大程度上制約了學生英語水平的提高。本文通過分析產(chǎn)生這一現(xiàn)狀的原因，提出了在實際英語教學中一些改進措施，提高學生的原因?qū)懽魉胶蛯懽髋d趣。關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中英語寫作教學影響因素策略引言：目前，農(nóng)村初中英語寫作教學未得到老師和學生的高度重視，制約著學生英語水平的提高。本文通過分析產(chǎn)生這一現(xiàn)象的師生方面的原因，提出了一些改進教師教學和學生學習的方法和建議。一、農(nóng)村初中英語寫作教學現(xiàn)狀我是一名從事初中英語教學工作30多年的農(nóng)村初中英語教師。三十幾年的教學讓我對我所從事的農(nóng)村初中英語教學工作有了較深的理解與體會。其中體會最深的是農(nóng)村初中英語寫作教學。目前，我們農(nóng)村初中英語課堂教學還存在很大的不足，大多采用以語言知識教學為主、語言實踐為輔的模式，英語寫作教學沒有得到足夠的重視。大多數(shù)英語教師沒有系統(tǒng)的寫作教學計劃，在課堂教學中也很難幫助學生從根本上解決在英語寫作上遇到的困難。許多農(nóng)村學生英語寫作錯誤百出，質(zhì)量很差，很大程度上制約了學生英語水平的提高，嚴重的甚至還會出現(xiàn)“聽到寫作學生心煩，見到習作老師頭痛”的現(xiàn)象。因此，英語寫作教學是擺在初中師生面前的一道共同的難題。二、影響農(nóng)村初中英語寫作主要因素的分析1．教師方面因素農(nóng)村學生小學英語基礎(chǔ)普遍薄弱，許多農(nóng)村小學由于師資力量不足，沒有專業(yè)的英語教師，實際上幾乎不開英語課程，這是不爭的事實，是制約農(nóng)村初中英語教學水平及英語寫作水平的客觀因素。但許多農(nóng)村英語教師在自身教學過程中也出現(xiàn)了一些不容忽視的的問題。在實際英語教學過程中，不少教師已經(jīng)習慣了“講解課文加分析語法”這一教學套路。面對日益增長的寫作教學需求，常常會感到無所適從，力不從心。許多英語教師在英語教學中對英語寫作教學實質(zhì)認識不足，對教學方法策略也缺乏系統(tǒng)深入的思考，致使有些問題長時間未得到解決，很大程度上阻礙了自己英語寫作教學水平的提高。在日常教學中，不少英語教師常常以布置學生回家寫一篇短文作為一堂課的結(jié)束而匆忙收尾，有的是在初三升學考試前才注重寫作訓練。由此不難看出，教師的寫作教學方法和指導方法是影響學生寫作能力提高的主要原因。其主要表現(xiàn)如下:（1）在實際教學過程中，寫作話題往往由教師個人決定，缺乏師生交流互動，教師沒有關(guān)注到情感因素對學生寫作的促進作用，不能激發(fā)學生英語寫作的欲望，學生只會被動的應(yīng)付。如果教師長期不能采取適當?shù)挠⒄Z寫作方法指導，久而久之，學生就會逐漸喪失英語寫作的興趣。（2）寫作前，教師不能與學生充分探討話題的相關(guān)信息，不能幫助學生選擇需要的語言知識，不能幫助學生構(gòu)建寫作框架，不能采用“過程式英語寫作教學”對學生進行具體指導和分析。這在很大程度上制約了學生英語寫作思維的訓練。“過程式英語寫作教學”在課堂教學中，會降低寫作難度，提高學生英語寫作信心。同時，由于師生充分互動，即增進了師生關(guān)系，還會激發(fā)學生英語寫作的欲望。（3）英語寫作教學形式單調(diào)，許多老師都會運用“布置任務(wù)—學生寫作—教師批改—課堂點評”這一形式，不能采用多種活動形式和練習形式來組織寫作教學，不能將基本的英語語言知識和技能有機結(jié)合，導致學生無法創(chuàng)造性的運用所學語言知識進行英語書面表達。