淺談小語課堂教學(xué)之有效提問

淺談小語課堂教學(xué)之有效提問水寨鄉(xiāng)中心校高秋霞

淺談小語課堂教學(xué)之有效提問課堂教學(xué)中提問是一種有效的指導(dǎo)性教學(xué)策略。這一教學(xué)策略是教師必須掌握的關(guān)鍵性的教學(xué)技能。課堂提問可以加強(qiáng)師生之間的交往，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)控教學(xué)過程，好的提問是高效率教學(xué)的一個(gè)重要特征。但在日常的課堂中常出現(xiàn)因提問簡單，使學(xué)生無濃厚的興趣；或因提問過難，使學(xué)生失去信心的受抑現(xiàn)象等。那么作為一個(gè)小學(xué)教師在教學(xué)中究竟要要如何實(shí)現(xiàn)有效提問，怎樣才能使提問有益于教師的教學(xué)實(shí)踐呢？本文對(duì)如何使提問策略作為一種有效的教學(xué)方法應(yīng)用于課堂教學(xué)提出了一些建議。提問的策略簡單而言是指促進(jìn)有效提問的方法和技巧。提問的語言策略教學(xué)語言是教師傳遞教學(xué)信息與完成教學(xué)任務(wù)的主要載體與工具。其作用不僅是教師傳授知識(shí)的一種方式，而且在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生思維等方面有重要作用。多數(shù)提問是以課堂的正規(guī)語言形式來進(jìn)行，所以應(yīng)該了解兒童的語言發(fā)展特點(diǎn)。兒童真正學(xué)習(xí)和掌握書面言語是從小學(xué)階段開始的。在整個(gè)小學(xué)階段，初入學(xué)的兒童先集中識(shí)字，書面言語落后于口頭言語。到二三年級(jí)，書面敘述和口頭敘述的差別減少，書面言語逐漸趕上口頭言語的水平。到四年級(jí)以后，書面言語的發(fā)展逐漸超過口頭言語的水平。小學(xué)語文教師在提問時(shí)應(yīng)根據(jù)兒童語言的發(fā)展特點(diǎn)使之具有一定的準(zhǔn)確性、間接性、形象性、情感性和節(jié)奏性。如不應(yīng)該用一些學(xué)生還沒學(xué)到的詞語去提問，那樣學(xué)生連問題都聽不懂，何況回答。創(chuàng)設(shè)問題的策略創(chuàng)設(shè)問題的策略創(chuàng)設(shè)問題的策略創(chuàng)設(shè)問題的策略小學(xué)語文教師設(shè)計(jì)的問題，不管是選自現(xiàn)成的，還是另起爐灶，都應(yīng)該符合兒童的身心發(fā)展水平，以學(xué)生經(jīng)驗(yàn)為基，以課程內(nèi)容為依托；都應(yīng)該順應(yīng)多種教學(xué)策略和風(fēng)格，促使學(xué)生獲得知識(shí)和發(fā)展技能。選擇和設(shè)計(jì)一個(gè)問題，不管出于何種目的，教師一般都可以遵循以下的程序：選擇內(nèi)容和描述問題要挑選符合教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容，教師可以參照課程標(biāo)準(zhǔn)，以便從中可以發(fā)現(xiàn)納入問題的知識(shí)。對(duì)小學(xué)語文教師來講，問題應(yīng)該是使兒童獲取語文知識(shí)的通道，恰到好處的問題可以創(chuàng)造性地將兒童生活及每日所見所做與教學(xué)大綱的要點(diǎn)結(jié)合起來，當(dāng)然問題也可以跨學(xué)科。問題的陳述應(yīng)該符合兒童心身發(fā)展需要，以學(xué)生經(jīng)驗(yàn)為根基，以課程內(nèi)容為依托，順應(yīng)多種教學(xué)策略和風(fēng)格等。大教育家杜威曾說過：在很大程度上，教學(xué)的藝術(shù)在于使新問題的難度大到能激勵(lì)思考，小到自然注意到的新奇因素能引起疑惑，能使學(xué)生從熟悉的事物中獲得一些啟發(fā)點(diǎn)，并從中產(chǎn)生有助于解決問題的建議。這些問題就該根植于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)也許來自兒童的家庭，文化和同齡人，也許間接來自電視、廣播、電影等。問題越貼近學(xué)生的日常生活，越貼近學(xué)生關(guān)心的事物，學(xué)生就會(huì)越努力地研究問題和解決問題。例如，《快樂的暑假》，可以讓學(xué)生回憶暑假的生活，并提問“暑假里發(fā)生了什么快樂的事？”暑期生活是兒童最真實(shí)的存在，所以學(xué)生會(huì)有熱情去講述自己的快樂趣事，從而達(dá)到情感教育的目的。