情景法在漢語詞匯教學(xué)中的體現(xiàn),應(yīng)用語言學(xué)論文

情景法在漢語詞匯教學(xué)中的體現(xiàn),應(yīng)用語言學(xué)論文在對外漢語綜合課的教學(xué)中，詞匯教學(xué)的重點在于對詞義和搭配方式方法的講解，目的是要求外國學(xué)習(xí)者在把握詞語意思的基礎(chǔ)上具備組詞造句的能力，并能夠運用到現(xiàn)實生活交際中去。詞匯包含的內(nèi)容有很多，如詞的發(fā)音、詞的構(gòu)造、詞的意思以及詞的功能和用法等等，而對于漢語初級水平的外國學(xué)生來講，看不懂詞就讀不懂句。本文通過對初級漢語綜合課的課堂教學(xué)案例分析旨在說明，運用情景教學(xué)法能夠讓外國學(xué)習(xí)者更好地接受和理解漢語詞匯，進而到達行之有效的交際目的。一.情景教學(xué)方式方法的理論基礎(chǔ)情景法(SituationLanguageTeaching)是二十世紀二三十年代產(chǎn)生于英國的一種以白話能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)，強調(diào)通過有意義的情景進行目的語基本構(gòu)造操練的教學(xué)法。也就是講，老師在課堂上設(shè)計語境并提供應(yīng)學(xué)習(xí)者。老師能夠利用情景設(shè)計引出新的知識，在屢次示范構(gòu)造與用法后，讓學(xué)生進行模擬；或者設(shè)計一些與學(xué)生生活息息相關(guān)的情景，通過一問一答的形式幫助學(xué)生理解詞語的意義和用法，讓學(xué)生身臨其境，在不知不覺中學(xué)習(xí)新知識。情景教學(xué)需要學(xué)生有較高的介入性，需要每個學(xué)生的積極介入和互相合作。老師的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進行考慮，因而在課堂上學(xué)生并不是處于被學(xué)習(xí)的狀態(tài)，而是在老師的指導(dǎo)和幫助下真正介入到語言交際活動中。這樣的教學(xué)方式方法具體表現(xiàn)出了對外漢語課堂中以學(xué)生為主體的教學(xué)形式，被很多老師所認可，并廣泛應(yīng)用。詞匯的意義與運用特別復(fù)雜，同樣的詞義卻有著不同的用法，不同的詞義又有很多特定的用法。單純地讓外國學(xué)習(xí)者從教學(xué)材料上學(xué)習(xí)詞的意義和用法顯然是不夠的，加之不同的文化背景與文化差異，很難避免一些詞匯的錯用。情景法作為語境法的一個重要形式，主要通過設(shè)計真實語境，對實例進行描繪敘述，使外國學(xué)生將所學(xué)習(xí)的語言運用到實際的交際場景中，進而幫助他們把握語言知識和提高語言能力。二.情景法在詞匯教學(xué)中的具體表現(xiàn)出老師在設(shè)計情景時需要考慮學(xué)習(xí)者的漢語水平，不同階段的漢語學(xué)習(xí)者對情景的接受度與理解存在著差異。即便在同一個班里，也會由于漢語水平的參差不齊而出現(xiàn)理解差異。因而，為了到達有效的教學(xué)目的，老師要有層次的進行情景設(shè)置。比方在講解糟糕這個詞時，老師能夠提供這樣的語境：教師：馬吉〔學(xué)生名字〕睡覺。一看表，哦！九點了。我們八點上課，馬吉九點起床。他心里面應(yīng)該覺得什么？學(xué)生們：〔個別學(xué)生〕糟糕？教師：馬吉遲到了，真糟糕。糟糕是好還是不好？學(xué)生們：不好，非常不好。教師：考試，題很難。你們聽不懂，看不懂，你們覺得怎么樣？學(xué)生們：真糟糕。教師：很好。再聽，金林〔學(xué)生名字〕和女朋友一起去吃飯，他們吃完飯一看〔老師做找錢包的動作〕，沒有錢。學(xué)生們：〔笑〕真糟糕。教師：這個時候能夠講真糟糕。你去公園玩，但是下雨了。你沒有雨傘......學(xué)生們：真糟糕。教師：很好。以上案例中，老師利用情景教學(xué)法對形容詞糟糕進行講解。講解的時候，老師以班里某位學(xué)生上課遲到的事情為例設(shè)計情景。老師提出恰當?shù)膯栴}，使學(xué)生不用糟糕這個詞就不能準確表示出自個的意思，在情景的設(shè)定下逼迫學(xué)生去使用新詞。當學(xué)生理解詞義后，老師又引導(dǎo)學(xué)生識別糟糕一詞是用來描繪敘述好或者不好的事情。在情景的幫助下，學(xué)生把握了糟糕一詞的基本意義和用法，然后老師再通過設(shè)計考試題很難的例子對該詞進行穩(wěn)固。最后，當教師設(shè)計語境，如金林和女朋友一起吃飯，沒有錢。和你去公園玩，下雨了，你沒有傘時，學(xué)生就能很容易地回答出真糟糕。再比如，教師在講解動詞干時能夠設(shè)計下面情景：教師：馬吉〔學(xué)生名字〕，你今天遲到，你在房間干什么？馬吉：睡覺。教師：〔問全體學(xué)生〕馬吉在房間干什么？學(xué)生們：馬吉在房間睡覺。教師：〔板書：干什么〕我們以前學(xué)過一個詞，是什么？〔板書：做〕學(xué)生們：做。