（4）教師批閱點評學生的習作不夠及時，且較多關(guān)注語法錯誤，對寫作內(nèi)容、語篇結(jié)構(gòu)、寫作技巧分析較少。（5）教師在平時的課堂教學中沒有把握學生的認知規(guī)律，教師缺乏科學而系統(tǒng)的寫作教學方法，表現(xiàn)為教學缺乏條理性、層次性、凌亂分散，寫作層次雜亂相間，影響學生英語寫作能力的提高。2．學生方面因素不少學生特別是英語基礎(chǔ)薄弱的學生討厭英語寫作，平時訓練很少，一到考試就匆忙應(yīng)對，英語寫作的水平肯定好不了。造成這一現(xiàn)象的原因很多，如：（1）不少學生由于自身詞匯量少，掌握詞匯的基本功不扎實，拼寫錯誤多；（2）不少學生英語基礎(chǔ)語法比較薄弱，如時態(tài)錯誤、主謂不一致、詞法搭配錯誤在學生作文中屢見不鮮。（3）多數(shù)學生在英語寫作時，受母語思維影響很大，不會用英語思維，寫作中經(jīng)常出現(xiàn)中式英語。很多學生總是用中文表達習慣去套英文寫作，結(jié)果寫出語句令人費解，不倫不類。（4）部分學生不清楚如何組織語篇，不注意運用邏輯線索，結(jié)構(gòu)比較松散，整篇文章只是簡單句的堆砌，沒有使用適當?shù)倪B接詞進行銜接，讀起來不夠連貫。（5）有的學生不認真審題，寫作時沒有緊扣主題，故而造成離題偏題。由于多數(shù)農(nóng)村初中學生對英語寫作缺乏足夠的重視，平時用在英語寫作訓練上的時間又少，英語基礎(chǔ)不好的學生就會失去英語寫作興趣和信心，寫作起來難于下筆，經(jīng)常出錯，長此以往形成惡性循環(huán)，甚至在英語考試中干脆不寫作文。這也是造成不少學生在英語考試寫得分不高的原因之一。三、農(nóng)村初中英語寫作教學的策略在成功的英語學習中，作文是必不可少的重要方面，它是檢測英語學習水平的重要砝碼。英語作文的好懷就是對讀、聽、說的最好反饋。這種反饋是其它學習形式、練習形式所代替不了的。因此，在實際的英語教學中，教師應(yīng)給予寫作教學正確的定位。要結(jié)合學生實際情況，腳踏實地實施寫作教學步驟，細化內(nèi)容，鉆研教法和學法，幫助學生端正學習態(tài)度，激發(fā)學生學習熱情，指導學生形成較為有效的寫作策略。不斷運用過程性寫作教學方法并輔以其它行之有效的教學手段，努力提高學生的英語寫作水平。1．在聽、說、讀教學中滲透“寫”的訓練實際英語教學過程中應(yīng)重視“先輸入，后輸出”，要遵循語言學習規(guī)律開展英語寫作教學。（1）、加強聽力訓練，夯實寫作基礎(chǔ)?！安粚憶]有讀過的語言，不讀沒有說過的語言，不說沒有聽過的語言”。由此可見，通過聽的渠道獲得語言信息及語言感受，在外語學習中是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。加強聽力訓練可以使學生獲取更多信息，從而為書面表達打下良好的基礎(chǔ)。（2）、創(chuàng)設(shè)說的平臺，以“說”促“寫”?！皩W生的口語句型結(jié)構(gòu)和表達方式往往是他們學習寫作的基礎(chǔ)”，在英語寫作教學時，要幫助學生提高口頭表達能力。有針對性地訓練學生的口頭作文技能，通過朗讀或演講比賽的形式來訓練學生的口頭表達能力，還可以進行簡易的口頭臨堂作文。不拘與形式，鼓勵學生大膽開口作文章，無論效果如何，都一一給予表揚，讓學生樹立寫作的信心。（3）、背誦也是學習英語的基本手段之一。