另外作為一個(gè)教師是不愿意看到兒童因?yàn)槿狈π畔⒍箚栴}研究陷入僵局，可以提供一些可用的資源，幫學(xué)生走出困境，如各類圖書，學(xué)校的互聯(lián)網(wǎng)等。2.適應(yīng)多種教學(xué)策略在課堂上，設(shè)計(jì)的問題應(yīng)該允許教師使用不同的教學(xué)方法以及學(xué)生使用不同的學(xué)習(xí)方法來獲得成功，應(yīng)促進(jìn)不同能力水平的學(xué)生開展有助于找到解決辦法的各種活動(dòng)。例如《新型玻璃》一課中，學(xué)完了五種新型玻璃后，提問“如果現(xiàn)在有一個(gè)商場，他們要裝玻璃，請(qǐng)你幫幫忙，他們?cè)撚媚姆N玻璃？”解決這個(gè)問題，兒童可以獨(dú)立完成，也可以小組研究，既可以查閱資料，也可以向成人求教。兒童與問題的聯(lián)系越緊密，對(duì)其解決方法的探討就越投入。上面商場用玻璃的問題，可以引發(fā)關(guān)于為什么要用某種玻璃的討論，而討論更促進(jìn)學(xué)生熱心的解決問題。提出中心問題教師應(yīng)考慮提出一個(gè)促使學(xué)生全神貫注于自己任務(wù)的焦點(diǎn)。提出中心問題可以以文眼為突破口或以情感作為突破口。而以文眼為突破口可三方面下手：抓課題、抓中心句以及抓主要人物來設(shè)置中心問題。教學(xué)中以文眼為突破口設(shè)置中心問題，就能有效地激活學(xué)生的思維，使學(xué)生主動(dòng)地投入到課堂教學(xué)中來。如抓課題設(shè)置中心問題案例《蒲公英的夢(mèng)》（小學(xué)語文第七冊(cè)教材）：1、對(duì)“夢(mèng)”的感知你做過什么夢(mèng)？在什么情況下容易做夢(mèng)？2、引出中心問題師：今天我們學(xué)的課文也跟“夢(mèng)”有關(guān)。（板書：蒲公英的夢(mèng)）那么，蒲公英做的什么夢(mèng)？她為什么會(huì)做這樣的夢(mèng)？[激發(fā)情趣是學(xué)生上好一節(jié)課的前提。課前以夢(mèng)為題談話，容易以引起學(xué)生的思考，激活學(xué)生的思維，便于結(jié)合自己的感受來理解蒲公英的感受。]生：初讀課文，提出中心問題：蒲公英是不是真的會(huì)做夢(mèng)？（評(píng)析：“學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)和基于獨(dú)立思考基礎(chǔ)上的批判精神的培育”是當(dāng)前我們教育者所關(guān)注的重點(diǎn)之一?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）也明確提出了相關(guān)要求。教學(xué)伊始，學(xué)生在談?wù)撨^自己所做過的夢(mèng)后，在談感受中不由自主地引出了提出中心話題：這蒲公英做了什么夢(mèng)呢？蒲公英是不是真的會(huì)做夢(mèng)？學(xué)生的興奮點(diǎn)被這一話題調(diào)動(dòng)起來。讓學(xué)生有了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，迫不及待地想打開了書本去尋求答案。）評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，可以對(duì)比上課開頭和結(jié)尾的測驗(yàn)，也可以采用一些學(xué)習(xí)的檢核表，用五分制依次對(duì)各學(xué)習(xí)要點(diǎn)評(píng)分等等。對(duì)問題的設(shè)計(jì)并非一成不變，在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師往往會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，臨時(shí)提出一些問題，或者改變和刪掉先前設(shè)計(jì)的一些問題。這些做法都是為了一個(gè)目的，圍繞教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生注意該學(xué)習(xí)的內(nèi)容，評(píng)估學(xué)生已達(dá)到的知識(shí)或技能水平。另外，提問要避免使用復(fù)雜、模棱兩可、可作雙重理解的問題。這種問題是如此冗長，以至于問題說完時(shí)，兒童還無法抓住它的大意。比如在《蒲公英的夢(mèng)》中提出：“蒲公英做了一個(gè)怎樣的夢(mèng)，為什么會(huì)做這樣的夢(mèng)，你對(duì)課文中的蒲公英產(chǎn)生了怎樣的感覺？”這個(gè)問題實(shí)際上三個(gè)問題，對(duì)兒童來說這個(gè)問題太長了，容易開小差。