教師：對，〔板書：做什么〕你在房間做什么。我們講話的時候經(jīng)常會用干。大家看，金林在干什么？學(xué)生們：玩手機。教師：金林，你在干什么？金林：〔笑〕玩手機。教師：上課的時候，不要玩手機。你們來中國干什么？學(xué)生們：學(xué)習(xí)漢語。通過以上案例能夠發(fā)現(xiàn)，該老師在講解動詞干時和講解糟糕一詞時使用了同一個真實場景，都以學(xué)生遲到為主題進行了情景設(shè)置。并對事件的主角進行提問，回答者結(jié)合自個真實的情況很容易理解和回答教師所提出的問題。同時老師與情景主角一問一答的方式對其他的學(xué)習(xí)者來講是一種示范，學(xué)習(xí)者能夠?qū)ζ溥M行模擬練習(xí)。在學(xué)習(xí)者通過情景設(shè)置了解了生詞意思之后，老師便開場對學(xué)習(xí)者的一些日常生活進行提問，漸漸引導(dǎo)學(xué)生加深理解。教師通過提問你在房間干什么？促使學(xué)生自個配合著身邊的情景去考慮應(yīng)該怎樣回答這個問題。當學(xué)生能夠回答出我在房間睡覺、我在房間看書等，便可證明學(xué)生已經(jīng)理解了干這個詞是什么意思。隨即，老師又對干什么進行了練習(xí)。老師從課堂中找例子，即興設(shè)計情景。例如發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒有認真聽課，在玩手機，便就該學(xué)生的行為向全班進行提問。這樣不僅讓學(xué)生們再一次練習(xí)了和干有關(guān)的句子，加深了印象，同時還提醒大家上課的時候要認真聽講。漢語詞匯教學(xué)講難也難，講易也易。詞語被分為實詞和虛詞兩大類，實詞的講解相對容易，除了使用情景教學(xué)法外，我們還能夠通過很多教學(xué)輔助工具，如實物、圖片或者肢體語言等對實詞進行講解。而對于虛詞或詞與詞相組合的短句來講，借助情景教學(xué)法也能夠到達使學(xué)生有效地把握知識的目的。比方，老師講解有意思這個短語時，可作如下情景設(shè)計：教師：學(xué)習(xí)漢語有意思嗎？〔板書：有意思〕學(xué)生們：有，很有。教師：很有什么？學(xué)生們：很有意思。教師：好多學(xué)生講漢語很難，但是......〔引導(dǎo)學(xué)生念板書內(nèi)容〕學(xué)生們：但是有意思。教師：很好，一起講。漢語很難，但是怎么樣？學(xué)生們：漢語很難，但是很有意思。教師：〔笑〕漢語有意思嗎？學(xué)生們：有，非常有。教師：〔笑〕為什么？真的嗎？學(xué)生們：〔笑〕真的，真的。教師：好。跟我一起讀，漢語很難，但是很有意思。學(xué)生們：漢語很難，但是很有意思。教師：你們覺得，教師上課有意思嗎？學(xué)生們：很有意思。教師：有的學(xué)生講：教師上課，我想睡覺。這樣，教師上課有意思嗎？學(xué)生們：有意思。教師：〔笑〕有意思？你們都想睡覺了，是有意思嗎？這個不是的。應(yīng)該講？〔教師擺擺手〕學(xué)生們：沒意思。教師：李教師上課沒意思，所以我想睡覺?；蛘呶蚁氤詵|西。還能夠講我想聊天。懂了嗎？學(xué)生們：懂了。該老師在講解有意思這個短語的時候，并沒有將其拆分為有和意思。由于意思一詞有很多種解釋和用法，假如對該詞進行單獨的講解可能會出現(xiàn)由一個詞義帶出另一個詞義的現(xiàn)象。這樣易給學(xué)習(xí)者造成困惑，反而無法到達應(yīng)有的教學(xué)效果。而案例中的老師是將這個短語作為一個整體，直接套在句中講給學(xué)生。講解時先從學(xué)生們熟知的漢語難不難？句型入手，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語很難，但是很有意思。之后，又以真實課堂為例，詢問學(xué)生李教師的課有意思嗎？這樣的方式不僅活潑踴躍了課堂氣氛，也使學(xué)生把握了有意思的意義和使用方式方法。當學(xué)生把握應(yīng)學(xué)知識后，老師能夠乘勝追擊，設(shè)計例如教師上課，我想睡覺。的情景，進而引出沒意思的講解。三.情景教學(xué)法與對外漢語對外漢語教學(xué)課堂主要是老師通過語言來對所教授的知識進行描繪敘述與講解。不同的老師有著不同的表示出能力，有的老師能夠?qū)旧系闹R講得趣味橫生，使學(xué)生們聽得津津有味；而有的教師卻由于表示出能力欠佳，無法吸引學(xué)生們的注意力，進而無法到達有效的教學(xué)效果。而情景教學(xué)法是對所要教授的內(nèi)容進行構(gòu)建和設(shè)計，通過對設(shè)計好的情景進行描繪敘述，使學(xué)生置身華而不實。通過情景對需要學(xué)習(xí)的知識進行模擬和練習(xí)。這樣的方式方法不僅能夠啟發(fā)學(xué)生主動考慮，而且還能幫助老師活潑踴躍課堂氣氛?？傊?，情景教學(xué)法打破了傳統(tǒng)教學(xué)法的條條框框，是一種以學(xué)生為主的體驗式教學(xué)方式方法，即培養(yǎng)了學(xué)生