書面表達需要一定的詞匯量，學生書面表達時容易忘記單詞或者把漢英詞匯等同起來，經(jīng)常會出現(xiàn)中國式的英語。因此，要求學生每天朗讀、背誦、聽寫、默寫、循環(huán)記憶單詞，掌握鞏固記憶詞匯。還要求學生給出與單詞相關(guān)的同音、同義、近義、反義等詞匯。盡量使詞匯量得到極大限度的重現(xiàn)、反復和延伸。而且，古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。平時指導學生多讀多背范文，不斷地積累和儲存表達生動、文字精練、合乎英語習慣的句子和文章。這樣會使自己寫作起來感到得心應(yīng)手，落筆生花。（4）、注重拓展閱讀，以“讀”促“寫”。廣泛的閱讀可以增強學生的理解力和吸收書面信息的能力，豐富學生的語言知識，了解英語國家的文化背景、歷史地理、風土人情、傳統(tǒng)習俗、生活方式、行為規(guī)范、價值觀念等，培養(yǎng)他們的世界意識。喚起學生關(guān)注中國本土文化，激發(fā)學生的愛國熱情。對英語寫作會起到潛移默化的效果。教師應(yīng)該充分利用現(xiàn)有的教學資料，結(jié)合報刊、媒體、網(wǎng)絡(luò)等資源，通過設(shè)計互動交流的學習任務(wù)，引導學生主動參與閱讀和寫作訓練。比如摘錄佳句或發(fā)表感言。之后互動交流。初中階段的課本體裁常采用人物對話，在教學活動中，我要求學生采用將對話改為語篇式的文章，縮寫或仿寫等形式。既鞏固了課本知識，又利用了現(xiàn)有的素材進行寫作訓練。還可以根據(jù)學生實際水平進行延伸閱讀，啟發(fā)交流，開拓思路，進行趣味寫作。2．加強英語寫作技巧的指導（1）、正確審題，明確要求。主題是文章的中心和靈魂。認真審題是寫好作文的前提。只有審清題目的含義，才能抓住關(guān)鍵詞展開主題，引用切題的事實、例證來闡述正確的觀點，有效地扣題寫作成文。教師應(yīng)該指導學生在開始做題前首先要仔細審題，對題目所提供的信息和提出的要求要認真分析，做到心中有底。認真閱讀，對所提供的信息進行加工、整理，使之具體化、條理化。同時還應(yīng)該搞清試題所要求的體裁，注意所要求的人稱、時間、地點、故事情節(jié)等。（2）、抓住要點，多句式表達。列要點，擬提綱既可以使雜亂的材料變得井井有條，又可幫助寫作時緊扣主題。有了一個較為明確的提綱，寫作任務(wù)就完成了一半。學生在讀完題目明確要求之后，需要提煉出要點，然后將這些要點逐一確定，用英語熟練表達出來。如果有較難的句子，則應(yīng)考慮一句多譯和句式轉(zhuǎn)換，將同一意思運用不同的句式進行表達，避開自己沒有把握的語言結(jié)構(gòu)以求其準確度。（3）、連詞成句，連句成篇。許多學生的作文幾乎就是簡單句的隨意堆砌，他們不善于借助連詞來連接語篇。教師平時宜有意識地提醒指導學生課文中出現(xiàn)的連接詞的作用，鼓勵學生經(jīng)常使用連接詞，并在學生習作中注意糾正運用的錯誤。教會學生連詞成句，連句成篇，線面結(jié)合。這樣有助于學生組織文章結(jié)構(gòu)，學會獨立謀篇立意。同時也可幫助學生總結(jié)歸納熟記常見句型結(jié)構(gòu)和英語常用銜接用語。3．總結(jié)體裁、類型?？偨Y(jié)各種不同題材、體裁、內(nèi)容的作文類型，從中歸納出一些切實可行的寫作方法。對于基礎(chǔ)比較薄弱的學生，可以歸納出一些寫作套路供他們寫作時隨意套用，繼而幫他們找到學習的信心，不斷提高寫作水平。從而提高班級的整體寫作水平。綜合上述，英語