提問的順序的設(shè)計(jì)策略《學(xué)記》要求教師要善問:“善問者如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目，及其久也相說(脫)以解。不善問者反此?！币馑季褪钦f:善于提問的教師，就像砍伐堅(jiān)木先易后難一樣，先提容易的問題，后提困難的問題，激發(fā)起學(xué)生對(duì)這些由易至難的問題主動(dòng)進(jìn)行思考的積極性，久之問題就會(huì)迎刃而解。在課堂教學(xué)中，許多兒童會(huì)害怕回答問題，這是因?yàn)樗麄儞?dān)心自己的回答可能不符合教師的要求。因此在設(shè)計(jì)提問時(shí)，應(yīng)按照從易到難的順序設(shè)計(jì)問題，促進(jìn)學(xué)生回答問題。指導(dǎo)與等待的策略教師向?qū)W生提問，該學(xué)生回答不出時(shí)，有些教師通常會(huì)把問題轉(zhuǎn)向另外一個(gè)學(xué)生，這樣做可能會(huì)使該學(xué)生從心理上不愿意參加后面的討論了。為了不出現(xiàn)這種結(jié)果，可以對(duì)回答不出問題的兒童進(jìn)行啟發(fā)或指導(dǎo)。要注意的是教師在這個(gè)過程中不要把正確答案直接說出，而是啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，如果沒找到線索，可將有關(guān)信息提供給學(xué)生。為了調(diào)動(dòng)每一個(gè)兒童學(xué)習(xí)的積極性，讓他們主動(dòng)參與教學(xué)過程，教師應(yīng)對(duì)提問進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和分配。首先，教師必須細(xì)心觀察班級(jí)里誰在積極參與教學(xué)過程，誰不感興趣；其次，對(duì)于不善于表達(dá)思想的兒童給予鍛煉的機(jī)會(huì)，對(duì)于學(xué)習(xí)不好的兒童讓他們先回答簡單的問題，不斷給予鼓勵(lì)和幫助，使他們逐漸趕上去；最后，要特別注意坐在教師后面的和兩邊的兒童，因?yàn)閮和嫘闹?，如果老師又忽略他們，將?huì)造成紀(jì)律混亂了。遇到當(dāng)學(xué)生回答正確但不充分時(shí)，可以給學(xué)生補(bǔ)充另外的信息，以便回答完整，這就是追問。追問是一種特殊的技巧，它應(yīng)該應(yīng)用于啟發(fā)學(xué)生的反省思維和批評(píng)性思維為目的教學(xué)中。等待作為一種技能，看似簡單卻非常有效。在這里等待是指在教師的提問前、在教師提問與學(xué)生回答之間、在學(xué)生的回答與教師的評(píng)價(jià)之間，教師要有意識(shí)的停頓，給予學(xué)生一定的思考時(shí)間。等待需要教師有一定的判定力，要關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)。如果提出一個(gè)問題，學(xué)生茫然，這種情況下就不需要等待，只要當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出在思考時(shí)，教師需要等待教長時(shí)間。那么等待多長時(shí)間為最合適呢?有研究表明，當(dāng)教師學(xué)會(huì)把等候時(shí)間從1秒鐘增加到3-5秒鐘(特別是對(duì)于高水平的問題)時(shí)，那么他們的課堂將出現(xiàn)許多有意義的顯著變化。例如:學(xué)生會(huì)給出更詳細(xì)的答案;回答的正確性上升;不能回答的情形在減少;學(xué)生的思考和提問增加;學(xué)生主動(dòng)自發(fā)的回答增加;學(xué)生顯示出更有自信;創(chuàng)造了有利于學(xué)生思考問題的更為寬松的課堂氣氛等等。因此，教師在課堂提問后，要學(xué)會(huì)使用等待技巧，一方面提問后不要馬上重復(fù)問題或指定別的同學(xué)來回答，為學(xué)生提供一定的問題思考時(shí)間，另一方面在學(xué)生回答后，也應(yīng)等待足夠的時(shí)間，再對(duì)學(xué)生的回答做出評(píng)價(jià)或者再提另外的問題，從而使學(xué)生有一定的時(shí)間來詳細(xì)說明、補(bǔ)充或修改他的回答，使他的回答更加系統(tǒng)、完善，以此來樹立學(xué)習(xí)的決心和信心，成就學(xué)生學(xué)習(xí)的心理需求。總之，語文課堂教學(xué)提問，是在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目的、要求設(shè)置問題進(jìn)行教學(xué)問答的一種形式，它是課堂教學(xué)經(jīng)常采用的一種教學(xué)形式，是語文教師教學(xué)能力和教學(xué)技能的集中反